父母元情绪理念与幼儿社会适应不良的关系：基于潜在剖面分析

【关键词】元情绪理念；社会适应不良；幼儿；潜在剖面分析

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2023）1/2-0061-05

生态系统理论认为，家庭环境在个体早期身心健康发育过程中起重要作用，如父母情绪教养方式、家庭结构、家庭认知环境、婚姻亲密度与冲突等，均与幼儿社会适应问题密切相关。已有研究表明，父母对幼儿情绪的反应，即父母的元情绪理念会对幼儿情绪唤醒及情绪事件的执行功能产生直接影响。父母元情绪理念是指父母应对自身或其子女情绪事件时，产生的一系列情绪反应、行为表现、态度与理念等思维模式的集合。如有些父母对幼儿的愤怒情绪感到反感，认为愤怒情绪具有破坏性；而有些父母则认为幼儿表达愤怒是可接受的。已有研究发现，与父母情绪指导水平低的幼儿相比，父母情绪指导水平高的幼儿在从事需要控制冲动和脑力劳动的任务时，具有更强的意志力。还有研究发现，持情绪教导理念的父母会进行积极的情绪表达，这会影响幼儿的情绪调节能力，进而减少幼儿的问题行为。

社会适应是个体社会化的具体体现，可分为社会适应良好和社会适应不良。社会适应良好是指个体在社会情境中获得人际成功的能力；社会适应不良是指个体与同龄人的行为差距较大，其行为会对自己、他人或社会造成负面影响。儿童的社会适应不良不仅会对其社会化过程产生不利影响，而且会导致成年后的攻击行为、精神疾病甚至违法犯罪等。

潜在剖面分析法是基于个体中心，根据个体在不同项目的反应模式进行潜在类别划分，再通过比较各项拟合指数选择最优模型的方法。近年来，潜在剖面模型分析法在抑郁症、攻击性等研究领域得到较广泛应用。

本研究采用潜在剖面分析法对父母元情绪理念进行剖面分类，分析父母元情绪理念的类别差异以及不同元情绪理念的组合情况，并考察不同父母元情绪理念对幼儿社会适应的影响。本研究假设不同类别父母元情绪理念能预测幼儿社会适应倾向，父母持积极元情绪理念的幼儿可能表现出更少的适应困难。

一、研究方法

（一）研究对象

研究者选择山西、安徽、新疆等地的3—6岁幼儿及其家长为研究对象。共发放问卷225份，整理后剔除无效问卷，得到有效问卷211份，有效率为93.78%。

（二）研究工具

1.父母元情绪理念量表

本研究采用叶光辉编制的量表进行测量。量表共42道题，包括情绪教导、情绪不干涉、情绪摒除、情绪紊乱四个子维度。其中情绪教导是指父母可以理性看待幼儿的所有情绪；情绪不干涉父母的典型表现是，认为幼儿有情绪是正常的，但对幼儿的一切情绪都不关心；情绪摒除是指父母对幼儿情绪敏感，且要求幼儿摒除消极情绪；情绪紊乱是指父母面对幼儿表现出的消极情绪，会做出神经质反应，甚至对幼儿进行惩罚，事后又十分后悔。量表采用李克特5点计分法，1—5分分别表示从“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，表示父母元情绪理念在四个子维度中的某维度倾向程度越高。此量表经多次验证，信效度良好。

2.幼儿社会适应不良问卷

本研究采用古德曼编制的长处与困难问卷（中文家长版）进行调查。问卷包括社会适应良好和适应不良两大部分。本研究选取其中的适应不良问卷，主要包括幼儿的情绪表达适宜性、不良品行倾向、多动注意倾向以及同伴交往问题四个部分。幼儿社会适应不良总分为以上四个部分得分之和。

