乡村儿童家庭教育指导的问题与策略刍议

文/广东江门幼儿师范高等专科学校

黄永娴

一、问题的提出

2019年中国共产党第十九届中央委员会第四次全体会议明确提出：“构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系。”2021年9月，国务院印发《中国儿童发展纲要(2021—2030年)》，增设了“儿童与家庭”“儿童与安全”两个新领域，在新增的“儿童与家庭”领域，纲要提出立德树人、保障儿童权利、监护人责任、培养好家风、增强亲子互动、基本建成覆盖城乡的家庭教育指导服务体系、基本形成支持家庭生育养育教育的法律法规政策体系、提升家庭领域理论和实践研究水平的八项主要目标。2022年1月1日实施的《中华人民共和国家庭教育促进法》明确规定：“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制。县级以上人民政府负责妇女儿童工作的机构，组织、协调、指导、督促有关部门做好家庭教育工作。”家庭教育指导经过近十年的发展，已逐渐上升到国家战略层面，家庭教育指导的要求逐渐向规范化、全面化、系统化、科学化方向发展。

2021年，教育部明确提出“实施乡村教育振兴计划”，办好以学生为本的乡村教育，同步推进城乡乡村教育振兴和教育振兴乡村。实施乡村振兴是实现社会主义现代化的必然选择和必由之路，实现乡村家庭教育振兴是实现乡村教育振兴的关键所在。然而，乡村地区的家庭教育意识淡薄，家庭教育指导人才短缺、水平不高已经成为突出问题，这些问题将进一步影响着乡村教育振兴。可见，如何整合资源、创造条件有效提高乡村家庭教育质量、促进儿童健康发展成为当前乡村振兴过程中的重要课题。

二、乡村儿童家庭教育指导中的四个突出矛盾

笔者向广东省10个地级市的农村地区儿童家庭发放线上问卷，同时结合面向家庭教育相关行政人员、家长、儿童、教师四个不同的对象进行系列访谈，对乡村地区家庭教育的现状以及乡村地区家校社协同机制下家庭教育指导的情况和需求进行调研，结果反映当前农村儿童家庭教育指导中主要存在以下四个突出的矛盾。

(一)政府层面看：家庭教育宣传力度加强与指导适切性不足之间的矛盾

家校社的共同协作是乡村家庭教育指导的重要支撑，农村家庭教育指导尤其离不开政府作为责任主体合理的介入和发挥积极作用。政府层面需要在组织领导、机制建设、指导人员资质认定、活动组织协调等方面予以家庭教育指导服务的供给。从访谈的结果看，大部分受访者认为在推动家庭教育指导政策落地过程中，政府层面开展了多种形式的宣传活动，努力营造良好的家庭教育社会氛围，调查结果也显示75.99%的受访者认为当地的家庭教育氛围好，行政部门在家庭教育指导中作出了指导并产生了较大的影响。然而，65.3%的受访者认为所在地区缺乏有效的家庭教育指导，77.6%的受访者认为所在地区家庭教育科学理念的培育有待加强，63.84%的受访者认为所在地区在家庭教育的存在问题比较突出。可见，随着家庭教育相关政策的不断完善，政府层面在家庭教育宣传方面作出了努力，然而，家庭教育宣指导适切性不足，如何针对乡村家庭教育的特点和需要打通家庭教育指导的“最后一公里”，提出并实行具有针对性的家庭教育指导服务乃当务之急。

(二)家长视角看：家庭教育指导的认知水平高与能力低下之间的矛盾

随着家庭教育相关政策的落地与宣传，结合互联网时代信息传播衔接性与紧密性的提高，科学的家庭理念逐渐深入人心，在农村落地生根。但对农村家长而言，“知道”与“做到”之间存在较大的差距。通过对家庭教育认知方面的调查结果显示，被调查者对家庭教育的必要性、主体责任、亲子关系的重要性、家庭教育的重要内容等方面的认知程度是比较高的，比如92.82%的受访者认为家庭教育的培训非常重要，92.39%的家长认为道德品质与行为习惯的正确引导在家庭教育中尤为重要；95.9%的受家长认为自己在家庭教育中关注孩子的情绪、感受，重视与孩子的情感交流等等。然而，在家庭教育实施的过程中，69.69%的受访者认为亲子间缺乏交流，77.6%的受访者认为家长在家庭教育中缺乏方法。可见，在乡村儿童家庭中，家长们已明确意识到父母是家庭教育的第一责任人，他们对家庭教育的理念、内容与方法有着比较正确的认知。同时，乡村儿童家庭教育的质量并不理想，家庭教育认知与家庭教育指导能力之间存在较大的差距，家长们缺乏有效的方法支持其开展家庭教育，因此对家庭教育的学习有着巨大的渴求。

