初中化学教学中学生自主合作意识的培养

陈国虎

（甘肃省武威市凉州区发放镇九年制学校，甘肃武威 733000）

化学是一门兼具抽象性和实践性的学科，既需要学生自主钻研化学概念和公式，也需要以学习共同体为单位，于合作中探寻化学知识的真谛。这说明教师在化学教学中应为学生提供独立思考的空间和合作学习的机会，让学生能够在自主预习、合作探讨等环节或阶段中，更加积极主动地投入到化学学习活动中。而且，基于初中生的思维和认知特点，教师在教学形式上也应有所创新，强化学生的能动性和好奇心，促使他们在学习和探索中形成自主合作意识。

一、初中化学教学中培养学生自主合作意识的理论基础

化学学科的新课标中，将培养学生自主合作意识作为教学的主要目标和教学建议，而这一目标的来源和理论基础，与学界著名的教育理论息息相关。皮亚杰在认知学习理论中强调，在同伴互教的过程中，两个人都能从中获益，他们的思维能力和学习水平会得到明显提升。从集体动力理论的相关思想中可知，以相同目标展开探究的不同个体，在达成共识的过程中，每一位成员都有十足的重要性，任何一名成员的行为都可能对最终的结果产生重要影响。除此之外，以罗杰斯为代表提出的人本主义学习理论，也指出了自主学习和安全环境的重要作用，意在指导教育者为学习者提供良好的环境［1］。以上述教育理论为指导思想，在初中化学教学中培养学生的自主合作意识，已然成为达成新课标要求的必然举措，教师应该结合化学的学科属性、课程性质以及初中生的真实学习水平、认知需求等要素，创建科学、合理的自主合作教学模式。

二、初中化学教学中培养学生自主合作意识的有效策略

（一）准备阶段：于课前启发自主合作意识

自主合作意识的培养不是一朝一夕的偶然结果，而是要让学生在长期学习生活中养成良好的习惯，只有他们习惯于独立思考和探究，才能逐渐摆脱被动性学习模式，进而主动加入学习共同体。对此，教师应从设立长期教育计划，让学生在课前准备阶段形成良好习惯，通过设置专门的自主预习和合作探讨板块，使他们获得学习和探究的主动权，以此启发初中生的自主合作意识。

1.自主预习，了解课程内容。在课前准备阶段，学生对课程内容和知识结构的了解程度，影响着他们最终吸收和接纳知识的情况，而且培养初中生自主合作意识也要依赖高质量的预习活动。对此，针对初中化学学科的课程标准和教学要求，教师应将自主合作的理念融入预习阶段，利用纸质任务单、微课视频、微信公众号等多种方式和平台，为学生设计和提供优质的预习任务，启发初中生的自主意识，指导学生在预习阶段理清教材中理论知识的编排顺序、明确不同化学概念、反应公式之间的逻辑关系，并能根据自身对于知识的理解和感悟深度，将预习的成果有序填充在任务单中，为课堂教学提供素材和依据。当学生对课程内容有所了解后，教师也可以借助微信群组等互动和沟通方式，听取学生的预习汇报，采取边观察边记录的方式，将学生在汇报中提到的重点信息记录下来，并于最终汇总的过程中，明确学生在预习中遗漏的知识点，将其纳入课内教学活动中。学生在此基础上通过汇报的形式加深知识印象，教师也能明确课程教学的重点，这便是一举多得的措施。此外，在学生自主预习、自主汇报的过程中，他们的自主意识和主动学习的能力也明显提高。

2.合作探讨，明晰教学重点。除自主预习之外，为给予学生充足的独立空间和学习机会，教师在课前阶段应指导学生展开合作探讨，以课前学习小组为单位，指导学生在小组内交流和沟通预习感悟、学习经验，并由小组长组织全体成员，将自己在预习中遇到的疑惑点和重点内容作为小组讨论的话题，要求学生针对相关话题展开讨论和分析，促使他们结合以往的化学学习经历和预习中获得的知识，表达主观见解，进而明确教学重点。在探讨的过程中，学生不仅能够深化自身的独立人格，还能在辩证性思考、猜想、推论的过程中，产生自主合作的意识［2］。再者，教师也可以提前将课堂教学大纲发送给课前学习小组，将课堂教学的流程、涉及的教学内容、教学手段、教学工具等传达给学生，当各个课前学习小组获得上述信息后，可以依照教学大纲中的具体内容，对课堂教学的情况进行预设和猜想，以角色扮演的方式，在提问、追问和回答问题的过程中分析课程内容中的重点，并探索突破重点知识的路径。基于上述分析可知，在课前合作探讨中，初中生的自主学习、合作探究意识呈现出上升态势。

