论教师不同介入水平下大班幼儿创造行为的差异

【关键词】创造行为；游戏活动；教师介入；介入程度；游戏环境

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2023）1/2-0035-05

创造性（creativity，也称创造力）是指产生具有价值的原创想法、产品或解决方案的特征或能力。学前阶段是儿童创造性发展的萌芽期。这一时期的活动经验对促进儿童创造性发展至关重要。游戏是儿童的基本活动形式，对于激发儿童创造性具有不可忽视的意义。因此，本研究观察大班幼儿的游戏活动，分析教师不同介入水平下大班幼儿创造行为的差异，以期通过实证研究为教师适当介入提供可参考的依据。

一、研究设计

本研究采用非参与式观察法，以随机选择的湖北省武汉市A幼儿园的大班幼儿及教师为研究对象，观察大班幼儿游戏活动中教师的介入方式，并借助儿童创造性思维框架（The AnalysingChildren’s Creative Thinking，简称ACCT）测查幼儿的创造行为。儿童创造性思维框架是基于儿童日常活动的创造行为观察框架，从探究、参与和坚持3个维度对创造行为进行测查，共包括10个子维度，以此衡量儿童的创造水平。具体见表1。

本研究共收集74个大班幼儿游戏活动事件，事件总时长约785分钟，具体详见表2。本研究划分了4种介入程度：教师不在场、教师观察、教师低程度介入、教师高程度介入。其中，教师不在场指教师未出现在幼儿游戏活动的空间内，或处于同一空间但教师未关注游戏中的幼儿；教师观察指教师出现在幼儿游戏的空间内但仅仅观察或记录幼儿游戏；教师低程度介入指教师对幼儿进行低频率的指导与干预（介入频率≤1次／分钟）；教师高程度介入指教师对幼儿进行高频率的指导与干预（介入频率gt;1次／分钟）。

本研究的编码工作由2位研究生共同进行，其共同编码一致性达70%，说明研究工具的效度较好。

二、结果分析

1.大班幼儿创造行为

本研究共编码创造行为422个，详见表3。卡方检验发现，10个子维度行为的发生频次差异显著（X²=185.346，df=9，plt;0.001），关涉他人行为的发生频次最多，冒险行为的发生频次最少。

2.大班幼儿创造行为在教师介入程度上的差头分析

为检验教师不同介入水平下大班幼儿创造行为的差异，本研究进行单因素方差分析。结果显示，大班幼儿创造行为的发生频次在教师介入程度上差异显著。经事后比较发现，相比于教师观察（H=27.264，p=0.001）和教师高程度介入（H=30.232，plt;0.001），教师不在场的游戏活动中大班幼儿创造行为的发生频次显著更多。大班幼儿创造行为的3个维度（探究行为、参与行为和坚持行为）在教师介入程度上差异显著。经事后比较发现，相比于教师高程度介入，教师不在场（H=26.988，plt;0.001）和教师观察（H=19.133，p=0.038）的游戏活动中大班幼儿的探究行为的发生频次显著更多；相比于教师观察（H=19.552，p=0.030）和教师高程度介入（H=16.539，p=0.037），教师不在场的游戏活动中大班幼儿参与行为的发生频次显著更多；相比于教师高程度介入，教师不在场的游戏活动中大班幼儿坚持行为的发生频次显著更多（H=17.847，p=0.003）（详见图1）。

进一步的单因数方差分析发现，大班幼儿创造行为的10个子维度中，探究、参与新活动、知道自己想做什么、关涉他人和坚持5个子维度在教师不同介入程度上差异显著（详见表4）。

3.不同游戏环境下大班幼儿创造行为在教师介入程度上的差异分析

为考察大班幼儿的创造行为在教师介入程度上的差异是否受游戏环境影响，本研究分别对户外游戏和室内游戏中教师不同介入程度下大班幼儿创造行为的发生频次进行单因素方差分析，结果见表5。结果显示，在户外游戏活动中：大班幼儿在教师低程度介入的游戏活动中的推测行为发生频次比教师不在场（H=－11.580，p=0.018）和教师观察（H=－13.500，p=0.029）时显著更多。在室内游戏活动中：大班幼儿在教师不在场的游戏活动中的探究行为发生频次比教师高程度介入（H=9.200，p=0.022）时显著更多；大班幼儿在教师观察的游戏活动中的参与新活动行为（H=11.500，p=0.025）和完成挑战行为（H=9.068，p=0.040）的发生频次比教师高程度介入时显著更多，且探究行为（H=12.682，p=0.019）和坚持行为（H=9.295，p=0.033）这2个维度的发生频次也显著更多。

