产品设计专业贯通培养项目的协同教育模式研究

刘勇 聂茜 崔艺铭

摘要：当今时代，我国对高素质技术技能人才的需求日益凸显，职业教育的培养层次也从中等职业教育和高等职业教育，逐渐提升到本科层次的“贯通培养试验项目”。本文基于北京服装学院产品设计专业贯通培养项目的研究与实践，通过比较分析、案例分析等研究方法，剖析产品设计专业贯通培养过程中目前存在的主要问题，并从多维度提供具有针对性的改进措施与建议。希望可以为提高产品设计专业职业-本科贯通教育整体协同培养效能，为促进贯通教育的良性发展提供有益经验。

关键词：北京贯通教育 产品设计 人才培养 协同教育 培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2023）05-0100-04

Abstract：In todays era，Chinas demand for high-quality technical and skilled talents has become increasingly prominent. The training level of vocational education has also been gradually extended to the "through-cultivation experiment project" at the undergraduate level. Based on the research and practice of the product design major of Beijing Institute of Fashion Technology，through comparative analysis，case analysis and other research methods. This article will analyze the main problems existing in the process of product design professional development，and provide targeted improvement measures and suggestions from multiple dimensions. It is hoped that it can provide useful experience for improving the overall collaborative training efficiency of design professional-undergraduate comprehensive education and promoting the sound development of comprehensive education.

Keywords：Beijing higher vocational-undergraduate Integrated training project Product design Talent cultivation Collaborative education Cultivation Mode

引言

近年來，为推动我国现代职业教育的高质量发展，中央及教育部等国家管理部门持续出台教育政策。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 和2014年发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的出台，各地开始积极探索职业本科阶段的教育项目实践。其中始于2015年的北京市高端技术技能人才贯通培养实验项目（下文简称贯通培养项目），是北京市在国家职业教育的政策指导下，围绕国家和首都经济社会发展需求、产业转型升级的需求，对新型高端技术技能人才培养的新尝试。目前分为高等职业院校招生模式（简称高本贯通）和中等职业学校招生模式（简称中本贯通）两类培养类型。

此新型贯通培养类型与传统的专升本培养类型有很大不同。传统“专升本”模式在实践中出现诸多问题，典型问题如学生在专科阶段接受的是职业技术教育，而本科阶段接受的是学科专业学术型教育，这种培养逻辑上的不同，会导致专升本后学生技能培养无法有效延续，而受到的理论学术训练又不够扎实，使得人才培养过程难以保持连贯性和一致性。

究其主要原因是职业教育和普通高等教育的培养模式、内在逻辑和培养目标等诸多教育要素是不同的。因此在贯通培养项目实施过程中，如何协同做好贯通培养项目人才培养衔接，将直接影响贯通培养项目的成效。而提升贯通项目主体间协同培养效果，不仅有利于高端技术技能人才贯通培养试验培养工作、教学活动的顺利开展，更有利于贯通培养的学生能够顺利地适应不同阶段的学习生活，顺利完成学习任务，成长为符合社会需求的社会主义建设人才。

一、北京服装学院产品设计专业贯通教育实践及分析

贯通培养项目的目标是培养满足首都经济社会发展和产业转型升级需求的各类技术技能人才。横向看人才培养关系到政府管理部门、职业院校、普通高校、行业企业等利益相关者，纵向看涉及到中职、高职、高校等不同层次的教育单位，培养周期长、涉及相关主体诉求多，互动关系复杂。目前在贯通培养项目实施过程中还存在一些未能理顺的现实问题：

（一）贯通培养项目管理和人才培养路径

首先是职业教育和普通高等教育分属不同的国家行政管理部门，适用不同的国家法律法规，从顶层组织和管理的设计上存在条块分割；其次是整个培养过程由职业院校和普通高校分段执行培养学生过程，利用各自的教学资源完成教学任务。虽然有名义上一致的人才培育目标，但分段培养过程中仍然沿用各自的教学理念、教学模式，并未充分实现互动型联合培养机制，容易导致对培养目标

的偏离。[1]

（二）贯通培养项目招生

目前北京服装学院产品设计专业承接由电子科技职业学院转段至本科阶段学习的贯通培养制学生。生源为北京市户籍通过中考的初中毕业生，统招录取最低分数线是 430 分[2]，而同年的普通高中的录取分数一般是在480分以上。可见贯通招生录取的门槛较低，录取的学生大部分为中考低分段考生。贯通生较弱的学习能力导致其进入到高等教育阶段时会承受更多的学习困难和压力，这就有必要从教学内容、教学方法、评价方式等多方面给予设计调整，使贯通教育的学生可以顺畅的完成本科阶段的学习任务。