二、研究结果

（一）共同方法偏差检验

研究者采用哈曼单因素检验进行共同方法偏差检验。检验结果显示，第一个因子解释了方差的21.81%，未超过40%，说明研究结论不会受到共同方法偏差的影响。

（二）重要变量的描述性统计和偏相关分析

以往研究表明，幼儿的人口学特征如性别、年龄可能会对其社会适应及父母元情绪理念产生一定的影响。因此，研究者在进行相关分析时，将幼儿的年龄与性别作为控制变量，对其他重要变量进行描述性统计和偏相关分析，结果如表1所示。

（三）父母元情绪理念的剖面分析

为进一步考察父母元情绪理念的类型，研究者采用统计软件（Mplus7.0）进行潜在剖面分析，通过各项拟合指标来确定最优的分类数目，分析不同类型群体父母元情绪理念的特征。潜在剖面分析中常见的拟合指标有赤池信息量准则（AIC）、贝叶斯信息准则（BIC）、样本校正的贝叶斯信息准则（αBIC）。这三个统计值越小，模型拟合度越高。熵值（Entropy）被用来评价分类准确性，越接近1表示分类的数目越精确。似然比检验指标（LMR）和基于自举法的似然比检验（BLRT）lt;0.05，说明当前类别数量的模型比上一个类别数量的模型拟合情况好。

研究者以被试在四个维度的标准分作为外显指标，建立潜在剖面模型，对父母元情绪理念的潜在剖面类型进行分析。不同类型的剖面模型拟合指数如表2所示。通过表2可看出，类别数目增加则赤池信息量准则、贝叶斯信息准则值降低，也就是说，模型随着类别数的增加而优化。但当模型分为4类和5类时，罗梦戴尔鲁本校正似然比的显著性大于0.05，不满足潜在剖面的分类比前一个分类好的要求。再比较1、2、3类的各项拟合指数，发现当模型分为3类时，其赤池信息量准则、贝叶斯信息准则、样本校正的贝叶斯信息准则值低于1类和2类这三个指数的值，且模型分为3类别时，其熵值高于分为2类的熵值。综上，选择3类模型作为父母元情绪理念的分类模型拟合情况最好。

根据3类别的结果，具体来看，第一类父母的情绪教导维度得分最高且为正值，情绪不干涉、摒除和紊乱维度得分均为负值，说明该类父母在面对幼儿消极情绪时能够以“情绪教练”的身份指导幼儿合理发泄情绪。这类父母对情绪的把握能力较强，能够较好地调节自身情绪，故将该类型命名为情绪教导型。样本中，该类型父母共80人，占37.91%。第二类父母在情绪教导维度上得分最低且为负值，说明面对情绪事件时，这类父母对幼儿较少进行情绪指导；在情绪不干涉、摒除、紊乱三个维度上的标准化得分较为均衡，但得分比第三类父母得分低。这类父母可以察觉到幼儿的情绪变化，认为幼儿的消极情绪需要父母被迫干涉（如公共场合不得不制止幼儿哭闹，让环境恢复安静），允许幼儿随意表达消极情绪，但不会帮助幼儿处理这些情绪，故将该类型命名为非适应型。样本中，该类型父母共101人，占47.87%。第三类父母在情绪教导维度上得分偏低，其他三个维度得分偏高，说明这类父母对幼儿的情绪比较敏感且很挑剔，倾向于要求幼儿摒除负面情绪。面对幼儿的负面情绪，这类父母可能会情绪失控，并经常在事后后悔自己对幼儿消极情绪的极端处理方式，因此将该类型命名为潜在风险型。样本中，该类型父母共30人，占14.22%（见图1）。

（四）父母元情绪理念潜在剖面类型与幼儿社会适应不良的关系

为比较持不同类型元情绪理念父母的幼儿在社会适应不良上的差异，本研究以父母元情绪理念类型为因子，以情绪表达适宜性、不良品行倾向、多动注意倾向以及同伴交往问题四个部分和社会适应不良总分为因变量，进行单因素方差分析，结果见表3。

