高校足球课程思政实施困境与探索路径研究

张家瑞

高校足球课程蕴含团队协作、突破创新、规则至上等多种积极因素，为足球教学融合课程思政模式提供了广阔空间。借助课程思政的融合，有效推动高校足球教学的创新与升华。本文首先总结了课程思政背景下的高校足球教学特征，在明确足球课程思政意义的基础上，指明足球课程思政中存在的问题和不足，并探索了足球课程思政的具体路径。

高校足球与课程思政的结合，意味着思政因素真正深入到高校足球教学体系，在保证足球教学效果的同时，推动足球教学的真正升华，为培养全面优质的足球人才奠定良好的基础。鉴于课程思政在高校足球教学中的重要意义，有必要探讨课程思政的具体路径。

1 高校足球课程思政概述

1.1 高校足球课程思政特征

高校足球课程思政具有体验性、情境性与社会性的特征。足球课程与学生的身体机能锻炼有着密切的关系，以体育活动为基本载体，不断挑战更高强度的训练与更高难度的动作，并在不断挑战的过程克服疲劳感的消极影响，达到胜利的彼岸，潜移默化中锻炼自身的坚强意志。足球运动的团队配合属性较强，对场地、器材的要求相对较高，实际情境特征非常明显。在足球教学中适当加大团队配合内容的教学力度，为学生提供更多的团队合作契机，团队成员之间相互扶持、相互纠错，共同朝着正确的目标不断前进。借助实际情境，在潜移默化中锻炼学生的团队合作能力，强化学生的合作意识。足球运动的竞赛属性较强，在足球课程思政中引入竞赛模式，引导学生逐步理解足球运动应当遵守的规则，并认识到规则对于足球运动的重要意义。在足球教学中，引导学生分别扮演足球运动员、裁判、场外工作人员等角色，从不同的角度看待足球运动，对足球运动中的“公平公正”原则建立立体客观的认识，潜移默化中实现课程思政的效果。小小的足球赛场，某种程度上就是社会的缩影。在足球比赛中需要恪守规则，社会生活中的为人处事也是如此。借助足球教学中的规则因素，进一步强化学生的规则意识，并认识到“社会的规则就是法律”，实现足球教学的升华，引导学生逐步建立正确的道德规范。由此可见，借助足球课程思政的社会特征，为建立并强化学生的社会意识提供了良好的契机。

1.2 高校足球课程思政意义

在足球课程中融合课程思政，充分借助足球运动竞技性、对抗性强的特征，将其作为体育教学改革的排头兵，为课程思政的融合奠定基础。从足球课程的角度出发，自身不仅承载了强身健体、锻炼体魄的基本功效，其中蕴含的教育价值更值得关注。借助高校足球课程思政模式，为发掘足球课程潜在的思政教育价值提供了优质契机。将课程思政作为足球教学创新的重要落脚点，逐步发掘足球运动隐含的爱国情怀、规则意识、团队合作意识等思政教育点，并融合在具体的足球课程方案中。学生通过足球学习，不仅掌握足球运动的技术动作要领，还能逐步领会足球运动中的精神价值因素，间接促进个体的全面发展。课程思政与足球教学的结合，还能强化足球教学在优质人才培养过程中的载体作用。借助课程思政模式，为培养优质的后备足球人才奠定良好的基础，真正保证高校足球教学的质量。

2 高校足球课程思政困境

2.1 足球教师问题

高校足球课程思政的顺畅落实，离不开优质教师队伍的支撑，对足球教师队伍提出了更高的要求。教师真正领会课程思政在足球教学中的重要意义，方可推动课程思政的顺畅落实。需要注意的是，足球教师对待课程思政的态度参差不齐，部分教师对课程思政的理解存在明显偏差。教师未能从根本上重视课程思政对足球教学的重要性，在落实课程思政教学任务时敷衍了事，对课程思政的价值存在质疑，最终降低课程思政教育的实效。即便认识到课程思政对足球教学的重要性，但是如何具体落实课程思政要求，也成为一道待解的难题。如果足球教师对课程思政的要求理解过于片面，并把这种认识融合在具体的教学中，意味着足球课程思政可能偏离正确方向，或者导致课程思政浮于表面的现象，不利于足球课程思政的深入推行。还有的教师认为足球教学与课程思政是相互平行的关系，虽然不否认课程思政的作用，但不会把课程思政摆在相对重要的位置，在实际教学中仍然以专业课程为主导，或多或少忽视“育人”在足球教学中的关键作用，导致对足球课程思政认识的严重偏差。