（三）贯通培养项目本科教学实践情况

1.教学内容及课程层面：传统职业教育和普通本科教育教学体系不同。本科教育围绕学科专业组织教学，突出学科知识内在逻辑自洽性和理论完整性，更偏向理论和方法角度展开教学，以此为基础开展学科理论的应用研究；而职业教育则以社会职业需求为导向，反映职业工作流程体系是其突出特点。职业教育阶段培养侧重基础性、实践性，教学一般围绕职业需求的项目和案例展开，重视职业实践相关的内容教学。

经过对贯通生在职业和本科阶段的学习内容对比，目前高等教育阶段的教学过程仍存在偏重知识理论讲解、减少职业技能训练的倾向，学生职业技术技能提升缺少相应持续性的训练，这容易造成已经习得的实践经验和能力逐渐退化。另一方面进入本科阶段的贯通生因培养路径造成的知识、技能结构同普招本科生存在较为明显的差异，贯通生容易对本科阶段的学习内容学习产生不适应现象。如果没有针对性的改进措施，贯通培养在本科阶段的培养容易发展成简化版的本科专业培养过程，成为以往传统专升本模式的翻版。

2.教学方法与评价层面：职业教育阶段相比于高等教育阶段则更偏重实践性教学模式，实践操作环节比例更高，涉及的教学方法主要有工作任务驱动法、情景实训教学法、案例教学法和技能模拟训练法等，教学逻辑是围绕职业实践中的问题按照实践过程展开过程性教学；本科阶段则更偏重理论教学模式且教学方式更为丰富，如理论型教学、启发式教学、翻转课堂、线上线下混合式教学、PBL教学法等学习方式，对学生理论抽象能力和学习主观能动性要求更高，也更能锻炼思维的深度和广度，教学逻辑是围绕学科专业知识点展开的框架式理论性、逻辑性教学过程。

在人才评价维度，目前职业教育和本科教育仍惯性沿用各自的评价方式，且现有的职业教育和普通高等教育由于普遍缺少行业、企业等用人单位的参与，使人才培养和评价标准落后于行业企业的需求及产业技术发展需求。进入本科教育阶段，贯通生的质量评价标准趋同于普通本科生的评价标准，成为贯通教育人才评价的常态，这就容易造成对贯通培养人才评估的不全面不充分[3]。

除此此外，贯通培养过程中关键的职业-本科转段考试中采用过程考核+专业综合测试方式，而公布的预录取的标准为不低于60分[4]。可以看出转段考试评价过程的本质是达标型测试，这与普通高考招生的筛选型测试形成鲜明对比。由于录取难度存在明显差异，因而容易引发社会对高等教育招生公平性的质疑。同时由于在贯通教育转段考核工作中高校占据制定规则的主导权，职业院校为了提高转段考试的成绩，存在将教学重心偏向到转段考试的科目上的倾向，这有可能会影响到职业教育环节学生在技能技术能力的培养。

通过分析对比贯通教育中职业教育阶段和本科教育阶段的诸多差异，特别是本科执行阶段教学内容与课程、教学方法与评价等方面不同，可以看出职业教育阶段和高等教育阶段之间存在不少的不匹配不协调痛点，需要我们从管理调控到实施评价等各个层面予以针对性改革。

二、贯通教育协同教育模式创新与实践

贯通培养项目作为新型教育培养形式，需要在实践过程中不断调整和优化。构建贯通教育协同式发展要重视政府部门对贯通教育政策引导和发展规划。通过修订发展规划，健全相关政策法规，可以快速打破已有的各种桎梏，有力推动各利益主体的交流融合协同。2019年，《国家职业教育改革实施方案》国发〔2019〕4号中肯定了贯通培养的形式和成果，要求建立“职教高考”制度，在现代服务业等领域继续扩大中高职贯通培养招生规模。在2020年《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》中要求健全职业教育标准体系，统筹修订贯通教育专业目录设置和管理办法，使之能够满足产业结构调整的需求以及符合专业间协调对应关系。北京市基于国家政策精神，结合城市发展定位和产业升级需求，积极探索多样化贯通人才培养，提高职业教育适应性。通过制定配套政策要求贯通培养打破现有体制机制障碍，根据首都经济社会发展和产业转型升级需要，通过整合放大优质教育资源的辐射示范作用，调整专业招生和教学计划，强化校企合作以探索订单式培养等新型高效育人发展新模式。强调承担贯通培养项目的合作院校间要探索联合培养新模式，通过集成学校和企业间师资、设备、实习实训环境等资源，科学合理地制定符合产业行业企业发展趋势的专业培养目标和人才培养方案。[5]政府职能部门从社会发展需要和贯通教育发展规律出发，加强贯通教育标准化、规范化运行，调整贯通教育范围和数量，研究修订涉及职业教育院校、职业教育专业、职业教育师资的各项管理办法，在制度层面使职业教育和普通高等教育间人才培养衔接能够更加顺畅。

