英国《早期基础阶段法定框架》关于幼儿有效学习特征的解读与启示

【关键词】有效学习；英国学前教育；《早期基础阶段法定框架》

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2023）1/2-0093-04

随着现代教育观、儿童观的不断革新，人们越来越重视儿童的有效学习，强调培养儿童爱学习、会学习、有好奇心、能探究的能力。这些有效学习的品质是在一日生活中“养成”而非“教成”的。幼儿在学前教育阶段习得的学习态度、习惯和能力等会对其未来发展产生长远影响。阐明有效学习特征能帮助幼儿园教师理解并支持儿童在其环境中的有效学习方式。我国当前大力推进学前教育高质量发展，英国的《早期基础阶段法定框架》（Early Years Foundation Stage，EYFS）（以下简称《框架》）中关于有效学习的规定可以为我们提供一些借鉴和参考。

一、《框架》对有效学习的规定

《框架》为幼儿从出生到5岁的学习、发展和福利制定了标准。该国幼儿园和儿童保育机构必须满足这些标准，以促进幼儿的学习和发展。《框架》将幼儿的学习和发展分为七大领域：其中三个主要领域是社会交往与语言，身体发展，个人、社会和情感发展；四个特定领域包含读写发展、数学、理解世界、表达性艺术与设计。在规划和指导儿童的学习内容时，实践者必须反思儿童发展的速度并调整课程，关注个体儿童在活动中的有效学习。英国鼓励早期教育者在日常教学中应用有效的方法和技巧来评估幼儿的有效学习特征，对他们提供支持，以确保儿童成长为自信的学习者，随时准备探索新技能。

（一）有效学习特征的内容

观察和了解如何支持儿童的学习是教师理解有效学习特征的核心，有助于提高教师教学和儿童学习的效果。有效学习特征集中于三个要素，分别是参与、动机和思考，对应了游戏和探索（Playing and exploring）、主动学习（Active learning）、创造性和批判性思考（Creating and thinking critically）。

1.游戏和探索——参与

游戏不但能促进儿童各领域的发展，还能通过增强儿童与环境和他人之间的互动，构建儿童的知识体系，培养儿童的理解能力。游戏和探索包含“寻找和探索”（Finding out and exploring）、“玩他们所知道的”（Playing with what they know）、“愿意去试一试”（Being willing to have a go）三方面指标。“寻找和探索”涉及儿童的好奇心，儿童是天生的探索者，从出生起就参与并理解周围的世界，对其中的一切都很好奇，想要玩耍、学习和探索。“玩他们所知道的”是将游戏作为一种环境，让儿童在已有经验的基础上以富有想象力的方式提炼和探索他们的新想法。例如，儿童在角色扮演游戏中运用叙事思维将生活中看到的不同社会角色表演出来，锻炼了其多角度看问题的能力和象征思维。“愿意去试一试”指的是儿童在游戏和探索中能够发现兴趣、发起活动、寻求挑战，并愿意在新环境中冒险。

早期的游戏和探索是儿童自主选择活动、创造经验的过程，他们可以与其他儿童或成人互动，也可以独自游戏。在这些活动和经验中，儿童通过积极的“做”来学习。为了使这一特点在环境中焕发生机，儿童需要有足够的空间、时间和选择进行一系列的活动，其中一些活动可以由教育者根据儿童当前的兴趣、才能、学习风格和发展阶段而设定。因此，教师应当提供适合发展儿童个人兴趣的学习环境，激发他们的好奇心，引导他们进行深入的、有意义的游戏和探索。教师也应当提供丰富的自然材料和感官材料，增加儿童开放性的动手经验，从而让儿童测试和验证自己的想法，建立关于事物的概念。

2.主动学习——动机

主动学习关注儿童参与和坚持学习的动机，包含“参与并集中注意力”（Beinginvolved and con-centrating）、“保持尝试”（Keeping on trying）、“享受实现自己的目标”（Enjoying achieving what they set out to do）三方面指标。“参与并集中注意力”描述的是儿童在活动中全身心投入，面对实际问题能够主动加工知识，进行深度学习。“保持尝试”指的是儿童面对挑战或困难能坚持不懈。这是一种有目的的自我控制，以增强儿童在活动中的弹性。“享受实现自己的目标”指的是儿童能够享受实现自己目标的回报。这建立在儿童的内在动机上，不依赖他人的认可。

