中班幼儿在资源不均和独裁者情境中的分享行为研究

【关键词】幼儿分享行为；分享差异性；资源不均情境；独裁者情境；中班幼儿

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2023）1/2-0026-04

分享行为是幼儿亲社会行为的重要组成部分，影响幼儿的社会性发展，甚至会影响幼儿的同伴地位。以往的研究发现不同性别的幼儿在不同情境中可能会出现不同的分享行为，如有部分研究发现女孩的分享表现显著优于男孩，但也有研究得出了相反的结论。本研究试图考察中班幼儿在资源不均和独裁者情境中的分享行为，从而为促进幼儿社会性发展提供参考依据。

一、研究方法

1.被试

本研究在杭州市某幼儿园中班随机选取50名4—5岁幼儿。实验对象按照同性别分组，男男配对12组，女女配对13组，共计25组。

2.研究工具

本研究考察两种情境中的幼儿分享行为：资源不均情境和独裁者情境。资源不均情境是考察中班幼儿对同班伙伴（熟悉对象）的分享行为。独裁者情境是考察中班幼儿在不了解资源分享对象以及知道分享结果不会公开的情境中，在拥有随意分配资源的权利时，对匿名的陌生幼儿（陌生对象）的分享行为。

在资源不均情境中，每组配对幼儿都会得到目标图案和相对应的操作材料（贴纸），目标图案形状相同。实验者要求2名幼儿在指定的时间内将不同贴纸与目标图案一一对应，直至全部对应才算完成任务。2名幼儿中有一方为资源优势方，另一方为资源劣势方，前者拥有的多余贴纸刚好可以帮助后者完成目标图案对应（第二次实验时2名幼儿交换角色）。主试预先向2名幼儿说明目标图案对应完成后多余的操作材料由他们自己决定如何使用，确保幼儿明白实验任务后离开，只留下幼儿坐在各自的桌子旁边（两张桌子平行摆放）。研究者根据幼儿在任务中对同伴的分享行为进行编码分类：主动分享（在资源劣势方发起分享申请前，资源优势方主动提供特定贴纸）记3分；被动分享（在资源劣势方发起分享申请后，资源优势方同意分享或者在对方直接拿取时未反对）记2分；拒绝分享（在资源劣势方发起分享申请后，资源优势方明确拒绝或忽视其请求）记1分。资源劣势方的侵略性指数依据资源劣势方在分享申请获得允许前是否尝试拿走贴纸（无论结果是否成功）来判定，有则记1分。

在独裁者情境中，实验开始前，主试首先确认幼儿是否喜欢贴纸，得到确认后向其提供10张不同样式的贴纸，要求幼儿从中挑选5张喜欢的贴纸。为了避免不同性别的幼儿对于贴纸的喜好程度不同而影响实验结果，主试在幼儿挑选贴纸的时候记录下其挑选的时间用于后续分析。实验阶段，主试向幼儿说明他们可以保留所有贴纸，也可以分一些给陌生幼儿。主试向幼儿强调幼儿拥有自由分配的权利，且分配结果和分配对象都是不公开的。幼儿随即被分别带到不同房间的指定位置上。主试要求幼儿将留给自己的贴纸放在白色信封中，留给陌生幼儿的放在黑色信封中，然后将两个信封放到桌子上的筐里，之后离开房间。对匿名陌生幼儿的分享意愿依据幼儿向匿名陌生幼儿分享贴纸的数量进行统计，每分享1张贴纸就记2分。

3.统计分析

本研究采用统计分析软件（SPSS23.0）对收集到的数据进行方差分析、卡方检验等分析处理。

二、研究结果

1.中班幼儿对熟悉对象的分享行为和侵略性行为的性别差异

为了探究中班幼儿的分享行为和侵略性行为是否存在性别差异，本研究对男孩和女孩的不同分享行为类型进行卡方检验，结果见表1。

结果发现，中班不同性别的幼儿对于熟悉对象的分享行为没有显著差异，但女孩在接收到同伴的需要请求时，对同伴做出积极反应行为的概率更大一些。在侵略性行为方面，男孩的次数显著多于女孩，61.54%的男孩表现出了侵略性行为。

2.中班幼儿与熟悉对象在交流过程中求助方式的差异

为了考察在资源不均情境中资源劣势方的求助方式差异，本研究对男孩和女孩不同类型的求助方式进行卡方检验，结果见表2。

结果发现，不同性别的中班幼儿在处于资源劣势时的求助方式无显著差异，但男孩的求助方式多为直接动手获取（46.15%），女孩则倾向于言语描述问题（54.17%）。

3.中班幼儿对陌生对象的分享行为差异

为了排除分享行为结果受性别因素对贴纸本身不同喜爱程度的影响，研究者以幼儿性别作为自变量，挑选贴纸时间作为因变量进行方差分析，结果发现男孩挑选贴纸的时间（48.11±7.39秒）与女孩的时间（55.29±5.88秒）无显著差异〔F（1，48）=0.26，p=0.61〕，表明实验所选用的贴纸对不同性别幼儿的吸引力接近，对幼儿后续是否选择分享不会产生显著影响。

研究者以性别作为自变量，以分享贴纸的数量作为因变量进行方差分析，考察不同性别的幼儿在分享贴纸的数量上是否存在差异，结果发现不同性别的幼儿对陌生对象的贴纸分享数量无显著差异〔F（1，48）=0.85，p=0.36〕。