在贯通教育实施层面，针对贯通教育职业阶段和本科阶段差异性和暴露出的问题，从迭代教学内容与课程、创新教学方法与评价等方面改革产品设计贯通教育模式，并提出以下措施与建议：

（一）教学内容与课程创新

北服产品设计专业生活方式方向坚持以人为本、五育并舉的教育原则，围绕北服办学特色，在“衣食住行用”生活场景中探索并创新“时尚学”概念下的生活方式。随着时代的更迭，产品设计的发展趋势也在随着消费趋势的变化而发生转变，消费者从重视产品功能、产品品牌，到重视产品的体验，以及过渡到现在的参与式消费。针对贯通培养项目，提出要在原本职业技术阶段注重产品模型塑造和建构的基础上突破传统产品设计知识框架体系，以发现问题-定义问题-解决问题的思路为底层逻辑，在文化与科技、理论与实践融合的背景下，补足学科交叉的理论体系，帮助贯通培养项目学生建立场景化思维和系统性思维。（如图1所示）

面向产品设计行业趋势，重点围绕服务系统模块、交互设计模块和智能技术模块，创新重构产品设计贯通教学内容，逐步调整贯通教育课程理论-实践内容构成比例，从而实现新型教学内容理论性和实践性的有机结合。

例如，《服务设计基础》课程培养学生初步掌握规划服务的能力，使学生能够在设计活动中有意识地将所涉及的人、物、信息以及服务运行相关事务进行整合，打破产品设计只关注于产品本身的局限，培养系统性设计思维。在课程实践中，设计主题以“校园”为切入点，以便学生对利益相关者、环境、触点展开调研，并且能够在调研和设计的过程中自觉带入同理心，产生共鸣。课程中学生形成项目小组，通过观察法、访谈法、问卷法等定性定量研究方法的运用，挖掘校园环境中的学生所遇到的生活和学习中的问题，并提出服务和产品解决方案，达到以系统性思维开展产品设计的目的。课程设计“Glow夜间自习室”是为缓解设计专业学生熬夜学习这一问题提出的解决方案。（如图2所示）学生运用服务设计思维在考虑和设计夜间学习空间和产品的同时，关注服务背后的监管监督机制的设计。运用线上线下、软件硬件相结合的方式帮助学生提升学习效率和体验，合理分配时间。

课程内容设计过程中充分发挥出贯通项目学生良好的建模能力，帮助学生更好地表达设计想法，实践证明融合服务系统、交互体验、智能技术等模块的学习内容模式，使贯通项目学生提升产品设计的系统性思维理念，符合产品设计行业发展趋势，为学术进一步的深造或就业打好专业基础。

（二）教学方法与评价创新

根据贯通教育培养目标及学生学习能力素质，改变传统本科教育以学科逻辑进行教学、重理论轻实践的教学模式，探索面向行业职业能力、理论和实践并重的教学培养模式，形成案例式、混合式教学和探究性、合作性学习为主要特色的教学方法，逐步建立专业教育和职业教育相结合的贯通教育综合培养及评价模式。在贯通教育项目执行过程中，形成了一些富有特色的方式方法：

1.将课堂思政有机融入专业教学过程，提升学生人文素质水平。在教学过程中潜移默化的使学生建立民族自信、文化自信，使学生同时接受“学什么”和“为什么而学”的双重教育，通过把中华民族优秀传统文化融入专业教学过程，构建立体化教学过程。从实践能力到人文素质等多重维度推动社会主义人才培养实践，夯实贯通教育学生的基本素质，并有助于我们回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性的教育问题。

2.引入行业企业设计模式和人才培养模式，提升教学实战性水平。产品设计专业在教学过程中引入行业企业优秀设计人员，从教学大纲调整-教学环节优化-教学考核总结和反馈全流程进行协同式合作，引入设计行业创新模式融入产品设计教学过程，探索校内-校外基地联合教学模式，整合提升产品设计专业教学水平和人才培养能力。

3.开展项目式、竞赛式教学，提升学生专业技术技能能力。在实施贯通生培养的过程中，通过将教学过程和科研项目、行业企业竞赛项目的有机结合，使贯通生受到综合型、实践性、创新性为特点的教学指导，提高了贯通生学习的积极性和学习效果。

