问题式教学在高中地理课堂的实施策略

赵雯

摘 要：在教育教学理念持续创新改革的背景下，科学引用高效的教学策略提升学生的学习效率已经成为推动教学发展的重要趋势，教师在教学中需要结合学生的客观发展特点和学科属性创新教学方式。问题式教学方式可以运用逐层引导的方式实现学生的深度发展，在高中地理教学中科学运用问题式教学方式可以突破地理学科枯燥知识内容造成的学习阻碍，所以教师在问题式教学中应该科学把握教学时机，丰富教学内容的趣味性和指导性。

关键词：问题式教学；高中；地理课堂

【中图分类号】G633.55           【文獻标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0097-03

地理学科知识内容具有较强的复杂性和相关性，学生运用直观的思维方面难于高效理解学习内容，教师在教学中应围绕学生的客观发展特点积极转变教学观念和教学策略。问题式教学方式可以借助引导和激发兴趣的作用实现学生的深度发展，教师在地理教学中需要深入挖掘知识内容的本质，从学生的核心素养方面加强对学生的教育，通过问题的层层深入引导学生了解知识内容的内涵，通过各个知识内容本质的连接可以帮助学生构建完整的知识框架。

1.问题式教学的概念

问题式教学方式主要将“问题”作为教学的重要线索，围绕问题的性质整合相关内容。运用问题式教学的方式可以给予学生从发现问题到解决问题的过程，然而教师在教学中应该运用问题的深层次挖掘掌握学生需要具备的能力，教师可以运用问题式教学方式为学生搭建和谐的学习环境。运用问题式教学方式要求教师对地理知识内容进行深入挖掘，运用知识内容的点拨性引导强化学生的思维发展和意识发展，所以教师需要结合知识内容的内涵为学生设计针对性的问题，促使学生可以在教师的引导下由浅入深、层层分析，教师在问题式教学中应该给予学生给予自身经验和学习能力表达自己观点的空间，教师在学生思考的过程中应该详细观察学生的思维方式，针对学生存在的误区进行针对性引导。在教学理念和教学机制持续深化改革的背景下，体现学生主体地位的教学方式已经成为推动教学发展的重要举措，而问题式教学方式也成为改善高中地理课堂教学质量的重要措施，所以教师在教学中要认真审视问题式教学的特点和功能，结合问题式教学的内涵创新教学内容，运用知识内容全面的诠释满足教学改革的基本需求。

2.问题式教学的基本原则分析

问题式教学方式可以帮助教师突破地理知识内容方面的阻碍，为教师的教学设计提供诸多便利，但问题式教学方式也给高中地理课堂带来了诸多不确定性，其中产生的问题将会给学生的思维带来较大挑战，促使学生在层层突破中提升学习能力和优化学习思维，从而可以建立对地理知识内容的完整认知，因而结合问题式教学方式的特点践行问题式教学方式的基本原则已经成为推动地理教学发展的重要内容。

（1）主体性原则

问题式教学方式最大的特点在于尊重学生的主体地位，围绕学生的客观特点进行问题设计可以保障问题式教学方式的科学开展，所以教师在问题式教学中应该提升自己的教学格局，在课堂教学设计中给予学生自主权，教师在教学中应该为学生创建自主施展的空间，促使学生在自主探究和合作学习中提升对地理学习的兴趣。科学运用平等交流的方式增进师生之间关系，促使学生可以积极向教师反馈自己在学习和生活等不同方面的发展情况，为教师的教学设计提供有力依据，而教师在教学活动开展中应该凸显对学生情感表现的尊重，促使学生围绕自身发展特点提升分析问题和解决问题的能力。所以教师应该围绕着“问题”线索培养学生发现问题和解决问题的能力。引导和鼓励学生在面对问题时学会找寻相关资料，拓宽解决问题的渠道，同时教师应该培养学生在资料分析整理中的分享精神，促使学生在小组科学的分工中提升解决问题的效率，这可以为学生提供成功的体验感，促使学生的体验感的驱动下提升对地理知识内容学习的主观能动性。而且地理学科内容本身存在较强的辩论性，因而教师在教学中应该结合探究性原则培养学生的探究精神和质疑精神，结合理论内容和自己的观点进行完整的假设和验证过程，从而可以结合时机问题找寻解决问题的方向和措施。