2.2 课程思政实施方法问题

高校足球课程思政的推行，需要优质方案作为引导，通过实施方案确定可靠的方法。由于足球与课程思政的融合时间不长，意味着足球课程思政的实际效果未必理想，很多方法可能偏离足球课程思政的基本要求。足球教研组未必能够准确定位课程思政的各项要求，意味着课程思政的实际保障明显不足，间接降低足球课程思政方案的执行效力。例如将课程思政因素融合在足球专业教学方案的过程中，对课程思政与足球课程之间的关系理解相对肤浅，认为足球课程思政就是简单的“1+1=2”的关系，直接将课程思政的相关要求生硬地安排在足球教学方案中，不利于足球教学与课程思政的有效衔接，并导致课程思政模式的逐步僵化。部分足球教师拟定课程思政教学方案时，缺乏长远的规划和考虑，同样降低足球课程思政的实效。

2.3 教材编制问题

通过编制足球课程思政教材，为落实课程思政教学提供有效的素材，同时促进足球教学与课程思政的深度融合。高校通常采用编制教材的方式，但是教材编制的质量参差不齐。由于未能准确定位课程思政与足球教学的关系，教材内容相对生硬，并不吻合课程思政的实际要求，同时为足球教学带来很多不必要的阻碍。不同学科之间的壁垒一直都存在，在編制足球课程思政教材时，不能跳出足球学科的传统思维空间，对课程思政的认识比较片面，实际上反映出课程思政与足球课程协同不到位的问题。由于足球课程思政教材的编写需要不同学科之间的互通交流，如果协同机制不足，意味着足球课程思政教材质量欠佳，没有从根本上解决不同学科之间的割裂问题，为足球课程思政目标的实现蒙上阴影。

2.4 评价机制问题

如何合理评价课程思政的实际效果，是足球课程思政面对的重要课题。不可否认的是，很多高校在构建足球课程思政评价体系方面做出了很多努力，但是评价体系整体仍不完善。尽管将课程思政的要求融合在足球课程思政的评价体系中，但是设置的评价标准操作空间不足，降低评价模式的可行性，与足球课程整体评价体系对接不顺畅，直接指明教学评估指标体系的弊端。足球课程思政教学的反馈至关重要，如果没有认真收集课足球教学中的课程思政反馈内容，则缺乏优化足球课程思政评价机制的有效依据。

3 高校足球课程思政实施路径

3.1 重视师资队伍建设

高校足球教师队伍的建设应当结合课程思政的要求，确保足球教师真正理解课程思政的目的，在教学中推动与课程思政的融合，为高校课程思政奠定师资基础。在教师培训过程中，理应高度重视课程思政相关内容的培训，结合足球课程的实际特征落实课程思政的相关培训，引导教师站在课程思政的角度看待足球教学，对足球课程建立更深层次的认识。教师培训采取“足球教育技能培训+课程思政培训”的方式，兼顾两方面课程教学的要求，为足球教学落实社会主义价值观念提供有效支撑。在高校足球课程思政实施中，应当准确定位足球课程与课程思政之间的关系。高校足球课程思政并非足球与思政的简单加和，而是在准确定位两者之间关系的基础上开展足球教学，确保足球教学内容与课程思政的融会贯通。在准确定位足球课程的前提下，引导教师加大足球教学技能的学习力度，并尽力发掘足球课程中的思政因素，真正推动足球教学与课程思政的融合，为培养德才兼备的足球运动员奠定良好的基础。换言之，在高校足球课程思政中，一定不要出现“足球”与“思政”各自为政的现象，坚决杜绝两张皮的局面，在准确定位大学生群体课程思政认知的前提下，确保足球教学与课程思政的深度融合，为课程思政的有效实施奠定良好的基础。

3.2 总结优质的教学方法

高校足球课程思政不应浮于形式，应当注重课程思政教育的灵魂，为足球教学带来更多的精神因素。在足球教学方案设计过程中，理应结合足球学科的实际特征，及时发掘足球课程中的课程思政因素，尽可能多的探索足球课程思政的落脚点。高校足球教研组可以成立课程思政项目，以小组形式分析足球课程思政的有效路径，并逐步完善足球人才培养方案，同时拟定足球课程思政标准，充实足球课程思政资料库。与此同时，将课程思政的要求融合在足球课程的学期计划中，为整体落实课程思政的要求提供有效引导。在准确定位足球课程的前提下，探索课程思政的结合点与融入点，为顺利推进课程思政提供有效的支撑。与此同时，在足球课程思政教学中，逐步积累有效的课程思政教学手段和方法，为足球课程思政革新提供有效的支撑。足球教师理应准确定位各门课程的实际特征，在明确课程专业教学具体职责的前提下，推动课程思政教育的贯彻落实。足球教师理应准确把握课程思政的具体动向，充分领会最新阶段的课程思政教育要求，及时修订足球人才培养方案。在足球教学管理过程中，应当准确把脉课程思政教学的具体规律，强化体育教师对课程思政的理解，确保足球课程思政真正吻合思政教学的实际特征，真正发挥课程思政在育人方面的独到作用，并作为完善课程思政教学方案的有效依据。

