深度学习下高中思想政治教学问题链设计与实践

马建芳

摘 要：高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的一门课程。要想提升学生的社会理解和参与能力，就要切实培养学生的问题意识。“问题链”不仅具有逻辑性，还具有引导学生循序渐进、逐层深入思考问题的特点，这与高中思政学科育人目标契合，所以就有必要将“问题链”引入高中思政课教学中。目前虽已有相关研究，但由于决定“问题链”质量的关键一环是问题链的设计，且该方面研究还比较少，基于此，本文以“使市场在资源配置中起决定性作用”一课教学为例，将研究聚焦在设计环节，搭建了以问题链为核心的深度学习框架，讨论并提出了该框架的实施策略。

关键词：深度学习；关键能力；问题链设计与实践

【中图分类号】G633.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0136-04

思想政治课在实施过程中需要突出政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养。近年来，“做学教一体化”课堂教学范式在本区某中学有效实施，也取得了一些成果，但部分教师的课堂教学仍然出现了割裂知识间的内在逻辑，学生对必备知识理解的碎片化和抽象化问题，“必备知识”在一些学生和家长眼中只是需要“背”出来的知识。教师缺乏对教材理论的深入学习，缺乏对教材知识点之间内在逻辑的深层次挖掘，没有将教材理论与学生的认知桥梁搭建起来，有的教师甚至出现了就教材讲教材，上课用读教材文本的方式代替理论分析的状况。

基于此，教师和学生都要重视深度学习，打造升级版的“做学教一体化”课堂。教师要在教学设计过程中围绕议题，精心设计情境，打磨探究活动及问题，让学生在情境中体验，在活动中获得必备知识、形成关键能力、培育核心素养。那什么是深度学习呢？《深度学习：概念、内涵及其意义》一文中指出：“深度学习是一种基于儿童的已有的生活经验的问题发现与探究，是在识记和理解了的基础上对知识的综合性应用和创造，是追求有一定思维深度的和思维广度的综合性过程。”《深度学习及其意义》一文中指出：“深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习的主题，全身心地积极参与、体验了成功、获得了发展的有意义的学习过程。”

在高中思想政治教学中，本市某中学总结了一套“做学教一体化”教学范式：即在深度学习下的议题—情景—问题—探究教学范式。这是一种学生在课堂中针对教师展现的真实或改编的情境（图、文、视频、音频等材料），围绕教师设计的问题，开展小组探究活动，在质疑、析疑、释疑过程中，形成新的知识结构的过程。在这一过程中，丰富多彩的情境以及环环相扣的问题链是这一教学范式的核心。以“使市场在资源配置中起决定性作用”为例，探究在“做学教一体化”课堂教学中如何有效设问，才能推动深度学习，提高学生的关键能力，使高中政治学科素养在学生身上慢慢落地、生根结果。

1.搭建以问题链为核心的深度学习框架

深度学习不是表层的学习，也不是死记加硬背。它是课堂教学活动中学生的学习，并不是一般学习者的自学，所以这一学习范式尤其需要教师的启发与引领。教师对课程的理解和精心设计是实施深度学习的重要基础。教师的理解和设计主要包括：对学科核心素养、课程标准、教材文本的理解；对学生学情的了解，对教学规律的认识和把握，对问题情景的创设与优化、课堂评价量表的开发、课程资源的整合等。所以，高中政治教师要根据本学科的核心素养、课标、教材、学情、学习规律确定教学目标，设计教学活动、课堂学习评价方案，搭建以问题链为核心的深度学习框架。（见图1）

同时，教师还要關注学情，如学生的知识储备、生活经历、逻辑水平，设计符合学生最近发展区的问题链。把教师根据教学目标达成需要设计的问题链与学生的实际水平、需求结合起来，提升学生课堂的参与性、积极性，增强其回答问题的底气和信心，促使学生形成新的知识结构，提升其质疑、析疑、释疑的能力，完成深度学习，努力实现学科素养发展。

2.深度学习指导下高中政治问题链的教学设计

（1）根据学科素养、课标、教材，拟定核心问题

要想帮助学生完成深度学习，教师要先在教学中拟定核心问题。根据《浙江省普通高中学科教学指导意见（思想政治 2021年版）》，本框的内容要求学生理解市场决定的资源配置是市场经济的一般规律；明确经济运行中的政府及其市场的关系；阐述建设高标准的市场体系的意义；树立科学的精神；坚定制度自信；提升新时代的参与社会主义现代化的建设能力。“我国的社会主义市场经济体制”是统编版教材必修2《经济与社会》第二课中的一个大概念，这个大概念衍生了两个核心问题，一是探究“资源配置过程中市场起的决定性作用，更好地发挥政府的作用”，二是“正确地运用宏观调控的手段，实现宏观调控目标的意义。”“使市场在资源配置中起决定性作用”是这一课的第一框，本框的核心问题是上述第一问的第一方面内容。