结果表明，持情绪教导型元情绪理念的父母，幼儿各类社会适应不良问题得分均低于其他类型父母；持潜在风险型元情绪理念的父母对幼儿各类社会适应不良问题影响得分均高于其他两类父母。进一步进行事后检验发现：情绪教导型、非适应型父母的幼儿在情绪表达适宜性、不良品行倾向上均存在显著差异，在注意多动倾向、同伴交往问题上存在边缘差异；非适应型家长与潜在风险型父母的幼儿在情绪表达适宜性、不良品行倾向、注意多动倾向、同伴交往问题上均存在显著差异；情绪教导型家长与潜在风险型父母的幼儿在情绪表达适宜性、不良品行倾向、注意多动倾向、同伴交往问题上均存在显著差异。

三、讨论

（一）幼儿父母元情绪理念的潜在类别

本研究采用基于个体中心的分类方法发现，父母元情绪理念存在三种不同的潜在类别，分别是情绪教导型、非适应型和潜在风险型。除情绪教导型外，其他两种类型呈现出消极教导的特点。

第一类父母大多以榜样示范的正面形象来潜移默化地影响幼儿，使其学习到更多积极的情绪调节策略，以及友善的同伴交往方式等。因此，持此类元情绪理念父母的幼儿，社会适应不良得分最低，出现适应困难的情况相对较少。第二类父母在本次样本中占比最多，部分原因在于，在大部分亚洲国家，父母认为幼儿的消极情绪表达是正常的，因此不会帮助幼儿处理这些情绪，允许幼儿随意表达。第三类父母在面对幼儿的负面情绪时不能合理掌控自己的情绪，会以失控的姿态对待幼儿，如此，易导致幼儿形成不安全的依恋模式，甚至形成易怒、暴躁、焦虑等攻击性人格。

（二）父母元情绪理念潜在类别与幼儿社会适应不良的关系

本研究发现，父母不同类型的元情绪理念对幼儿社会适应不良有显著影响。持情绪教导型元情绪理念的父母可以显著负向预测幼儿的社会适应不良，幼儿的社会能力会显著提高。这类父母对幼儿积极的情感关注和鼓励表达对幼儿的社会技能养成有促进作用，如，引导幼儿正面解决问题，利于幼儿社会交往中的合作性、自主性的发展。持非适应型和潜在风险型元情绪理念的父母可以显著正向预测幼儿的社会适应不良。可见消极的元情绪理念不利于健康家庭环境的营造，会极大地影响幼儿的社会性发展。

四、教育建议

（一）父母保持情绪稳定，引导幼儿恰当表达情绪

父母要保持情绪稳定，不能因幼儿有消极情绪而使自己深陷负面情绪。可以通过正念游戏如自省三连问、ABC日记法等来调整自己的心态，把自己从消极情绪中抽离出来。在日常生活中，父母可通过共读情绪绘本、亲子运动等方式，教会幼儿积极识别和纾解情绪。

（二）营造良好家风，培养幼儿良好品行

父母是孩子的第一任教师，要营造良好家风，给孩子良好的品行引导。日常生活中，父母要从小事做起，以身作则，如承诺的事要做到，遵守交通规则，勤俭节约，不随意丢垃圾，遇到问题多沟通，避免用暴力手段解决问题等。在礼貌、文明、和谐的家庭氛围下成长的幼儿会产生更多的亲社会行为。

（三）高质量陪伴幼儿，培养幼儿专注力

面对幼儿的注意分散或多动倾向，父母不能夸大或忽视，要及时分析原因。父母应通过高质量陪伴建立亲子间的联结。宜减少电子屏幕使用时间，多和孩子玩家庭亲子小游戏，如舒尔特方格游戏、拼图、下棋等。要注意营造利于培养幼儿专注力的环境，当幼儿在专注“工作”时，不随意干扰。

（四）建立信任关系，传递爱的能量

父母要营造温暖安全的家庭氛围，使亲子间建立安全的依恋关系。在温暖的家庭环境中成长的幼儿更敢于表达自己的情绪，会有更高的同理心，与同伴交往过程中也会较少与他人产生冲突。父母还要教给幼儿一些交往技能，帮幼儿了解更多同伴交往策略，并学会加以运用。