（2）创新性原则

教师应在主体性原则的基础上认识探究性原则和创新性原则的重要性，问题式教学策略的有效开展需要鼓励学生对问题内容进行科学探究。问题式教学给予学生从发现问题到解决问题的完整学习过程，为学生提供完整的学习体验。在教育教学理念不断创新发展的环境下，教师要加强对学生创新能力的重视，运用引发学生认知冲突和思维碰撞的问题，鼓励学生积极思考，大胆创新，强化学生的思维转变，同时教师也可以运用一题多解的问题引导学生从不同维度思考问题，促使学生在深度思考中形成健全的发散性思维，而且教师在问题设置中应该适当增添问题的挑战性，激发学生的探究欲望和学习兴趣，教师在学生思考的过程中运用趣味性点拨培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。

3.高中地理课堂中运用问题式教学方式的有效策略探寻

（1）挖掘区域生态资源，设置问题情境

需要强调的是，问题情境依然需要围绕本节课的教学目标进行，例如，教师可以选择区域生态的发展专题进行教学。首先要明确的是当前的生态问题有什么，比较常见的有水土流失、土地荒漠化、湿地萎缩、雨林破坏等，基于此选择一个具体的生态问题，找寻出现此类生态问题的较典型区域，结合该地区的整体特征进行经济上的特征描述及提升关键性的自然地理信息，启发学生进入问题情境，并不断向预设的问题进行阶梯式的指引，厘清思考问题的逻辑思路，结合给出材料发现、提出、分析问题，构建学生自己的思维体系。结合当前的发展地区，整合地理资源能够进行更有价值的问题创建。在课堂中有意识地引导学生利用所学知识及经验进行学习思维的发散，并在新知识与旧知识之间找寻一定的逻辑关系。教师要在其中起关键性的引导作用，帮助学生搭建新知识的桥梁。不得不说的是，在资源的拓展与利用中，依然不能脱离课堂的学习，要始终贯穿地理课本，由浅至深引入课堂知识，并围绕不同教学内容引导课堂氛围，最终达成教学目标。

（2）强化教师团队的素养，促进学生全面发展

教师是问题式教学的主要影响因素，问题式教学的实施受到了教师综合素质的很大影响，并决定了地理课堂中问题式教学的成功与否，所以认为加强地理课程任教教师的综合素质，是提升教学质量的重要基础。首先教师应对教材有深度了解，因为在课程教学中，教材是教学的重要标准，直接决定了教学内容及拓展内容以及重难点内容。确立教材中应传授的问题是问题式教学开展的重要前提。同时要理解怎样利用更多内容完善及组装或包装教材中的原始内容，并加以完整、合理的解释，以确保学习中教学内容合乎逻辑，并且理论与实际要有高度的统一性，才能自圆其说并创造符合情境的教学内容。基于教材对教师的要求，要深度研读教材内容，跟上发展节奏。例如，可以将发展区作为教学实例，进行一定教学资源的拓宽。因此，教师可以提问：“对于河北的交通图，请同学们推测一下石家庄与衡水这两个城市的规模差异，并给出合理解释。”这是一个较为容易的地理问题，需要根据生活经验及交通图的分析就可以给出答案，因此呈现出问题式教学的主要特点。在思考中，发现石家庄为省会城市，并具有较高的交通度，因此规模较大。结合生活实际与交通分析，锻炼学生思维能力，并呈现出个性自由的学习方式，落实课堂的教学有效性。另外，可增强对开发教师团队的合作精神，引导更多有经验有想法的新老教师完善地理教学在问题式教学中的内容，攻克在经验、时间及技巧中的不足。推荐地理教研组主动发挥团队的能动性，共同探究合作，集思广益，发挥团队优点，减少教学中的不足之处，使地理中的问题式教学丰富起来，进一步加强教学效果，提高教学质量。