《框架》规定儿童需要有一个充满激励和支持的环境。教师可以提供一系列开放的、解决问题的资源，通过挑战来唤起问题，让儿童有一种未知感和惊奇感，让游戏变得更有趣。教师也可以给儿童提供合作玩耍和学习的机会，鼓励同伴之间交谈和分享想法。儿童在合作时学习动机会得到增强，并且会表现出更多的专注力。教师要对儿童的学习给予积极的反馈，鼓励他们坚持下去。比如，教师和儿童可以一同确定目标，庆祝目标的实现；也可以用儿童自己的作品来装饰环境，鼓励他们下次继续尝试。

3.创造性和批判性思考——思考

创造性的思考可以帮助儿童表达和处理他们的情绪，提供尝试新想法、思考新方法和解决问题的机会，促进儿童的思维发展。儿童的创造性活动有助于教师认识儿童的独特性和多样性，同时也为个性化教学和关注每个儿童提供了绝佳的机会。批判性的思考要求儿童接收信息、分析信息并做出判断。这需要想象力和求知欲的积极参与。创造性和批判性思考包含“有自己的想法”（Having their own ideas）、“建立想法间的联系”（Make links）、“选择行动策略”（Choosing ways to do things）三方面指标。“有自己的想法”体现了儿童的创造性发展，可以让儿童发现新问题，寻求挑战并探索解决问题的方法。建立想法间的联系指的是将当前的知识和已有经验链接起来，是皮亚杰的认知发展理论中同化和顺应的过程。“选择行动策略”包括有组织地完成目标，选择和决定如何完成任务，以及能够改变策略以适应任务的要求。

教师需要给儿童时间去实验、思考、交谈和提问，使其对世界有更深刻和独特的理解。儿童通过感知和建构概念来理解他们的经验，积极思考事物的意义。随着时间的推移，他们开始对自己的思维有更多的意识，意识到自己是一个思想家和学习者是成功学习的关键。

（二）修订为“有效教学和学习的特征”

英国政府会定期对《框架》的内容进行更新，最新版于2021年发布并正式投入使用，同时重新修订了《框架》发展指南（Develop Matters in EYFS）。发展指南是针对《框架》的非法定课程指南，为教师观察儿童和设计教学活动提供了有效的参考。新版《框架》发展指南对有效学习特征进行了补充。首先，在原有的有效学习内容中加入了教师相应的有效教学，全名变更为“有效教学和学习的特征”（The characteristics of effective teaching and learning），从儿童如何学习和教师如何支持两方面对有效学习和有效教学进行了描述。其次，描述角度从儿童转变为教师，以案例作为支撑，为实践提供了抓手。最后，强调关键人物（Key Person）在观察儿童有效学习特征中的重要性。关键人物是《框架》规定的一个角色，对一组特定的儿童负责，观察他们的有效学习，并让儿童感到安全和被关爱。关键人物需要与所负责的儿童建立安全的依恋关系，使他们有信心去探索和玩耍。

修订后的“有效教学和学习的特征”最大的变化是加入了教师有效教学的内容。如“儿童做出独立的选择”是“儿童如何学习”的一个指标，针对该指标对“教师如何教学”提供了三条建议：（1）提供一个组织良好的环境，让儿童知道材料和工具在哪里，并且可以很容易地获得它们；（2）提供足够的材料和空间，让儿童可以与同龄人一起合作和学习；（3）探究儿童选择背后的原因，例如向儿童提问“我对你用刷子而不是铅笔画画很感兴趣，能告诉我为什么这样选择吗？”。

二、启示与建议

（一）教育理念中关注有效学习的维度，提供相应的有效教学

有效学习特征强调学习过程中的参与、动机和思考，有助于在学龄前阶段培养幼儿成为有能力的学习者。从学习方式来说，在游戏与探索中通过参与而获得直接经验或是间接经验，是基于儿童立场形成的独特的学习方式。从学习动机来看，幼儿在内在动机的驱动下才有可能实现真正的主动学习，从而获得积极的自我评价。从思考方式来看，儿童创造性与批判性思考的过程包含对自我能力的判断、利用已有经验解决问题的胜任感、做出选择的能力等。因此，教师应在理念上重视与关注儿童的有效学习，围绕有效学习特征的三个维度提供有效教学，合理回应幼儿的需求。

