基于核心素养培育的初中语文单元群文阅读 教学模式探索

于红梅

新课标强调要注重培养和发展学生良好的核心素养。统编教材“双线组元”使得单元群文阅读教学不再局限于单篇文章的阅读和讲授，教师可以通过某个主题组织学生展开多篇文章的阅读和学习，进一步增加学生阅读量，提高阅读教学效率，并借助这些文章之间存在的联系，帮助学生养成良好的想象力、举一反三能力以及迁移能力等，促进学生多项素质和能力的提升，所以，该教学模式能够很好地满足核心素养的培育要求。本文以九年级下册第三单元《词四首》为例，针对核心素养背景下的初中语文单元群文阅读教学模式的运用作以探讨，以期助推初中语文阅读教学不断向好发展。

一、 围绕核心素养确立課程目标，明确阅读主题

新课程标准明确指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力……是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”

在单元群文阅读教学时，教师应注重围绕核心素养确定课程目标，根据教学内容明确阅读主题，如此方可提高单元群文阅读教学模式的应用成效，促进学生核心素养发展。

（一）确定课程目标

结合统编版初中九年级下册第三单元的导读内容来看，该单元涉及到的文章均为传统名篇，学生在学习时不但要准确理解和把握一系列文本蕴含的丰富内涵，还需要注意把握古诗文韵律，能够对古诗文进行有效赏析，以此汲取思想精华，切实获取情感上的激励，从而在现实生活中学会选择和坚守。根据这一理解，教师可将该单元课程目标设定为：有效培养和发展学生良好的古诗词审美鉴赏能力；培养和提升学生的思维能力、文化传承以及理解能力；培养和发展学生爱国意识，形成良好的爱国情怀等。

（二）明确阅读主题

教师在明确课程目标之后，应该对本单元阅读教学部分词四首的具体内容以及想要表达的思想情感进行深入分析，明确阅读教学活动的主题，从而为单元群文阅读教学活动指明方向，保证阅读教学活动能够顺利高效地开展。从具体分析看，对于《渔家傲·秋思》这首词来讲，其不但充分反映了边塞生活的艰苦，同时该词也将作者思乡忧国的心绪以及想要成就功名的豪情进行了表达；《满江红》属于词人秋瑾在中秋节来临之际的一个述怀之作，其深刻地反映了作者即便深陷封建婚姻家庭以及旧礼教的约束，仍然有着投身革命，不顾自身生死要拯救民族于水火的决心；《破阵子·为陈同甫赋歌壮词以寄之》作者借助对豪壮雄伟抗金部队阵容的有效描写，对自身年轻时征战沙场的回忆，充分表达了作者迫切希望能够受到国家重用、上阵杀敌、报效国家和收复失地的愿望和决心，同时也抒发了作者自身壮志难酬和英雄迟暮的不甘心情；对于《江城子·密州出猎》而言，其同样描述作者一心想要获得朝廷重用的愿望，但是表达得较为委婉，其主要借助对一次出猎活动壮观场面的详细描写，利用历史典故将自身想要上阵杀敌，以身报国的雄心壮志做出了间接性的表达。

结合四首词表达的内容还有情感来看，其作者均有豪情壮志，也均有着鲜明的豪迈英雄形象以及强烈的爱国之情，所以，本次单元群文阅读主题即可设定为“品读豪雄之志，领会爱国深情”。

二、合理选择引读文章，提高教学成效

在明确主题之后，教师可组织学生开展单元群文阅读教学活动。对于“品读豪雄之志，领会爱国深情”主题来讲，九年级学生理解的难度并不大，但是为了提高教学质量，保证学生的核心素养能够得到有效培育和发展，教师需要确保学生能够积极主动地参与到单元群文阅读活动中来，所以，本次教学的重点便是怎样充分地激发出学生的学习兴趣，调动其参与单元群文阅读教学的积极性，利用学生自身主观能动性的充分发挥，来不断提高单元群文阅读教学效率和质量，并进一步发展学生自身的核心素养。对此，建议语文教师应注重合理选择引读文章，借助引读文章及相关学习任务，激发学生学习兴趣，从而促使其可以深入参与到单元群文阅读教学活动中来，进而通过教学工作的持续开展，实现知识的有效获取以及核心素养的进一步发展。

结合本次教学主题，教师可将梁衡写的《把栏杆拍遍》这一文章设定为引读文章，该文详细地阐述了辛弃疾是怎样从一位智勇双全的将军逐渐地转变为壮志难酬的词人，有助于加深学生对辛弃疾的理解和印象，提高相关诗词的阅读学习成效，也可以达到导读部分强调的实现传统文本当代意义这一教学目标。而在正式阅读前，教师还需要为学生设置一些阅读任务，比如仔细阅读文本，分享阅读心得；针对文本当中的一些重点语段进行仔细阅读，如“稍有政绩，便招谤而被弃……”等，通过阅读这些语段，你除了能够想到辛弃疾还可以想到哪些文人？