（二）实施阶段：于课中培养自主合作意识

在传统的化学课堂教学中，部分教师习惯于直接展现教材中的基础理论和公式，要求学生以背诵的方式记忆知识，这种方式虽然能够让学生复述或概括知识，却难以使学生产生独立自主、合作共赢的意识。因此在课堂实施阶段，教师应对课堂教学的形式和内容进行创新，以培养初中生自主合作意识为主要目的和行动导向，创建由游戏导学、任务促学和实验助学等为主的课堂教学模式。

1.游戏导学，增进生生关系。基于培养初中生自主合作意识的教学目标，教师应以个体和群体相结合的方式，既肯定学生的个性化特征，又尊重学生的群体学习需求，这样才能同时激活初中生的自主和合作意识，让他们在保持独立个性的同时，也能在集体中找准自己的定位。为达成上述目的，教师可以采取游戏导学的方式，根据初中化学课程中涉及的重难点知识，设计趣味化的群体游戏，提前准备丰富的游戏道具和素材，让学生在拼接公式、转化公式、面对面猜化学谜语等不同的游戏活动中，了解课内教学的内容，并在与同伴互动和共同参加游戏的过程中，形成互帮互助、共渡难关的集体意识，以此增进生生间的关系，为他们形成自主合作意识奠定基础。而在游戏导学的课堂模式中，教师应实时观察导学的情况，设定游戏规则和制度，要求学生在公平公正的氛围中，体悟到化学游戏的乐趣，并能在游戏活动中运用、回顾化学知识，从而激发游戏活动的导学作用，推动初中生的自主发展和合作学习。

2.任务促学，培育集体精神。单丝不成线，独木不成林，集体精神是中华儿女的优秀品德，在教学中同样如此，但是在以往的化学教学中，受到教育观念、教学进度等因素的影响，部分教师错误地解读了合作学习的理念，仅仅通过简单的课堂探讨，便匆匆完成合作学习任务。对此，为了培养学生的集体精神、自主合作意识，根据化学课程标准中“任务群”的教学要求，制定任务促学计划，将合作学习小组视为一个整体，综合小组内部的人员配比、学生的认知层次、知识掌握情况等，设计和布置难度适当、角度新奇的化学学习任务，让小组成员在解析问题、深度讨论等过程中，对课堂教学中涉及的化学概念、教学案例形成新的认知，并在学习任务的驱使下，养成全方位思考和辩证讨论的习惯，这样既有助于化解学科中的重点和难点，也能让学生养成优秀的思维和行为习惯［3］。另外，在各小组为完成任务而展开实践探索的过程中，教师可依据各小组成员的真实状态，以巡查的方式了解学生的合作学习进度和讨论进程，及时为小组提供难度和复杂程度更高的问题，提升学生的思维高度，让他们在理解简单问题和原理的基础上，能够进一步拓展学习和探讨的深度，而当他们逐渐加强学习难度时，小组内部的凝聚力也会有所增强，为学生形成自主合作意识铺垫了基础。

3.实验助学，建构合作组织。针对化学的学科特征和课程属性，在课堂教学中培养初中生的自主、合作意识，离不开实验活动的支持和帮助。只有将实验的主动权交给学生个体和组织，才能真正达成培养目标。对此，教师可以创建实验助学体系，在实验中建构合作组织，指引合作实验团体中的成员，自主搜集生活化的实验器材和道具，共同探讨和说明实验的环节、过程等，并制订详细和优化的团体实验方案，细化每一个成员的职责。长此以往，学生会将自己视为团体中的一员，他们也能够从集体利益的角度出发，集中展现自己的实验技能，从而形成自主学习能力、合作研究意识。此外，在合作组织展开实验活动的过程中，教师也要指导他们安排特定的实验记录员，及时记录实验的过程，将每一个成员的参与情况、实验技能、出现的失误等一一填写在实验记录表中，以便后续做出正确的实验反馈和总结。

