思想政治理论课混合式一流课程建设研究——以新疆应用型高校马克思主义基本原理课为例

李利芳，谷润润

（新疆理工学院 马克思主义学院，新疆 阿克苏 843100）

《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出，要推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式［1］。“互联网+”时代要求高校思想政治理论课教学紧跟新时代发展，“马克思主义基本原理”混合式一流课程建设是改革的重要方向，契合该课程思政发展需要。

一、新疆应用型高校“马克思主义基本原理”课混合式一流课程建设的意义

（一）有助于新疆应用型高校人才的培养

“马克思主义基本原理”课混合式一流课程建设有利于新疆应用型高校立足于为地区发展培养人才的自身定位，结合本校学生特点和学情，结合本校教师现有状况，全面贯彻落实思想政治理论课教育教学改革精神并有针对性加强，提升人才培养质量，为社会培养合格的、优秀的人才。

（二）有助于形成一流教师团队

“马克思主义基本原理”课混合式课程需要教师在课前利用在线网络平台发布音视频、电子文本等数字化素材；课中利用网络教学激励和加分机制等功能，进行学生间和师生间的互评，增强教学过程的趣味性；课后利用平台开展论坛、投稿和布置作业等活动，巩固学习效果。“马克思主义基本原理”课混合式一流课程建设需要教师团队基于一定的网络学习环境，在结合传统面授教学优势和现代网络学习优势的基础上，针对不同教学内容、不同教学情境、不同学习者选择适合的教学手段［2］，相互合作，在提升教师个人能力的同时实现教师团队整体发展，形成一流教师团队。

（三）有助于提升学生学习效果

混合式教学将线上和线下教学有机结合起来，坚持以学生的“学”为中心。线上自学和组员合作探究使学生的求知，以及交流需求得到满足，有效培养了学生的自主学习能力。线下课堂汇报既能锻炼学生的胆量，又检测了其学习效果，全方位提升了学生的学习参与度和挑战性。

二、新疆应用型高校“马克思主义基本原理”课混合式一流课程建设现状

（一）新疆应用型高校“马克思主义基本原理”课混合式教学困境

1.课程地位、特点与学情形成鲜明反差。“马克思主义基本原理”课抽象难懂且理论性强，这与新疆应用型高校的学情形成鲜明的反差。

2.学生学习“马克思主义基本原理”课的态度困境：思想政治理论课学习中，学生参与少，课前不预习，课中不互动，课后不练习。“马克思主义基本原理”课是思想政治基础理论课，但理工科专业学生学习热情不高，加之课程具有较强的理论性，较为枯燥，难以激发学生浓厚的学习兴趣，致使大多学生在学习“马克思主义基本原理”时参与少，主要表现在以下几点：（1）课前不预习，课后不练习。每位思想政治理论课教师面对几百名学生，课后作业批改量大，所以很少布置作业。学生也很少会课前预习、课后练习。加之没有过程考核，很难在学习过程中激发学生的学习热情，评价学习成果，检测学习效果。（2）课中不互动。思想政治理论教师授课对象多，但与学生见面机会少，只能在课堂上与学生交流。而在传统教学模式下，基本以教师“教”为中心，除了极少数的提问和探讨，基本上是教师理论讲授，从课上讲到课下，学生主动参与难以实现，导致在线下很难互动。

3.“马克思主义基本原理”课教师教学困境：教师一头忙，上课效率低。在“互联网+”背景下，部分“马克思主义基本原理”课教师已经开始利用雨课堂等现代化教学手段，但只是改革了技术，难以转变教学理念，仍以教师的“教”为中心。职业习惯和固有的教学观念让“马克思主义基本原理”课教师在课堂上忙得不亦乐乎，却不能调动学生的积极性，导致上课效率较低。

4.学生能力培养弱，提升空间大。以上原因导致新疆应用型高校学生“马克思主义基本原理”课程的能力培养较弱，可提升的空间较大。基于此，进行混合式教学改革，以学生自主学习为中心，提高学生学习主动性，才能培养学生的辩证唯物主义和历史唯物主义思维，提升其应用马克思主义基本原理认识和处理各种实际问题的能力。

