“金课”视域下课程建设的实践探索与研究

马天忠，王景玄

（兰州理工大学 土木工程学院，甘肃 兰州 730050）

本科教育是学生成长成才的关键阶段，但目前大学生相较高中大多比较松懈，所以应对大学生适当“增负”，适当加大课程难度、挖掘课程深度、增加更多课程以供选择，激发学生的学习兴趣和动力，将“水课”在实质上“进化”为有深度、有内涵、有意义的“金课”。“金课”建设也是高校一流本科建设的基本立足点和重要抓手。课程建设改革过程中，无论是高等教育的理论研究者，还是实践探索者，都要对“金课”建设的大致情况有清晰的了解，以此来对“金课”的各类理念和措施进行完善。改革总是困难重重，“金课”推进的整个过程中，制度、理念、氛围等各种障碍总是存在而且较难解决，使得课程建设的效果不明显。本文围绕理念认知、动力机制、制度安排和氛围营造等方面展开讨论，对“金课”建设面对的实际困难做了分析，为“金课”的实施方向进行列举，为各高校教学“金课”建设提供思路，服务我国一流本科教育的建设目标。

一、“金课”建设的理念认知

“金课”的标准为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度［1］。其中，“高阶性”指的是大学教育在教会学生知识、培养学生能力与锻炼学生素质方面有机融合，力求培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。教师要清晰认识到知识讲授不是简单的生搬硬套，应是品格、素质和知识三位一体的全方位教学，这样方能体现出高等教育的目标。“创新性”的内涵体现在三个层面：一是课程及教材内容进行优化，体现前沿性和时代性；二是杜绝所谓的“填鸭式”教学，不可将知识一股脑灌输给学生，而是要培养学生学习的积极主动性，课堂积极互动，即教学方法要体现出先进性和互动性；三是杜绝“一言堂”，鼓励学生发挥主观能动性，自我摸索、自我思考，展现高等教育的良好效果，让学习过程具备探究性和个性化。“挑战度”是指课程具有一定难度，并非学生自我学习便可完成，要想收获得更充分，教师的引导和培训不可或缺。这对教师提出了更高的要求，需要备课内容丰富和充足，调整课程结构合理化，控制授课节奏。“挑战度”对学生也同样有所要求，学生要做好课前预习，课上积极思考，踊跃讨论，课后完成作业和总结，进而获得学习的满足感。

显而易见，“金课”与“水课”是彼此对立而言的，“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课［1］。主要表现为课堂内容乏味，教师授课课件不更新，学生收获小，不利于人才培养质量的提升。因此，探究如何打造好“金课”意义重大。

（一）“金课”建设是本科教育转型发展的落脚点

本科教育正在从数量化向质量化转变，对在教学第一线授课的教师的教学水平提出了更高的要求，同时要求教师在课堂创新性和独特性上下功夫。教师是“金课”建设的关键领路人和实践人，这要求高校教师加强教学能力，以学生的长远发展为基准点，增强课堂的教学效果，体现高校本科教育的育人要求。由此可见，“金课”是以教育的主体——学生为落脚点，以课程为基础，从最不起眼的地方开始革新，进而完成本科教学的转型跨越。

（二）“金课”建设是提升学生学习满足感的关键

在本科教学过程中，学生的收获可以用“理想很丰满，现实很骨感”来形容，其主要原因在于具体教学中，教师对学生知识的传授、学生品质的形成及人格方面塑造不尽如人意。“金课”对教师在课件准备、课堂讲解及课后回访等方面有更高阶的需求，教师在教学中不仅要教会学生专业知识，培养学生学以致用的能力，还要帮助学生养成独立思考的习惯，提升学生的综合素质，逐步减少学生在获取知识历程中设想与实际之间学习满足感的落差，帮助学生在获取知识过程中取得明显提升与进步。

（三）“金课”建设是一流本科建设的重要举措

向“双一流”努力是现在大学一流本科教学的重中之重。建设“双一流”的首要举措在于提升本科教学水平，“金课”建设无疑是改善学科教学现状的关键出发点［2-4］，最后达成高等教育立德树人的终极目的。建设有鲜明特色的“金课”观点，是教育部在学科革新层面提出的全新理念，也是一个让教师在思想层面接受教育改革的转折点，能够逐步让教师提升教学技能水平的黄金阶梯，对教师教学能力提升也是不错的机遇。

可见，高校对“金课”建设的研究与探索对实现“双一流”建设目标有重要作用，只有打造“金课”，淘汰“水课”，才能促进课堂革新，积极推进教学整改，加大教学投入，充分提高人才培养质量［5-6］。

二、“金课”建设的实践路径探索

效率化教学既表现在传授知识，也表现在对综合能力和素质的高标准要求，针对“金课”的建设要求，初步应组建高水平、高能力的师资力量；杜绝“一口论”“灌输法”的教学方式，改为提升学生兴趣的交互式讲授法，把互联网和多媒体带进课堂，创造别开生面的课堂；着力制作高水平教材，紧跟时代，及时更新课本；针对陈旧的考试模式进行改革，在专业知识外，融入对综合素质和实践能力的考核。

（一）着力统一高校开展“金课”的建设理念

课程建设理念是教学在改革发展中的基本指导思想。开展“金课”最关键的一点，便是各高校理念一致，为各地方高校展开教学改革和实践活动在落实到点中减少困难。但是，高校课程建设的直接关系人是教师，在实行教学改革初期，多数直接关系人认为，课程教育现状问题不大，无须革新，没有必要标新立异，另造一个课程方式。显而易见，上述教师只看到眼前对自己没有好处，便浅显地认为“金课”建设会变相加重教学的负担和成本，并未对“金课”有较为深入和全面的了解，对其“两性一度”的标准只停留在字面意思，没有深究其内涵。忽略了“金课”建设对师生双方甚至整个社会的关键意义和重大影响。

