高中物理教学如何引导学生自主学习

徐克广

（甘肃省镇原县平泉中学，甘肃镇原 744517）

自主学习即与传统学习方法相对的一种现代化学习方式，强调学习者对知识的自主探究、思考与活学活用，而非一味地接受和死记硬背知识。由于在以往高中物理课程中存在死记硬背的刻板学习行为，部分高中生物理学习兴趣与质量均出现下降趋势，直接影响了高中物理教学效果与可持续发展。因此在新课程改革背景下，高中物理教师应在教学中大力推广学生自主学习模式，积极引导学生进行自主学习，培养其良好的物理自学能力。

一、高中物理教学引导学生进行自主学习的现实意义

首先，在高中物理教学中引导学生自主学习，具有培养其独立学习习惯的现实意义。高中生离开高中、走进大学，相当于正在向社会迈进，而参与社会生活通常需要他们具备良好的独立学习能力与习惯，只有具备自主学习能力、懂得不断提升自我的学生，才能在未来更好地适应社会。所以教师利用宝贵的高中物理教学机会，应有意引导学生进行自主学习，顺应时代发展，利用高中三年时间培养其自学能力，使其形成独立学习的习惯，提高社会适应性。

其次，在高中物理教学中引导学生自主学习，有益于提高其高中物理学习效率。由字面含义可知，自主学习就是高中生在没有外力支持下凭借自身本领探究知识的一种学习方式，教师越是引导学生进行自主学习，越能促进其提高自主学习能力，使其练就独立探究知识的优秀本领［1］。将独立探究知识的优秀本领应用在对物理知识的具体学习中，自主发现并解决一系列物理问题，可在一定程度上提高学生的物理学习效率，增强高中物理学习质量。

最后，在高中物理教学中引导学生自主学习，能够使学生形成热爱物理的品质，有助于社会物理人才队伍的建设。高中阶段的物理教学不仅是向学生传授学科知识，还包括学科思想，学生通过自主学习深化对学科思想的感悟，在潜移默化中形成更加积极健康的物理学习情感，于无形中增强对物理的热爱，主动对物理展开更深层次的钻研，对社会物理人才队伍的建设大有裨益。

二、高中物理教学引导学生进行自主学习的基本手段

（一）培养物理志趣

人若志趣不高，心不在焉，虽学无成。志趣，即志向、兴趣，是学生在高中物理课程中进行自主学习的内在动机，教师只有充分调动高中生的物理学习兴趣，使其形成学物理、用物理的远大志向，才能持续地引导他们的物理自主学习，让高中物理教学中的学生始终保持自主学习活力。对此，教师在教学的具体过程中，可以加强对图片、视频、音乐、游戏、故事等趣味性要素的运用，可以适当通过物理学家们的趣事引出课程主题，一边建构有活力、有趣味的课堂，一边树立物理学家们的榜样形象。学生既能感受到物理学习之趣，形成积极的自主学习兴趣，也能在物理学家榜样的影响下重建物理学习远大志向，强化对相应知识的自主探究。

（二）打造合作环境

部分教师在研究高中物理教学引导学生自主学习的方法时，通过调查问卷了解学生自主学习顾虑。问卷表明，多数学生不愿进行自主学习，是因为在自主学习中经常遇到自身难以独立应对的阻碍，导致自主学习信心不足。为此，以引导学生自主学习为导向，教师可以在高中物理教学中培养学生的合作学习习惯，将自主学习渗透在学生的合作中，组织学生建立高中物理自主学习小组［2］。一个人的智慧是有限的，但无数人的智慧是无限的，在自主学习过程中建立合作互助关系，学生相互帮助、相互启发，能够进一步坚定在自主学习中应对阻碍的信心，提高在合作状态下自主突破阻碍的能力，是落实可持续自主学习的关键。在条件允许的情况下，根据各小组学生物理知识关注点的不同，可以建立物理自主学习社团，转化小组合作形式，凸显各小组特色，以社团活动引发学生自主学习行为，保证其高中物理自主学习深度与广度。