（二）新疆应用型高校“马克思主义基本原理”课混合式一流课程建设的条件

1.有政策支持。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》提出，加强新时代高校思想政治理论课建设，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑，培养担当民族复兴大任的时代新人［3］。新疆维吾尔自治区马兴瑞同志代表自治区党委常委会所作的报告强调，要扎实做好学校思想政治教育工作，着力培养社会主义建设者和接班人［4］。可见，“马克思主义基本原理”课混合式一流课程建设有政策支持和研究价值。

2.现代网络教学平台和技术工具在教学中得到广泛使用。新疆应用型高校主动推动思想政治理论课教学改革的同时，注重推进教师教学手段现代化，广泛运用网络教学技术平台和现代化混合式教学工具，部分学校将现代网络技术应用作为年底考核的重要指标。教师运用现代化工具，强化自身专业技能，这为“马克思主义基本原理”课混合式教学提供了技术支持。

三、新疆应用型高校“马克思主义基本原理”课一流课程建设的路径

（一）新疆应用型高校“马克思主义基本原理”课一流课程建设措施

1.应用OBE教学理念。“马克思主义基本原理”课混合式一流课程建设运用OBE教学理念的“突出学生中心、产出导向、持续改进”核心思想，以学生的“学”为中心，达成预期学习目标，完成课中的自我展示，实现学习后成果的自我获得，让学生全程都在自我学习过程中实现自我改进和成长，教师则转变为学生学习的辅助者与引导者。这正是OBE教育理念的体现。

2.内容实现专题化、数字化和时代化。第一，“马克思主义基本原理”课根据教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会意见，将书本原来7个章节的教材体系转化为17个专题的教学体系。以问题导向为主线的专题化教学，抓住了新疆应用型学生的特点。第二，选用慕课上的精品“马克思主义基本原理”课和自制课作为学生课前学习内容。首先，选用中国大学慕课平台上的国家精品课程——清华大学“马克思主义基本原理”课作为学生的预习资料，让学生感受大师的风范。其次，结合新疆维吾尔自治区发展实际，针对学情，结合新疆应用型高校人才培养目标，以专题化方式制作适合本校大学生学习的相关视频作为课前学习资料。再次，与时俱进选用案例和更新内容。

3.教学过程呈现趣味化。“马克思主义基本原理”课混合式教学采用五环节（学习目标—个体自学—交流切磋—汇报评价—总结归纳）教学法，实现师生互动、生生互动，提高学生的参与度，实现教学过程的趣味化。第一步，教师确定学生学习目标：根据专题要求将提前制作好的视频、课件模板、教学案例等预习资料，以及学习目标、学习小组名单等发布到网络教学平台上，作为课前学习资料。第二步，个体自学：学生根据教师发布的学习目标，通过观看在线教学平台发布的学习资料自学。第三步，交流切磋：学生根据学习成果和分工合作，在学习小组内互助学习并交流切磋，之后在网络教学平台上提交学习成果，形成课堂汇报材料。教师挑选制作较好的汇报材料，提前通知学生做好汇报准备。第四步，汇报评价：学生使用雨课堂汇报专题化学习成果，教师通过随机点名等方式，提高学生的课堂参与度，激发学习兴趣。第五步，总结归纳：教师线下对“马克思主义基本原理”课专题化汇报成果进行相关知识点拨，对教态教法进行评价，对专题知识进行系统归纳，对课程学习效果进行总结，并结合实际提升学生的学习能力。

4.教学方法与手段实现现代化。采用在线课堂+雨课堂+费曼学习法开展教学活动。第一，通过在线网络教学平台推送“马克思主义基本原理”课的学习视频等课前预习资料，实现学生的自主在线学习；第二，运用雨课堂混合式网络学习工具，实现“马克思主义基本原理”课线下课堂的翻转；第三，费曼学习法的核心，是把复杂的知识简单化，以教代学，以讲代学，让输出倒逼输入。学生学习“马克思主义基本原理”课时，通过听、说、读、写等线上教学活动，借助翻转课堂实现线下的讲和练，体现输出就是强大的学习力，复述中真懂后才能持续改进。