在设置完任务之后，教师即可给予学生一定的时间，让学生阅读《把栏杆拍遍》，在实际阅读过程中，教师可以将该文以PPT课件的形式投放到大屏幕上，并在文本当中结合文章所描绘的内容穿插一些相关图片，以此进一步加深学生对文章的理解和印象，同时也激发了学生的阅读兴趣。对于学生的阅读方式也可以不设限，如朗读、默读、略读等。而在学生读完该文之后，教师即可组织学生通过自主思考以及合作交流等形式，来解答上述问题，并基于此对四首词分别展开阅读活动，让学生依托于对《把栏杆拍遍》的理解以及对辛弃疾的认识，去更好地掌握四首词所表达的相关思想和内容。这样不但可以加深学生对引读文本以及四首词的理解和印象，还能够促使学生的思维不局限于辛弃疾这一人物，做到情感或者是知识迁移，实现对《破阵子·为陈同甫赋歌壮词以寄之》及其他三首词想要表达的情感和内容的深度把握，这样更有利于学生爱国情怀以及迁移能力等核心素养的形成与发展。

三、组织学生开展比读活动

比读活动不但能够充分凸显学生的学习主体地位，增强阅读教学趣味性，还能够让学生通过自主、合作以及探究等多种学习方式，完成同单元、同主题的多篇文本思想和内容的比对分析工作，有助于加深学生对各文本的理解和掌握，同时也有利于学生多项素质和能力的发展，实现学生核心素养的快速提升。围绕核心素养开展单元群文阅读教学时，教师应基于设定的主题以及目标，组织学生开展好比读活动。

教师可将“四首古诗词的异同之处”作为探索题目，组织和引导学生开展合作比读。具体做法为：教师先将学生依照“组间同质”“组内异质”原则有效划分为多个小组，以此保证各组学习能力均等，同时组内成员互相补足、互相带动；在完成小组划分之后，教师需要引导各个小组做好分工。比如，有的学生寻找共同之处、有的学生寻找差异之处、有的学生做出相关补充说明、有的学生记录和总结等，以此保证每一位学生都能够参与到比读活动中来，在提高阅读教学成效的同时，借助学生的有效参与发展学生的各项素质和能力；在梳理总结出异同点之后，各小组组员还要再通过自主思考分析以及合作交流探讨的形式，深入交流彼此的观点和想法，最终整理出一份比读表，派选代表上台进行分享展示。如某小组通过合作阅读后，最终比读结论如下：

首先，相同点。四首词均是寓情于景；均为豪放词；均表达了作者的爱国情怀。

其次，不同点。四首词的情感表达程度有所不同，其中《渔家傲·秋思》的情感相对内敛，主要与思乡有密切联系；对于《江城子·密州出猎》，表达出了作者强烈希望能够得到国家重用的愿望，所以，情感非常外向且激昂；对于《满江红》，作者主要想摆脱家庭束缚，有着救民族于水火的决心，其情感相对更为深沉、热烈；对于《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》则既有爱国之情，也有壮志难酬的抑郁以及愤慨，所以，情感比较复杂。

这种方法既有助于加深学生对所学文本的理解和感悟，还可以实现学生合作探究、思维能力、想象能力等多种能力和素养的形成与发展（王春萍：《发展思维减负增效 ——初中语文“单元整合，群文阅读”策略的教学实践》，《福建教育学院学报》，2022年第2期）。

四、做好朗读指导，提升古诗词审美鉴赏能力

教师通过指导学生做好《词四首》的朗读活动，有助于学生古诗词审美鉴赏能力的快速提升，可促进学生核心素养进一步发展。

在组织开展单元群文阅读活动时，教师应指导学生读准字音节奏，从而更为合理地开展朗读活动，结合每一首词的思想内容差异让学生更好地感受词之韵。具体操作时，教师可以借助大屏幕先为学生展示一些提前划好节奏的文本内容，如“醉里/挑灯/看剑，梦回/吹角/联营。八百里/分/麾下炙……”“老夫/聊发/少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷/平冈……”等等，然后带领学生依照该节奏展开朗读活动，在此过程中教师可以随机挑选一些学生进行泛读，并且帮助其正字音段节奏，确保学生能够正确地开展朗读活动，把握基调以及感受韵律。通过这种方式不但让学生能够感受到古诗词的韵律美以及节奏美，还可以感受不同古诗词的朗读差异，从而促使其审美鉴赏能力得到有效形成与提升（赵吉刚：《群文视域下的“活动·探究”单元阅读教学实践》，《语文教学之友》，2022年第10期）。

综上所述，单元群文阅读教学模式可以增强知识之间的联系，深化学生对文本思想和内容的理解与感悟，有助于提高阅读教学效率和质量，促进学生各项素质与能力的发展。因此，在核心素养背景下，初中語文教师应对此种教学模式高度重视，并切实结合学生实际情况，合理地对其进行运用，在提高阅读教学成效的同时，推动学生核心素养实现高质量发展。