（2）基于教学目标，拟定问题线索

本课的教学目标，主要是学生通过表演课本剧，体悟、分析剧中的情境，说明市场在资源配置中是如何发挥决定性作用的，理解建设高标准市场体系的必要性，阐明市场和政府的关系，懂得“有形的手”与“无形的手”相结合的重要性，树立诚信意识、规则意识和法治意识，坚持制度自信。基于此，这节课设置的问题线索是：“资源为什么要合理配置？资源配置的方式有哪些？新中国建立后，国家一开始就建立了市场经济体制？为什么要实行经济体制改革，让市场在资源配置中起决定性作用？市场在资源配置中是如何发挥决定性作用的，机制有哪些？仅让市场配置资源，社会主义市场经济能持续健康发展吗？怎么办？谁能弥补市场调节的不足？”随着问题线索的推进，引导学生思考，进而从必备知识的理解、掌握，走向“能力”的提升和“情感、态度、价值观”的升华。

（3）创设丰富多彩的情境，构建问题链

问题链的类型有很多，比如探究式、辨析式、判断式、引入式、演绎式、归纳式……探究式问题链是以情境为载体，引导学生自主地发现问题、分析问题，提升学生的自主探究能力，从而构建新知以解决问题。引入式问题主要是开篇起章后，引出话题，为后续的教学环节做好铺垫，同时激发学生的好奇心和求知欲。递进式问题链是根据事物之间的联系，遵循学生思维规律设计的由浅入深的一连串问题，其目的是引导学生由易到难，让学生思维向深处发展。

问题链优化设计、实施的过程其实就是引导学生不断深入思考的过程，其重点是发展学生的学科思维。因此，问题链的优化设计要依托丰富多彩的情境，立足学情，从教学目标出发，围绕核心问题的线索，设置一系列符合学生生活逻辑、环环相扣的问题。这些问题既要接近学生的最近发展区，让学生努力“跳一跳”基本能“够”得着、“抓”得住，又要设置一定的难度，让学生有征服欲，获得感。

那么怎样解决核心问题呢？要先将核心问题具体化、阶段化，通过层层追问形成子问题链才有可能梳理出解决问题的路径和方法。不管是核心问题，还是子问题都将引发学生的学习活动，而这又与教师设计的情境息息相关。按照本框内容，根据“是什么-为什么-怎么样-怎么办”的逻辑，整合案例和教材知识，将线性的市场经济常识升华成网状的认知结构，提升学生用专业术语描述经济现象、用经济学原理分析现象中存在的问题以及解决问题的能力。

在设计本节课时，教师把“市场决定资源的配置是市场经济的一般规律”置于“老赵的喜与忧”的生活情境中。将核心问题用两个小情境串联起来，分解成两组问题链，形成11个子问题，引领学生合作探究，提升其理性精神、法治意识和制度自信。（见图2）

情境一：X村是S镇有名的藕粉生产基地。藕粉厂老板老赵最近“喜”事连连，不仅家里添了一宝，他家的藕粉事业也迎来了“春天”，藕粉价格一路走高。

情境二：老赵家藕粉厂因生产规模扩大太快，2022年初，该厂还有五千斤存货积压。老赵要求员工在卖新货时掺部分存货，甚至在直播带货时贴牌西湖藕粉。

以核心问题为主线索、以情境设计为依托、问题链呈现和活动任务，学生在这节课的学习过程中，可以围繞核心问题“市场决定资源配置”，探讨情境一中的七个子问题：①改革开放前，仅有人民币能买到藕粉吗？为什么？总结1：计划经济的利与弊。②藕粉价格的上涨会产生怎样的影响？③只影响消费者吗？总结2：价格影响供求。④老赵家的藕粉价格会一直上涨吗？⑤为什么？总结3：供求与价格相互影响。⑥藕粉价格上涨时谁和谁竞争？下降时谁和谁竞争？⑦如何评价这种竞争？结合教材，学生分析得出藕粉价格波动会影响藕粉的生产和消费，这种影响直接改变了市场中藕粉的供求关系；而藕粉供求关系的变化又会反过来影响藕粉的市场价格，最终得出商品的价格和供求关系不是单向影响，而是相互影响、相互制约。而且正是因为这种循环式的相互制约、相互影响，市场通过价格信号、供求变化信号、竞争信号深刻地影响着消费者、生产者的选择，指挥着人、财、物在全社会的分配，实现资源的有效配置。这一阶段的探究活动突破了本框的第一个难点，即市场在资源配置中是如何发挥决定性作用的，提升了学生的分析能力，有利于培养学生理性的精神，提高其公共参与能力。