5.教学组织方面实现原位翻转。原位翻转课堂作为一种全新的翻转教学理念，能够有效调动学生主动深入参与教学全过程［5］。第一，内容原位翻转：内容不变的情况下，形成以“学”为主体，以“导”为引领。“马克思主义基本原理”课共48课时，在16周完成。其中两周内，一周是1次课（简称“单周课”），一周是2次课（简称“双周课”）。内容不增加的情况下，“单周课”学生线上自学，归纳、分析、准备汇报的PPT；“双周课”时，对课程要点进行答辩交流互动，教师点拨、评价和提升，并布置下一次的学习任务，引导学生继续主动学。第二，角色原位翻转：传统课堂上，教师讲授知识，学生被动听课学习；翻转课堂实现了角色转换，由学生演绎知识，教师负责点拨、引导和拓展。第三，时间原位翻转：学生线下自主学习时间原本就是课内学习时间的一部分，并没有额外给学生增加学习负担，但学生自主学习时间变多，课堂展示机会增多，在课前、课中、课后都忙起来了，而教师已经提前发布了课前预习资料，只需在课堂最后5分钟进行点拨、总结，实现了教师在课堂上“闲”下来。

6.教学检测实现全过程考评。全过程考评对于建设一流课程有重要意义，具体表现在五个方面。第一，课前学习有记录：在线学习平台评课记录了学生观看课前学习视频的时间和频次。第二，线下课堂作业有考评成绩：雨课堂记录了学生课堂前测答题情况。第三，线下汇报有竞争成绩：结合班委给汇报小组的分数和组长给组员的自评分数，认定每个人的分数。第四，课后练习有分数：雨课堂记录了学生课后练习题做题和得分的情况。第五，终极评估有成绩：期末考试最终检测“马克思主义基本原理”课的学习效果。

（二）新疆应用型高校“马克思主义基本原理”课一流课程建设目标

1.坚持问题导向。坚持问题导向的专题化教学，引导学生主动学。围绕教学目标确定学生的学习目标，让学生围绕学习目标线上自学、线下汇报，以学生的“学”为中心，发挥学生的主体地位，让学生忙起来。

2.坚持目标导向。对照“两性一度”标准，将“马克思主义基本原理”课打造成线上线下混合式的“金课”。第一，以马克思主义基本原理知识传授为载体，培养学生应用马克思主义基本原理分析复杂问题、解决复杂问题的高阶能力。第二，线下汇报过程中，学生结合自身专业和特点，在教师提前发布的PPT模板基础上，制作具有一定创新性的汇报材料，培养学生将马克思主义基本原理与时代相结合的创新能力。第三，学生线上自学后，归纳总结、制作PPT汇报学习成果，并借助翻转课堂在教室展示自己，这需要学生“跳一跳”才能完成，体现了一定的挑战性。

3.坚持强化约束。全过程考核、考验、指导，督促学生全过程高效学习“马克思主义基本原理”课。不论线上还是线下都建立了相应的考评机制，每看一个视频都有记录，每答一道题都有分数，每一次课堂展示都有反馈，期末考试又进行终极考核，可以说在强化约束中监督学生全程高效学习。

4.增大受益面。普通学生能兜底，拔尖学生能显著拔高、提升。新疆应用型高校少数民族学生多，由于其自身语言原因，学习理论性较强的“马克思主义基本原理”课时相对困难，但翻转课堂要求学生必须展示自己的学习成果，这种倒逼式的学习让其不得不学。不论PPT制作水平如何，汇报质量如何，学生都要完成相应的学习内容，实现了普通学生兜底。当然，每个学生的学习能力、制作PPT能力和汇报能力都有所不同，拔尖学生相较于普通学生，各方面都会表现得更加突出，这也促进他们更为显著地提高自己的能力。

（三）“马克思主义基本原理”课一流课程建设拟解决的关键问题

1.教学视频的录制。教学视频是学生课前预习的关键内容，新疆应用型高校要结合学生特点和培养目标录制适合学生学习的相关视频，这需要学校提供相应的录制资源。就录制内容来说，需要教师团结协作，高效梳理每一专题的结构，集体备课，选择合适的教学案例，进行精心的教学设计，这样才能录制出精良的作品，让学生愿意听、主动学。

2.考评竞争机制的设计。有效的考评机制是保证教学效率的关键。如何将学生每一次观看视频情况、课上练习情况、课上汇报反馈情况、课后巩固练习情况都有效折合成平时成绩，需要耗费教师大量的时间，也需要调动学生的参与性。如何将这些成绩真实有效地反馈给学生，需要进一步突破和优化竞争考评机制。