4.调整评价方式，采用过程性、综合性评价体系。基于校企合作，以首都产业发展方向为指引，联合行业企业探索制订人才评价体系，继续推行目前职业教育实践中行之有效的学历证书+职业技能等级证书“1+X”培养评价模式；同时评价体系充分考虑贯通班学生的知识、能力特点，结合国家职业教育法律法规以及设计行业标准建立评估指标体系，合理调整评估指标权重[6]，初步建立起立体式、过程式人才质量评价体系。

产品设计贯通教育项目执行过程中，教学研究主题紧跟国家文化重大发展战略和行业发展趋势。在《文化创意产品设计》课程中，教师团队引入《国家宝藏》节目组和三星堆博物馆的行业资源，基于三星堆博物馆一号青铜神树和云南省博物馆的大理国银鎏金镶珠金翅鸟两件文物，展开文化追溯、元素提取、创意设计等项目式教学。学生通过运用文献研究、历史溯源等调研方法挖掘文物的美学价值和文化寓意，让学生在潜移默化中获得优秀传统文化的滋养和熏陶，并树立文化自信。在元素提取和创意设计环节，学生在行业人员的专业指导下，以创新性和功能性为原则设计出了一系列文化创意产品（如图2所示）。相对于职业教育阶段以技术实践训练为主的教学形式而言，本科阶段的课程采用行业与高校联合教学形式，学生能够在设计思维、技术应用以及行业趋势等方面得到实战化锻炼。在教学评价方面，综合高校与行业对设计作品的评判标准，从设计趋势、市场需求等多方面评价设计作品价值，实现对人才培养过程的综合性评价。

通过聚焦以上影响贯通教育协同培养效果的教学内容、教学方法和评价方式等因素，统筹协调贯通教育多方利益相关者的诉求，使教育改革努力方向保持一致形成合力；着力保障人才培养过程中知识、技能等各项素质目标在贯通培养过程中的延续统一，持续进行培养模式的迭代、改善和提升，从而建立起满足高素质技术技能人才培养目标的贯通培养协同教育模式。

结语

贯通培养教育项目作为新时期创新型的技术技能教育类型，提升了高等职业教育层次，适应了我国产业转型中对高素质技能人才的需求，同时也为职教学生提供了提升学历教育的机会，增强了职业教育的竞争力，缓解了职业教育的招生难困境。

本文通过分析职业-本科贯通教育协同培养中的因素和机制，结合北京服装学院产品设计贯通培养项目实际运行实践，通过不同层面和角度分析目前贯通教育的痛点所在，继而有针对性的提出改善方向及建议。一方面在培养过程纵向上通过提高贯通培养在前后衔接教育阶段的协同程度，使学生的知识与技能在不同培养阶段保持连续性和渐进性增长；另一方面在行业企业人才需求的横向上与职业资格衔接，使学生培养满足市场对人才的实际需求，最终建立满足多主体需求、培养过程阶段间有机协同的多元立体化培养模式。总之需要将人才培养、实训实习实践、学生创新创业、企业服务科技创新功能有机结合，促进产教融合、科教融合，打造集产、学、研、转、创、用于一体，互补、互利、互动、多赢的实体性人才培养创新模式，为贯通培养“人才立交桥”的实施贡献北服经验和方案。

参考文献

[1]欧阳晶晶，刘磊，陈佳妮.中本贯通教育内部质量保障机制的构建[J].上海教育评估研究，2020，9（06）：72-76.

[2]北京考试报. 中招高端技术技能人才贯通培养试验计划招生6760人[EB/OL]. https：//www.bjeea.cn//html/ksb/zh ongzhaozhuanban/2017/0424/65752.html

[3]刘安洁，陈嵩.贯通培养模式下学生质量评价的指标体系构建[J].上海教育评估研究，2018，7（06）：36-41.

[4]北京服装学院. 2020 年关于落实北京市高端技术技能人才贯通培养试验项目专升本转段考试方案[EB/OL]. https：//bkzs.bift.edu.cn/docs/20191226093351622907.pdf

[5]北京市教育委員会.北京市教育委员会关于开展高端技术技能人才贯通培养试验的通知[EB/OL].http：//jw.beijing.gov.cn/xxgk/zxxxgk/201601/t20160129_1443647.html，2015-03-19.

[6]刘伟，陈嵩.职业教育贯通人才培养模式的发展现状与挑战——以上海市的实践为例[J].江苏教育，2021（04）：46-49+73.

[7]孙志芹，顾晓卉，施敏敏.基于实践平台搭建促进服装与服饰设计专业创新人才培养的探讨[J].设计，2022，35（17）：109-111.

[8]田惠怡，孙洪刚.智慧赋能型双创培养体系设计研究[J].设计，2022，35（11）：109-111.