三、讨论与结论

1.大班幼儿关涉他人行为的发生频次最多，冒险行为最少

本研究中，大班幼儿关涉他人行为的发生频次最多，与前人研究中“幼儿‘尝试想法’的行为发生次数最多”的结果不一致。主要原因是两次研究中幼儿的年龄差异。本研究中幼儿的年龄是5—6岁，而罗伯森等人的研究对象是3—4岁幼儿。与3—4岁幼儿相比，5—6岁幼儿的社会性进一步发展，关涉他人行为比其他行为表现更突出。此外，东西方间的文化差异也可能导致这一差异。与西方文化中强调个性与独立性不同，中国文化更关注集体性和社会性。本研究发现，当大班幼儿有新的发现和想法或者遇到问题时，往往会向同伴、教师展示、协商。在本研究中，大班幼儿的冒险行为发生频次最少，这与已有研究结论一致。原因可能在于，在当前幼儿教育中教师对幼儿冒险行为的支持度较低，缺少冒险游戏的氛围。此外，也可能由于当前幼儿园环境创设注重幼儿安全防护，从而导致游戏情境中存在的可能引发幼儿产生冒险行为的因素较少。

2.教师观察时大班幼儿的创造行为发生频次少于教师低程度介入时的发生频次

本研究结果显示，相比于教师观察，教师低程度介入的游戏活动中大班幼儿创造行为的发生频次更多，但尚未达到显著差异水平。这可能是样本量不足造成的。这一结果在一定程度上反映出，相比于纯粹的观察，教师适当介入更有助于促进大班幼儿创造行为的发生。当然，研究结果也表明，当教师介入由低程度转为高程度时，大班幼儿的创造行为发生频次呈下降趋势。这说明大班幼儿的创造行为表现与教师介入的“度”有关。

3.教师高程度介入时大班幼儿的创造行为发生频次少于教师不在场时的发生频次

本研究结果显示，教师高程度介入时大班幼儿创造行为的发生频次显著少于教师不在场时的发生频次，特别是在教师高程度介入时，大班幼儿探究行为和坚持行为的发生频次显著更少。已有研究发现，在外在目标的影响下，儿童可能无法按照自己的意愿开展游戏。在教师高程度介入游戏活动时，游戏的内容和进度主要由教师把控，大班幼儿自由探究的时间较为有限。这导致大班幼儿在游戏中的探索热情容易被打断，大班幼儿无法持续对自己感兴趣的内容进行探究。也有研究者认为，高程度介入会缩短教师对游戏的观察和判断时间，导致教师对介入时机的判断出现偏差。因此，高程度介入时教师的介入质量并不高。

4.不同游戏环境中，大班幼儿创造行为在教师不同介入程度下的差异程度不一致

分析发现，相比于户外游戏，室内游戏中大班幼儿创造行为各维度在教师不同介入程度下的差异更显著。这一差异可能因为：在室内游戏中，活动场地相对较小，空间更为封闭，教师介入和指导行为的辐射和影响程度更高，教师介入对幼儿的作用力更大；而在户外游戏中，活动场地相对较大，空间更为开放，同时户外环境中的线索较多，为幼儿提供了更多思考的时间和空间，使幼儿有更多机会自主活动，教师介入对幼儿的作用力较小。

四、建议与展望

第一，树立正确的教师指导观，肯定教师介入的价值。本研究结果表明，教师低程度介入时大班幼儿创造行为的发生频次要多于教师观察时该行为的发生频次。由此说明，教师仅仅在旁观察和记录并不一定更有利于促进幼儿发展。教师是幼儿生活和学习过程中的重要他人，教师的意义在于为幼儿发展提供支持。因此，我们应当树立正确的教师指导观，要肯定教师合理介入的价值，避免“谈教色变”。

第二，关注教育目标、内容和环境因素，灵活把握教师介入的程度。本研究结果进一步引导我们思考如何把握教师在游戏中的介入程度，促进教师有效指导。一方面，教育过程是丰富多变的，因而教师介入的程度和方法也应该是灵活机动的。教师在判断介入与否、如何介入时，应当充分发挥教育智慧。例如，在需要幼儿自主探究、创造的活动中，教师要多观察、多放手；对于幼儿无法突破的难题，教师要适当启发引导。另一方面，本研究结果表明，教师介入的影响力可能随环境变化而改变。因此，教师应当依据教育情境灵活调整介入程度。具体而言，在室内活动中，教师应适当放手，多观察、少介入，给予幼儿更多自主活动的空间与机会；在户外活动中，教师应适当介入，在观察的基础上适时启发、引导幼儿。总而言之，教师要在平等和尊重的基础上灵活采取多种介入方式，支持幼儿发展。

第三，鼓励幼儿勇于挑战，培养幼儿的冒险精神。在当前的学前教育实践中，教师的“安全焦虑”比较突出，在日常活动中往往为了保障幼儿安全而减少其探究与冒险的机会。事实上，幼儿园和教师应当在安全的前提下，多鼓励幼儿参与一些具有挑战性的活动，培养幼儿的冒险精神与勇敢品质。

教师是“闭上嘴、管住手”，还是“适当介入”，不是相互对立的关系。面对不同的教育目标、内容和环境，教师应当灵活调整自身角色，既要做守护人、环境创设者，又要做观察者、记录者，还要做引路人、指导者。本研究只是对教师介入与幼儿创造行为的初步探索，后续研究可以扩大样本选取范围，增加观察的持续时间，丰富游戏事件类型，从而为教师提供更有效的参考依据。