（三）拓宽教学空间

高中物理教学中引导学生自主学习，教师可以将互联网在学生探究物理知识中的巨大支持优势发挥出来，借助互联网拓宽物理教学空间，让学生在更加广阔、更加开放的空间进行自主学习。学习环境愈发开阔，学生自主探究物理知识的选择就愈发自由，愈有利于高中物理教学对学生自主学习的引导。比如，根据互联网在创建高中物理第二课堂方面的优势，利用微信、腾讯会议、钉钉、云班课等软件或国家中小学智慧教育平台，拓宽在线教学空间，教师可以通过录播课引导学生进行自主学习，指导他们通过信息软件或平台自主探究教材内外的物理知识。再者，根据互联网在优化课堂教学路径方面的优势，教师可以利用微课增加课堂知识容量、拓宽教学空间，构建“微课+自主”的学生自主学习模式，通过智能教学白板、多媒体等途径播放微课视频，引导学生对微课视频内容展开自主探究。学生自主学习不仅可以在校内高中物理课堂实现，也可以延伸至校外第二课堂，使高中物理教学全面促进学生自主学习。

三、高中物理教学引导学生进行自主学习的主要策略

（一）以预习为抓手，引导自主学习

学生物理自主学习与预习的关系，好比教师课堂教学与备课的关系，教师想要出色地完成课堂教学任务，必须提前进行高质量备课。同样，学生想要出色地完成对物理知识的自主学习，提前预习新课必不可少。在高中物理教学过程中，教师可以利用导学案、预习单等工具引导学生对新课物理知识进行独立预习，将学生的自主学习置于课堂活动之前，使其利用辅导书、教材等辅助资料完成对新知最基本的自主学习，同时培养其在预习中自主记录困惑的习惯，为课堂以问题为导向的师生知识探究活动奠定基础［3］。进而在课堂活动中对学生自主提问进行引导，使其主动提出关于新课的思考与疑问。以困惑为支架，学生与教师主动沟通，生生之间自主交流，自主学习由课前预习成功向课堂迁移，促进课堂物理问题的提出与解决，也促进学生自主学习能力的锻炼与发展。例如，教学人教版高中物理教材必修第二册“行星的运动”，教师可以引导学生通过课前预习完成“了解地心说和日心说，分析地心说与日心说正确性”“认识开普勒行星运动三定律”等预习任务，要求学生在预习新课的同时手绘开普勒行星运动三定律示意图。由于搜集课外辅助学习资料、理解教材信息的能力不同，学生通过预习对地心说、日心说、开普勒行星运动三定律会有不同程度的困惑，将困惑与收获在物理课堂主动分享出来，能得到良好的自主学习反馈。

（二）以生活为抓手，鼓励自主学习

观察生活对高中生物理自主学习的促进作用是高中物理教师公认的，如新课标强调的一般，家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题，物理教学应贴近学生生活、联系社会实际。教师在高中物理教学中引导学生自主学习，可以以生活或社会中的物理现象、物理产品为切入点，鼓励他们自主探究家用新型电器、公共交通工具、5G 通信技术、游乐场设施等内容背后的物理原理。学生将生活经验主动迁移到对物理知识的自主学习中，养成观察生活的良好物理学习习惯，主动在生活中挖掘物理学习要素，如家庭用电需求与区域电能消耗的关系、路由器对周围电磁场的影响等，深化生活化的物理自主学习。在课堂教学中，教师也可通过生活体现物理原理的实物或现象引出物理课题，调动学生主动学习对应知识的积极性。比如，基于人教版高中物理教材必修第三册“导体的电阻”进行教学，以“小鸟站在电线上”的生活现象引发学生对“为什么小鸟可以站在电线上”的自主思考，通过书写板书“电阻”促进他们对该现象对应电阻物理原理的自主学习，既增强课堂教学趣味，也增强学生的自主学习动力。

（三）以实验为抓手，指导自主学习

实验是高中物理课程的关键组成要素，更是学生获得物理知识的重要途径，通过实验在动手操作中认识物理、理解物理，学生不但可以实现自主学习，还能提高物理实验设计与动手操作能力，可以促进高中物理实验教学质量的提高。为此，在高中物理教学中引导学生自主学习，教师可以以实验为抓手，指导学生在实验中进行自主探究与思考，使其自主制订实验方案、建构实验模型、完成实验操作、记录实验数据、分析实验结论、反思实验失误、完善实验学习，例如教学人教版高中物理教材必修第一册“探究小车速度随时间变化的规律”“探究加速度与力、质量的关系”时，教师可应用自主策略，指导学生自主完成“小车速度随时间变化的规律”等探究性实验，要求他们解释自己的实验方案设计思路、实验操作过程与结论。