与此同时，探讨情境二中的四个子问题：①老赵的藕粉事业在经营过程中出现了哪些问题？②这些问题说明市场调节存在哪些弊端？③老赵应如何应对？④政府应该怎么做？通过阅读教材、小组合作查阅资料，结合课本剧中的对白，学生得出市场调节虽能迅速配置资源，推动社会技术、管理的进步，但也存在固有弊端。所以实现市场有效配置资源有一个重要的基础，那就是市场主体都要遵守市场规则，形成统一开放、竞争有序的现代市场体系，否则，市场调节就会“失效”乃至“失误”，引发严重的后果。最终得出：推动社会主义市场经济的健康发展，单靠市场配置资源很危险，需要更好地发挥政府的作用。这一阶段的探究活动突破了本框的第二个难点，即建设高标准市场体系的必要性，提升了学生的思辨能力，帮助学生树立了法治意识、规则意识和坚定了制度自信。

整节课完成问题链的教学，学生能够以小见大，通过“老赵的喜与忧”这个具体案例，获得经济常识及分析问题的一般路径和方法，还可以举一反三，迁移知识分析当下的社会热点。

3.深度学习指导下高中思想政治课问题链的教学策略

（1）发挥教师的主导作用，建立多元学习评价

深度学习并不能无条件的自然而然的发生，它需要多个条件促发。一个重要的前提条件是教师的主动引导。在基于情境的问题链探究合作中，教师要扮演好“引导者”，引导学生合作探究的路径和方法。教师要扮演好“协调者”，帮助学生协调好小组内部的分工与合作。教师要扮演好“鼓励者”，鼓励学生挑战学习过程中的障碍，积极参与课堂，落落大方地展示小组的探究成果。教师要扮演好“归纳者”，助力学生归纳零散的思维点，在探究中提升思维的广度和深度。例如，在八人小组里，小组长分配好任务和角色以后，教师要时刻关注小组的合作探究进程。在组员遇到问题时及时予以引导，当遇到能力稍弱的同学进行小组汇总反馈时，要及时肯定，鼓励全组同学一起修正、完善答案，从而实现全组成员一起达成问题链的思考及本课知识的梳理和总结。教师要扮演好“评价者”，通过评价量表、思维导图、视频等方式实“录”学生课前、课中、课后的表现，以此作为课堂教学诊断的依据，助推教学相长。（见表1）

（2）发挥学生的主体作用，让学生全程参与问题链的分析与解决

“活动和体验”是深度学习的一个核心特征。“活动”是以学生为主体的主动的活动，而不是被动的活动。“体验”是学生作为个体的全身心投入活动时的内在体验。在问题链的解决过程中，本节课以一案到底的生动情境为载体，学生在合作探究中把零散的思维点汇集，生成新的知识结构，情感、态度、价值观在体验和感悟中获得升华。例如，学生讨论老赵家藕粉价格上涨时，联系自己的生活经验，得出藕粉买家之间会竞争、买家和卖家之间也会讨价还价。当教师问，这种竞争好不好时，学生通过讨论总结这种竞争给生产者带来的好处以及影响：利润增加，扩大生产规模，各种生产要素流入这个部门，实现资源的配置；同时也看到了这种竞争给消费者带来的弊端及后果：物价升高，造成消费需求的下降。如果这种下降到达底线，最终也会影响生产者，因卖不掉藕粉压缩生产规模，生产要素又将从这个部门流出。在这个问题链的探究过程中，学生体会到动态分析问题的重要性，思辨能力得到提升，同时科学精神、公共参与的意识也得到了升华。

（3）依托真实或改编的情境，凸显政治学科的特色

在高中思想政治深度学习中，学生的问题是教学的出发点，真实或改编的生活情境是该课程实施的重要载体，围绕核心议题，抓住学生的思维误区，优化问题链教学设计，能有效架起高中生生活逻辑和理论逻辑的桥梁，增强学生理论联系实际的能力。例如，在“使市场在资源配置中起决定性作用”问题链教学设计实施过程中，借助藕粉厂老板“老赵的喜与忧”这个情境，突破了市场是如何配置资源和为什么要建立高标准的现代市场体系两个难点。教师有效利用生动丰富的情境，能提升高中思想政治课堂的趣味性，在小小的案例情境分析中，让学生看见广阔的世界，感悟真理的伟大。

4.结语

综上所述，在“教学做一体化”2.0版的课堂教学中，问题链的优化设计及实施，不仅能提升高中政治课堂教学的吸引力，还能更好地引导学生主动构建知识框架、提升思维能力，在感悟与反思中培养核心素养，促使政治学科的育人功能真正落地。

参考文献

[1]浙江省教育厅教研室.浙江省普通高中学科教学指导意见（思想政治2021年版）[S].杭州：浙江教育出版社，2021.

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[3]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[4]张勤坚.深度学习：概念、内涵及其意义[J].中国信息技术教育，2019（02）.