(三)教师层面看：专业化要求高与专业化能力低之间的矛盾

教师是家庭教育指导的中坚力量，是传播科学家庭教育理念的主力军，《中华人民共和国家庭教育促进法》第三十九条提出：“……中小学校、幼儿园应针对不同年龄段未成年人的特点开展家庭教育指导服务。”同时提出家庭教育指导应纳入教师培训业务以促进教师的专业发展。教师往往是以专业的姿态介入家庭教育指导中来。通过对乡村中小学、幼儿园教师的访谈了解到，当前，教师在家庭教育指导方面存在一些突出的问题，比如角色定位不准确，家庭教育指导为学校工作便利而生，教师在开展家庭教育指导过程中缺乏儿童视角与家庭视角；指导能力不足，指导方式以家长会为主，集中指导多，个性化指导少；教师对于家庭教育系统学习的机会少，更多地用学校教育与班级管理的思维应对家庭教育中的问题，更多地要求家长配合学校工作，家庭教育指导收效甚微；家庭教育指导随意性大，辐射面窄，学校内部也未能形成共学共研的学习氛围，教师个人经验指导较多，指导仅限于学校内部甚至班级内部，重点在于对儿童行为与习惯的矫正等。家庭教育指导需要一个专业、系统与科学的学习过程，专业化要求比较高的，90%以上的教师也意识到迫切需要家庭教育指导的系统学习，以进一步提升指导能力，调整家庭教育与学校教育之间的关系，为儿童的成长创造和谐合一的环境。

(四)儿童视角看：情感需求大与亲子沟通缺失之间的矛盾

家庭教育最终落脚点在于儿童的成长，儿童是最直观反映家庭教育质量的评价指标。调查结果显示89.75%的家长认为自己能做到亲自养育并保证每天有陪伴孩子的时间，这一点与儿童的访谈结果是吻合的，大多数儿童都感受到来自父母的爱，这种爱也就是孩子天然的情感需求。而当被问及“你和爸爸妈妈吵过架吗？你们之间最大的矛盾是什么？”，儿童受访者普遍认为父母在沟通中缺乏足够的耐心、发脾气和对孩子缺少肯定。父母受访者则认为缺乏沟通和关系紧张是家庭中的突出问题，其中首要突出问题是亲子之间缺乏交流与沟通技巧，占比69.69%。可见，儿童对于父母的情感需求是强烈的，所谓血浓于水，家庭教育的重点是如何搭建一座沟通的桥梁，让爱可以流动与传递。因此，如何进一步了解儿童需求，提升父母沟通技巧，构建良好家庭关系成为家庭教育有效指导的关键。

三、提升乡村儿童家庭教育指导质量的策略

《中华人民共和国家庭教育促进法》明确提出：“父母或其它监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任……”家长素质如何直接影响着家庭教育的成败，家庭教育不可能单靠经验和模仿就可以达到无师自通的理想效果。如何为乡村儿童家长创设良好的学习氛围，提高家长的家庭教育能力是乡村家庭教育质量提升的核心。笔者于2019年开始围绕“为乡村家庭教育赋能”做了系列实践活动，面向多个乡村开展家庭教育指导活动超40场，取得一定的社会效应。通过对实践经验的梳理与反思，笔者认为可以从四个方面为家长实施家庭教育赋能。

(一)加强服务体系建设，充分发挥政府主导作用

家庭教育指导服务体系是一个系统工程，对于家庭教育发展、家长能力提升和儿童未来发展都具有战略性深渊影响，必需加强系统思维和顶层设计。《中华人民共和国家庭教育促进法》对不同层级人民政府都提出了具体的支持要求，然而目前乡村家庭教育处于教育部门、妇联系统和社会教育三者交叉又无管理主题的状态下，对于乡村家庭教育的管理是鞭长莫及。政府在家庭教育发展与质量提升的工程中应发挥主导作用，在制度保障、政策保障、经费保障、监督机制、质量监控等方面做出全面系统统筹，为乡村家庭教育指导的发展打下根基、建好框架。

(二)加强师资体系建设，发挥指导者队伍的造血功能

家庭教育指导的质量提升离不开家庭教育指导者的专业支持。《中华人民共和国家庭教育促进法》在推动构建职前职后协同，多方发力构建家庭教育专业人才培养体系方面指明了方向，在此背景下，以“三全育人”的理念构建家庭教育指导人才体系成为今后的发展趋势。乡村儿童家庭教育师资体系的构建需要具备专业化、多元化、层次化、本土化等特点，才能真正发挥造血功能，促进家庭教育指导的可持续发展。