4.中班幼儿对熟悉对象和陌生对象分享行为的关系

为了考察幼儿在面对熟悉对象和陌生对象时分享行为的差异，研究者检验在面对熟悉对象时更愿意主动分享的幼儿是否在面对陌生对象时也会更愿意分享。根据幼儿在资源不均情境中的表现，研究者将幼儿分为三种分享行为类型：拒绝分享（N=18）、主动分享（N=18）以及被动分享（N=14）。研究者以分享行为类型作为自变量，以向陌生对象分享的贴纸数量作为因变量进行方差分析，结果发现不同分享行为类型的幼儿向陌生对象分享贴纸的数量存在显著差异〔F（2，47）=54.97，plt;0.001〕：被动分享型幼儿分享的贴纸数量最多，平均分享5.57张贴纸；其次是主动分享型幼儿，平均分享3.56张贴纸；分享数量最少的是拒绝分享型幼儿，平均分享1.00张贴纸。

三、讨论

1.中班幼儿对熟悉对象的分享行为特点

本研究发现，中班幼儿对熟悉对象的分享行为没有显著的性别差异。大众通常认为女孩比男孩具有更强的分享倾向性。虽然本研究未发现显著的性别差异，但不同性别幼儿的分享行为类型占比确实有所不同，如46.15%的男孩选择了拒绝分享，而女孩选择拒绝分享的人数仅占25.00%。同时，男孩在分享过程中的侵略性指数明显高于女孩。因此，教师和家长在促进幼儿分享行为发展时，面对不同性别的幼儿，应当提供不同的支持。

2.中班幼儿对陌生对象的分享行为特点

本研究发现，中班幼儿对陌生对象的分享物数量无显著的性别差异。幼儿在不清楚分享对象是谁，且分享结果不会公开的情况下，仍愿意分享自己的贴纸，表明幼儿的社会性发展较好，乐于分享。

3.中班幼儿对熟悉对象和陌生对象的分享行为的关系

本研究发现，中班幼儿面对熟悉对象和陌生对象时的分享行为具有一定的一致性，即愿意和熟悉对象分享的幼儿也更倾向于和陌生对象分享更多的贴纸，主动分享型和被动分享型幼儿的分享数量均多于拒绝分享型幼儿。尽管目前尚未证实幼儿在面对不同熟悉程度的分享对象时是否能始终保持分享的一致性，但本研究的结果表明，愿意与熟悉同伴分享的幼儿往往也乐意与陌生人分享。在幼儿分享给陌生对象的贴纸数量中可以发现，幼儿在分享资源过程中首先考虑自己的利益，之后再考虑他人利益；当分享对象是无交流的陌生人时，幼儿的分享数量较少。

本实验的资源不均情境中存在资源优势方与资源劣势方，且需要资源优势方让渡资源（贴纸），资源劣势方才能完成自己的任务。这说明前者的分享行为是建立在牺牲自我资源的基础上的。本研究结果发现，幼儿在首轮实验中是否有被资源分享的经验，不会直接影响他（她）之后对陌生对象的分享意愿。

整理实验过程中资源劣势方的求助话语可知，引发幼儿资源分享行为的动机很多，包括需求出发（如“我没有这朵花就完不成这张图了，你刚好多1朵花，能不能给我？”）、利益交换（如“我明天把我的玩具借给你玩，你把这朵花送给我吧！”）以及换位思考（如“你上次蜡笔缺了是我借给你的，我少了1张贴纸，你可以给我1朵花吗？”）等。中班幼儿仍处于前运算阶段，思考事物的角度大多以自我为中心。然而，本研究结果表明，中班幼儿已经具备初步的分享意识，出现换位思考的迹象，具有相应的移情能力，可以对他人的情绪、行为、需求给予主动、积极的回应，产生利他行为。

四、教育建议

本研究发现中班幼儿面对熟悉对象和陌生对象时的分享行为具有一定的一致性。因此，教师在培养幼儿的分享行为时，应起到榜样作用，有针对性地提供支持。

1.制定清晰规则，优化同伴关系

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，4—5岁幼儿“能与同伴友好相处”。幼儿在集体生活中不仅是资源享受者，而且是资源分享者。他们在集体生活中学习如何平衡规则和愿望。教师在指导过程中需要结合具体情境，引导幼儿学习交往的基本规则和技巧，引导幼儿换位思考。

教师要制定具体、明确的规则，引导幼儿减少冲突，同时更要关注幼儿同伴之间的和谐关系。在幼儿与同伴发生矛盾或者冲突时，教师可以引导幼儿尝试用协商、合作等方式解决问题，学习换位思考，提高移情能力。教师也可以多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，引导幼儿关注同伴的情绪、需求并给予主动、积极回应，建立良好、和谐的同伴关系。

2.明确幼儿需要，掌握沟通技巧

语言是幼儿与同伴之间交流沟通、保持紧密联系的主要形式。教师可以在日常生活中为幼儿提供与同伴交流沟通的实践机会，引导幼儿提高表达技巧，帮助幼儿学习关注和理解同伴，并通过自己的有效沟通来满足自身需求，解决双方问题。

当资源劣势方在沟通中出现侵略性行为时，教师可以适时介入，引导其用温和的方式与同伴言语沟通，大胆讲出自己的需求。教师还可以引导资源优势方通过对同伴行为的观察察觉其需求，帮助幼儿回忆自身经历，引导幼儿对资源劣势方产生共情，进而选择帮助他人。

3.公平对待幼儿，灵活使用策略

通过对不同性别幼儿的分享行为进行分析发现，虽然性别差异不显著，但是女孩的分享倾向性更强，而男孩在面对资源稀缺问题时，更容易出现侵略性行为。教师不仅要了解不同性别幼儿在分享行为上的差异，公平对待幼儿，而且应以此为依据，针对不同性别幼儿的特点，灵活使用策略适时介入，引导幼儿学会换位思考。当幼儿出现亲社会行为的时候，教师应及时鼓励，给予正向反馈，从而促进幼儿社会性发展。