（三）总结阶段：于课后增强自主合作意识

1.集体绘图，增强合作意识。培养学生自主、合作意识是一个长期的过程，所以除了预习和课中教学之外，教师也应于总结阶段渗透培养目标，以此强化其自主意识和合作意识。为此，在综合化学学科的特征和课程教学要求之后，教师可以利用集体绘图的方式，在课堂上营造轻松、愉快的学习氛围，为各小组展开小组竞赛提供机会和环境，促使他们在绘制化学方程图、概念解析图、实验流程图的过程中，加深对化学原理、化学反应的印象。而在集体绘图时，学生各抒己见，通过不断的磨合和考验，可以试着站在他人的角度看待问题，进而能够接受他人的意见，这不仅能够拉近学生之间的距离，还能促进他们的社会性发展，并完成自主合作意识的培养目标。

2.集体解题，突破思维局限。在解答化学题目时，由于题目自身的抽象性和复杂性，以及初中生思维的局限性，导致学生容易出现思维偏差，从而得出错误的答案。对于化学教学中存在的此种情况，从增强初中生自主合作意识的角度来说，教师可以创建集体解题制度，在综合分析教材例题、中考化学真题和其他来源的题目后，找出与初中生现实生活、思维认知规律相符合的题目，将其作为集体解题活动的素材。为了强化集体解题的效果，教师也要采取趣味化的形式，以随机抢答、自由演算等方式，让学生产生创新灵感后于电子白板上书写解题思路，并鼓励其他学生进行反驳和推论，从而得出严密、科学和正确的答案。在这一过程中，学生的自主意识明显增强，他们也能找准与人交流和探究的方式，进而突破自身的思维局限性。

（四）拓展阶段：于实践深化自主合作意识

1.设置项目，建设学习群组。经历预习、课中学习和课后总结三个时期，学生已初步掌握基础知识，自主合作意识也逐渐觉醒。以此为根基，为了进一步深化其自主合作意识，教师可以将拓展阶段纳入化学教学体系中，设置项目学习计划，围绕着社会中的时事热点新闻，选择项目化学习的话题，指导学生建设项目学习群组，于群组中搜集网络资料、整合相关信息，搭建起认知框架，并在书写项目报告、计算数据的过程中，明确化学实际问题涉及的多重要素，明确解决具体问题的方法。此外，针对项目化学习活动取得的成果，教师可以开展项目座谈会，要求各项目小组以竞标的方式，展示本组书写的方案和得出的结论，从多个角度论述现实生活中的热点化学问题，探索出创新、环保的解决措施，使学生既能深化化学思维意识，也能在合作学习模式中强化自主学习、合作探究意识［4］。

2.实地探索，推动自主合作。化学学科具有明显的实践属性，与自然界和人类社会的现象息息相关，如果将化学教学的范围局限于课堂之上，不仅难以增强教学效果，也不利于学生形成自主探究的意识。依据这一逻辑关系，教师可以开启实地探索活动，利用贴近初中生生活实际的化学现象和化学问题，设计小组实践任务，要求他们从生活现象中提炼出化学原理和公式，让他们将课内所学知识与课外实践融合起来，既能开阔初中生的认知视野，也能改变他们被动的学习态度，进而深化自主合作意识。此外，教师也要提醒学生随时携带简单的化学实验道具和器材，在发现化学物质时，及时检验和分析，引导他们在互相配合、相互辅助的过程中，探索自然界和社会生活中蕴含的化学真理，从而在增强其科学思维的同时，培养其合作探究的意识。

综上所述，教师以课程标准为依据、以初中生的实际需求为导向，按照化学教学的阶段顺序，设计和规划学生的自主学习和合作探究方案，为他们创建开放、独立和民主化的学习环境，既能契合以生为本的课程教育理念，也能拉近学生与学生、学生与知识之间的距离，使他们对相关化学概念、公式和实际问题的理解也更为透彻和全面。随着学生的自主合作意识逐渐增强，他们对不同的事物也会发表不同的看法，其实践能力和创新思想也会不断增强。