笔者在实践中，通过组建“导师团—讲师团—种子师资—志愿服务者”四级乡村儿童家庭教育指导人员梯队，尝试构筑一个以高职院校专业力量介入支持、职前职后双向衔接、充分发挥本土专业力量的可持续发展的师资支持体系，以开展课程设计、人才培养、实践指导、督导评估等方式为乡村家庭教育指导提供专业引领。四级乡村儿童教育指导人员梯队突出三个“强调”：一是强调高校资源介入。通过高校专业相关教师组成导师团队，加强课程设计与实施、指导团队建设与发展的科学性。二是强调发挥本土资源优势。通过本土学校教师组成讲师团队、挖掘乡村具备一定教育、心理学或丰富家庭教育经验的优质资源组成志愿者团队，通过志愿者建设“一村一站点”，以达到发挥师资团队造血功能，促进团队可持续发展的目的。三是强调后备力量的培养。构建由高职院校教育学相关专业大学生组成种子师资团队，作为家庭教育可持续发展的后备力量，强化队伍建设的衔接性。通过不同层级资源的有效整合建成师资梯队，逐渐改善乡村家庭教育指导人才短缺、水平不高的现状。

(三)加强课程体系建设，兼顾家庭教育指导的共性与个性

家庭教育指导的个性化不足，尤其是面对特殊群体的针对性指导缺失是当前乡村儿童家庭教育指导中的又一问题，笔者在实践中结合乡村儿童家庭教育的特点与需求，建设以家长核心素养课程为主体，结合儿童成长课程、妇女成长课程、亲子游戏力提升课程以及困境与留守儿童指导课程共同推进的“一体四翼”课程支持体系。

“家长核心素养课程”聚焦乡村儿童家庭教育中的亲子沟通、家庭关系、情绪管理、儿童发展特点等核心问题，通过家庭关系构建、看见与了解儿童、家庭教育技巧、家庭情绪管理技巧四大模块广泛提升家长的家庭教育指导能力。“儿童成长课程”面向儿童个体发展，充分发挥种子师资的专业优势，针对不同年龄阶段儿童开展“儿童情商训练”“儿童专注力游戏”“儿童沟通训练”等系列活动，重点关注儿童的心理健康以及社会性发展，加强儿童的社会连接力。“亲子游戏力课程”针对目前在乡村人口流动的背景下，子女因无法随迁而导致亲子互动缺乏环境、父母受传统观念与习惯做法影响而缺乏亲子互动的意识、父母缺乏与孩子互动的方法与技巧等情况，通过简单有效的亲子互动游戏加强亲子关系，同时让家长在简单的游戏中领悟家庭教育的技巧，提升家庭教育能力。面对家庭教育中的重要群体——妇女开展的“妇女个人成长活动”帮助妇女构建良好家庭关系，促进个人成长，实现助人自助而展开，通过政策宣讲小组、家庭关系成长小组、沟通能力提升小组、个人关系成长小组四大模块帮助妇女在关系处理中的困惑，深度支持妇女用积极的心态面对问题，提升个人沟通与表达能力，改善妇女家庭关系与社会关系，形成友爱互助的支持力量。困境与留守儿童家庭教育指导活动通过“游戏化亲子互动活动”“绘本中的家庭教育系列讲座”等方式开展，针对这类型家庭更为紧张的家庭关系以及更少的情感链接的特点，让家长和孩子在绘本故事中感受不同角色以及不同情节，在游戏规则的执行中收获情感互动，从而领悟家庭教育中亲子关系的重要性，提升亲子互动，打开心扉。

(四)加强在线资源体系建设，打通家庭教育指导“最后一公里”

互联网时代，信息技术的发展为各行各业带来新的冲击同时也注入了新的活力，更为教育资源薄弱的乡村地区家庭教育带来新的希望。应充分利用互联网自身具备高效、快捷、全面、方便传播的特点，为乡村儿童家庭教育指导过程中更新家长教育观念、学习养育知识以及提升教养技能都提供了有力的支持。笔者在实践中通过实践案例集、育儿工具箱的方式建设颗粒化家庭教育指导在线资源包，为线下家庭教育指导活动提供了嵌入式资源与有效的补充，结合社群互动为家长获得持续性、有针对性的线上指导，取得一定的效果。同时，笔者认为在互联网与教育结合越发紧密的后疫情时代，乡村儿童家庭教育指导中如何对琳琅满目的线上资源进行合适的筛选、线上资源与线下课程如何有效融合、如何提高线上资源的利用率等都是亟待解决的问题。互联网背景下家庭教育线上资源在乡村儿童家庭的有效传播更需要管理体制、协同机制以及专业整合等方面的全面推动，这也是今后值得深入思考的课题。