对儿童游戏和探索的有效教学，教师应鼓励儿童经常“尝试”，确保儿童有自由游戏的时间，提供与他们兴趣相关的资源，让他们进行独立选择并且尝试新事物。对儿童主动学习的有效教学，教师可以通过小组活动鼓励儿童合作学习，分享自己的想法，了解他人的观点。鼓励他们在活动后回顾游戏过程和成功经验，让每一个儿童参与讨论并建立自信。对儿童创造性和批判性思考的有效教学，教师可以给儿童足够的时间思考和谈论他们正在进行的游戏，重视儿童提出的每一个问题，提供可能的解决方案供他们选择。

（二）教育实践中强调在过程性学习中自然“养成”有效学习特征，提供高质量的提问和反馈

有效学习特征是“养成”而非“教成”的，更多地指向儿童的行为和倾向。因此，当我们在谈论有效学习特征的时候，更多的是基于儿童在自发、自主情境下的学习与探索，强调的是儿童的学习方式和学习习惯过程性地、自然地“养成”。有效学习特征是对儿童学习过程性能力的评价，属于《框架》体系中日常形成性评价（Day-to-day formative assessment）的一部分，教师通过对儿童在游戏、生活、学习过程中的观察和追踪，判断其是否表现出有效学习特征。有效学习特征凸显的是儿童在问题解决和思辨过程中的行为表现。

因此，教师应当重过程性评估，轻总结性评估。例如不因科学探究活动中实验是否完成来评估儿童，而是通过日志或儿童成长记录册，记录每一次失败和策略改进的过程。此外，教师还应善用一日生活中的提问和反馈，真诚地和儿童交谈，鼓励他们养成积极的心态。高质量的提问不是告诉儿童应该做什么，而是充分利用儿童的已有经验，启发他们思考下一步。教师需要根据儿童的核心经验和目前的水平进行提问，问题要少而精、问题之间层层递进。首先，以开放式提问代替封闭式提问。例如，将“这片叶子是什么颜色的？”换成“关于这片叶子，你能告诉我什么？”，儿童往往会根据他们的观察给出更多答案。有效的提问通常是启发儿童分享和扩展他们的想法。其次，避免只问“是”或“不是”的问题，比如“太阳是红色的吗？”。只有一个正确答案的问题限制了儿童的思维，如果他们不知道答案，就更有可能退出或不参与活动。最后，多问基于儿童立场和过程导向的问题。基于儿童立场的问题是鼓励儿童将已有经验和当前的探索联系起来，启发儿童个体的想法，例如“你认为故事接下来会发生什么？”。为了拓展儿童的学习，可以尝试提出过程导向的问题引导他们进行更有意义的对话。例如，要求幼儿完成一个动作再做出回应，“通过观察，你注意到了什么变化？”。

（三）政策上健全儿童有效学习的评估反馈机制，提供可操作的教育实践指导意见

英国的早期教育政策非常重视儿童的有效学习，从政策层面界定儿童的有效学习特征，为早期教育从业者提供规范的指引和可操作的指导意见，一定程度上提高了早期教育从业者的专业水平。当前培养具备有效学习能力的学习者是各个国家级课程的共同目标，学习过程中的游戏与探索、主动学习、创造性和批判性思考是信息时代的必要能力。近年来，我国学前教育在游戏化课程、儿童观察方面取得了一定成效，正努力向高质量学前教育体系发展。因此，政府不仅要让一线从业者认识到有效学习的重要性，更可组织相关专家和优秀一线教师编制判别儿童有效学习特征的标准，为儿童的有效学习提供支持。

有效学习的评估反馈应从教师观察的角度展开描述，与儿童的学习特征逐条对应，并提供案例作为支持，让教师知道有效学习该观察什么、如何评估儿童的水平，从而反思教学活动。例如有效学习中的一个维度是观察儿童的创造性和批判性思考，如果一个儿童在该维度得分较低，教师可以改变教学方式，提供低结构材料。可将对教师的支持性指导建议具体地纳入到儿童学习与发展的政策文件中，给予教师具有借鉴意义的实践案例作为参考，搭建起政策与一线教育实践之间的桥梁。