（四）以习题为抓手，组织自主学习

解决问题、作答习题是高中生在物理学习中的主要任务，特别是在新高考背景下，学生探究教材基础知识，应适当了解新高考物理题型，尝试通过解答典型物理习题总结解决物理实际问题的正确思路，以便锻炼和提高自身自主解答物理问题的能力，胸有成竹地应对新高考。教师在高中物理教学中对学生进行自主学习进行引导，可以立足习题训练活动，在教材课后习题、网络优质习题资源与新高考物理真题中，筛选、整合适量的优质物理习题，监督并指导学生自主完成对习题的分析和解答。同时，根据习题标准答案与解析，引导学生对错题原因展开自主分析，提醒他们自主整理错题，利用错题集等工具总结错因，定期组织学生自主复盘物理错题，使其基于习题训练的自主学习形成“做题—析错—纠错—避错—做题—少错（或无错）”的闭环，增强高中生物理习题自主学习效果。

（五）以归纳为抓手，完善自主学习

温习学过的知识不仅是一件愉快的事情，更是夯实学生学习基础、完善其自主学习的重要策略。学生在高中阶段学习的物理知识是繁杂的，如果未及时对所学内容进行温习和归纳，学生极有可能随着时间的推移遗忘某一部分知识，从而影响自主学习与物理教学效果。因此，要引导学生进行自主学习，使学生自主成为高中物理教学的主旋律。为保证教学的完整性，教师还应着眼于学生对知识的自主归纳，利用逻辑图、框架图等图文结合的知识归纳工具，指导学生将所学知识逐一归纳、整合，使其自主建立完整的物理知识体系，监督他们不断根据学习内容的增加自主补充知识体系、完善知识框架［4］。在此期间，教师可以适当展示学生自主归纳、整理物理知识的优秀成果，如部分学生以归纳知识为目的模仿教师录制的微课视频、部分学生梳理的逻辑清晰的章节思维导图等。学生就此实现对物理归纳与复习方法的自主学习，高中物理教学引导学生自主学习的效果进一步扩大。

（六）以发明为抓手，拓展自主学习

现代生活的进步离不开各项科学发明，物理发明是其中之一，经历高中阶段的物理学习，学生能够在不同程度上形成对物理发明的热情，教师要充分利用学生的这一热情，鼓励他们勇敢尝试制作一些物理发明，使其能在物理发明中拓展自主学习内容，深化对教材物理知识的自主理解与应用［5］。为此，立足高中物理教学，以发明为抓手，教师可以组织“我是物理发明家”等主题活动，根据电、磁、力等学生感兴趣的物理知识点，鼓励他们根据自己的创想设计小发明，如磁带指南针、简易火灾报警器、小小洗衣机等，从提出发明设想、准备发明材料、完成发明制作到展示发明成果、介绍发明作用，都要求学生尽可能独立完成，减少对学生发明的不必要指导或帮助，避免以自身的想法影响学生基于物理发明的自主学习。在物理发明中遇到自主学习困难，学生可以选择向父母、同伴、社会专业人士、物理教师求助，也可以利用互联网搜索解决问题的方式方法。无论如何，他们都能通过参与发明实现个性化的自主学习，使高中物理教学引导学生自主学习的目标落在实处。同时，创新与自主学习的合二为一，能让学生通过物理发明感受自学物理、自主创新的魅力，因物理发明被认可而形成物理自主学习的成就感，对高中生在物理课程中进行自主学习有着更深刻的促进意义。

综上所述，自主学习是一种常见的学习能力，是高中生必须在物理课程中形成的一种学习品质，对其物理学习与未来发展有十分深远的影响。高中物理教师在新时期的物理教学中，应注意对学生自主学习的持续引导，灵活运用引导学生自主学习的基本手段，拓宽高中生自主探究物理的学习空间，为其创造丰富的自主学习机会，尽可能全面地将自主学习渗透到高中生物理探究的各个环节，打破传统教学定式，让学生在物理课程中真正落实有效的自主学习。