3.3 编制教材，推动思政教学与专业教学的协同

足球教学与课程思政的结合，也为足球教学内容的革新提供优质契机。足球教学团队以编制教材为契机，推动足球专业内容与课程思政的快速融合，为足球课程思政实践提供了坚强后盾。在编制足球课程思政实践教材时，充分发挥互联网因素的作用，借助互联网环境检索与足球课程思政关系紧密的内容，并尝试编制线上立体化教材，拓展足球课程思政覆盖面。与此同时，借助互联网在信息传输领域的独到优势，推动足球课程思政教材内容的快速传播。新媒体技术的快速发展，进一步打开了足球课程思政的空间。足球教师开设微信公众号，推送与课程思政有关的主题教学内容，推动足球课程思政的强力渗透。学生利用碎片化的点滴时间，同样可以获取足球教师推送的最新课程思政内容。足球教研组致力于推进足球课程思政交流平台的建设，足球教师在平台中积极交流课程思政的心得与经验，推动优质经验的互通共享。在整合足球课程思政教学案例的前提下，逐步形成专注于教学过程的足球课程思政教材，为教师内部培训提供了优质资料。另外，推动足球课程思政交流平台与网络资源学习平台的深度对接，在更大的范围内推动足球课程思政资源的共享，为足球教学带来更多的温情气质。

足球课程思政教材的编制，实际上强调了足球教学与课程思政的协同，并推动足球课程思政过程中的互鉴与交流。在编制足球课程思政教材的过程中，要注意课程思政教学规律。通常情况下，足球课程思政教学与其他课程思政教学并没有显著的规律差异，严格保证课程内容的系统性与应用价值，同时与足球运动的特征高度融合。这也就意味着足球课程思政融合过程可供借鉴的理念和思想有很多，为足球课程与课程思政的融合带来极大的“利好”。在足球课程思政实践的过程中，自然要遵循足球课程独到的规律，在巩固足球学科基础的前提下，逐步推进课程思政教学。部分课程思政教学资源的显性不足，在编制足球课程思政教材的过程中需要深挖细究，在不偏离足球课程根基的同时，为足球专业知识与课程思政的结合提供更多的载体和契机。上述过程实际上对教师的专业积累提出较高的要求，在推动足球课程思政教学协同的过程中，必须重视足球学科的基础原理，并融合更加广远的视野，确保足球课程思政教材以及具体的协同成果真正反映足球精神，提升足球课程思政的实际效能。

3.4 完善评价模式

足球课程思政的有序推进，不能脱离评价机制的支撑。传统足球课程评价机制侧重于足球专业知识，对课程思政的要求考虑较少，显然不符合足球课程思政的基本要求。在完善足球课程思政评价机制的过程中，应当致力于构建高质量的评价方案并拟定配套的考核指标，确保评价维度真正适应足球课程思政体系的实际要求。在足球课程思政的质量评估过程中，高度关注课程思政的实际落实情况，并作为评价课程教学质量的重要落脚点。与此同时，推动足球课程思政与高校教学思政工作的对接，从整体角度考察足球课程思政的落实情况。教师考核在足球课程思政考核中居于重要地位，在教师考核过程中，不仅关注教师讲授专业课程的实际表现，同时要注意教师在教学中表現出的价值观与职业操守，确定是否吻合课程思政的要求，强调态度和情感在足球课程思政评价中的关键作用，判断教师是否认同足球课程思政的价值。在足球课程思政评价过程中，一定要摆脱“重数量、轻质量”的错误观念影响，以教师在足球课程思政中的实际教学与科研成果质量为关键切入点，而不是仅仅关注到教师发表的课程思政研究成果数量，或者是教师完成的课时数量，真正推动足球教学与课程思政的融合。针对学生的考核则要适当提升课程思政考核的分数占比，引导学生逐步重视足球学习中的课程思政，塑造更加全面的足球素养。

4 结束语

高校足球与课程思政的融合，在充分发掘足球教学价值的同时，也为课程思政的有效渗透提供了机遇，指明了高校足球改革的方向。高校足球课程思政注定不会一蹴而就，在逐步积累足球课程思政优质经验的基础上，在更广阔的范围内探索课程思政与足球教学结合的可靠路径，使得学生在足球教学中收获更多。

（作者单位：盘锦职业技术学院）