（二）加强教师主导“金课”建设

高校教师承担课程建设的责任，同时也推动和实施课程建设。课程建设的投入量是教师群体对“金课”的肯定与支持，“金课”的推行不光检验学生，也是对教师课程建设动力支持的基本要求。结合目前高校在教育方面的现状，了解到大多数教师积极支持“金课”建设，在课程研究方面主动性强，例如，改良课程内容、改变教学策略，以保证教学效果的高水平高质量。但是，还存在少部分教师对“金课”建设漠不关心，缺乏积极主动性，使课程建设推行较为困难，使得国家政策和课程教学在实施方面难以推进。因此，一部分教师对“金课”建设的漠视，是课程改革推广中缺乏动力的主要原因。

（三）促使学生融入“金课”建设任务

学生是本科教育的主要参与对象，是学习的主体，学科教育的成果也同样通过学生的课堂及考核表现得以体现，学生融入课堂是课程收到成效的关键。据相关文献及调查报道，大学生对于融入课堂的兴趣在不断减少。这是因为现在大部分大学本科教育是高标准招收，低标准毕业，相当多学生思想上觉得已经成为一名大学生，浑水摸鱼拿到毕业证就好，对自己在大学期间的学习任务和能力提升不看重，缺乏上进心。在大学教育中推行“金课”，按“两性一度”的标准对学生提出要求，对于部分学习习惯较差的学生，短时间内肯定是排斥的，而对于部分自我提升意识较强的学生来讲，适应“金课”的学习强度则较为容易。高校本科教学中，学生是课程的主体，学生若抗拒学习、自律意识较低则会使“金课”建设举步维艰。

（四）塑造社会拥护“金课”建设氛围

课程氛围建设虽然需要学校的支持，但社会在资金、技术、环境等方面给予的支持才是最重要的，社会面为课程建设提供大力支持。将丰富的社会资源与课程建设需求结合，创造良好的“金课”氛围。已毕业的校友资源也是课程建设的宝贵财富，出色校友是课程建设获得成功的最好证明。将广博的社会面资源与“金课”的开展情况相结合，以此来对学生进行积极和正向的引导。结合现状而言，高校“金课”建设呼声日益高涨，但社会资源支持和参与还要进一步发展。增强社会支持力度，提高社会参与度，是“金课”建设的强劲助推力。

三、“金课”建设的核心要素

（一）造“金”先强“师”，打造一流师资力量

教师在教学活动中是主导者，具有教学、指引、敦促、考核等多重作用和角色。高阶性是“金课”的标准之一，大部分需要教师潜移默化地实现，不仅要言语讲授，而且也要身体力行，因此“金课”建设之初应加强师资团队建设，不仅需要高学历，有充足的文化知识储备以及分析问题的能力；还要求多实践，有足够的工程实践经验，知晓工程设计、实体施工等具体内容，对工程过程和需求理解透彻；更要国际化，外语能力出众，熟读外文文献，了解中外学术动态，掌握全新教学成果，再传授给学生，拓宽学生视野，培养学生的学习积极性。此外，教师应有高尚的师德和敬业品质，不仅了解学生的学习情况，还要关心学生的生活情况。“金课”要办好，首先应当致力于建设一支能力出众、师德高尚、工作敬业的教师团队。

（二）造“金”要得“法”，善用教学方法与手段

磨刀不误砍柴工，要让学生获得知识，提升能力，就要优化教学方法和手段，对其进行“打磨”。学生的积极性是否得到培养、良好习惯是否养成，是检验教师教学方法最直观的准则。教学方法能够体现教师智慧，也能体现对课程的理解透彻度。无论是韩愈的“传道受业解惑”的直观教授，还是苏格拉底的解人疑惑的以实例育人，无不反映出循序渐进、因材施教、春风化雨的教育理念。因此，输入式、思考式、讨论式，或者学生主导的“小教师”式的方式都是较为优秀的教学手段，教师可在教学实践中灵活运用。

（三）造“金”要利“器”，着重一流教学资源建设

有相关教学资源大力支撑，课堂教学才能丰富化，知识体系才能完整化。高品质教材和教学资源的建设，在教师教学中缺一不可。教师应从概念提出、原理阐述、方案介绍、优秀案例等方面，编写或挑选层次分明、条理清晰、理念先进的教材，还要注重开展能力和素质训练，如主题讨论、案例设计。当今是互联网时代，开展网课建设、学习资源建设，特别是利用“互联网+”的慕课、仿真与虚拟课堂等，以此为学生提供另类又丰富的教学资源。

（四）造“金”要把“关”，变革单一化考核方式

学生课程学习的收效需要考核来了解，考核是检验教学计划、教学任务完成情况的重要手段。人才的培养是多元化的，必须打破以往仅用一张试卷定成绩的模式，采用多种考核办法，如答辩与面试、动手实践、写论文等，也可以采用单学期多次考核，如单元测试、期中模拟、分段考核等；考核标准也要相应变化，以学生的文化知识、动手能力、综合素质等作为考核的总方针。

结语

课程学习虽普遍推广，却不可小觑，它仍是大学人才培养的首要渠道，因此课程革新也应得到重视。“金课”除了对课程严格把关，还担负着为国家之未来培养高水平人才的重任。从“水课”向“金课”进化，提高课程质量是要务，同时还需各方通力协作，实现从理论到落实的革新。“金课”建设不是三天打鱼两天晒网，应在各高校实现常态化落实，教师在课程实践中要强化教学作为高校主要工作的意识，促使“金课”成为我国高校固有的学校文化。