地理问题式的教学同样改变了在传统教育中的成绩评价，在新模式中，教师应对学生的综合能力给出全面的考查，同样重视学生成果与学习过程，帮助学生建立良好的过程意识，促进学生在课堂中的整体参与度。促进学生的全面发展，针对课前、课后、课上不同程度的学习进行全面的观察，并对学习测试、课后作业、考察结果等进行公正的记录。还可以可展开学生的互评工作、教师与学生的互评工作，力求公平、公正、公开，更客观、全面地得出学生的学习效果，得到学生的综合成绩，同时对与教师自身的教学成果、教学方式来说，也是一个验收的过程，可促进双方的共同进步，以此提升教师的综合素养，也能增强学生的全面发展。

（3）开展问题式教学实践，激发学科探索精神

定期开展地理课堂的问题式教学实践，通过这种新方式进一步完善及发展地理教学中的问题，有利于提升地理教学成果，并对地理问题式教学有推广及传播的作用，还可以提升教师授课水平及学生学习能力及技巧。问题式教学的特点之一就是需要师生之间的互动，所谓“问题式”就是在你问我答中开展的教学，可能通过一个不经意间的对话就能体现这个过程，因此可以提出与学生有关的或生活中的地理问题以求知识与学生的共鸣，对学生分析问题、解决问题会产生良好的效果。在教学中，教师一方面可以针对教学内容提出核心引导问题，并给出相应资料，一方面可让学生进行适当的学习讨论，让学习小组内成员进行思考联想及有效合作，让其彼此合作交流沟通，交换意见拓宽思维。在小组给出统一答案后，教师再从不同角度出发提供新的思考方式，这样就能有效把握教学资源及教学方式。在初中的学习中，学生对交通布局有简单的了解，这对高中的深入学习具有铺垫作用。但仍有部分人不了解不懂得，大部分人还缺乏系统性的学习，并不能很好地掌握这一部分的内容，因此，教师在教学中应利用现实中简单的例子引导学生，逐步加深问题，完成理论与实践的转化。例如，教师可提出问题：“赣州华东国际贸易物流城位置分布的具体原因，并给出相应材料图片。”根据图片材料，学生很有可能逐步分析出物流城占地面积广，位于城市的边缘，距离高速路口较近等常规答案。而教师则可以延伸出交通最优选择理论，达到问题式教学实践的目的。在实践中增强学生的问题分析技巧，通过表象分析问题，更重要的是学生还能在教师的引导中进行深层次思考。

（4）运用小组合作提升学生问题探究的深度

高中地理学科涵盖了自然科学和人文科学等多种知识内容，而且这个学科也蕴含其他学科的丰富内容，所以教师问题设计中应该结合知识内容的多样性进行综合考虑。教师应该运用对问题式教学方式的完整认识避免传统考虑问题单一的现象，通过知识内容的深层次挖掘和与其他学科融合等不同方式保障学生的深度发展和宽度发展。同时教师在问题式教学设计中可以为学生融入小组合作的教学活动，通过小组合作的方式可以提升学生的学习效率，高中生因为生活阅历和学习经验的不同导致认知水平存在较大的差异性，因而不同学生形成的个性化意识存在较大差别，而利用小组合作的方式可以鼓励学生自发阐述自己的个性化观点，通过不同思维方式的相互碰撞激發实现学生的思维转变，然而学生高质量的个性化观点要求学生对地理知识内容拥有初步了解。教师在教学中应该结合教学内容的属性科学引用差异性的教学方式，在发现问题到分析问题等多个环节中设计多样化教学策略，联系学生的客观发展情况和实际生活情况强化提升教学内容和教学措施的针对，促使学生在生活经验的冲突中产生情感共鸣。因而教师在问题式教学中需要结合多个层面进行科学设计，采用不同角度的不同方式引导学生了解地理知识内容的奥妙。

综上所述，问题式教学引入高中地理学习是非常有必要的，不仅要对教学模式进行更深层次的探究与实践，加强学生知识体系的塑造效果，促进学生所得知识的转化，还能对我国地理教育的现状进行一定程度的完善。在高中地理课堂中，可通过增强课程趣味性为学生的基础把好关，创造适合学习的问题式教学环境增强学生的解决问题的能力，同时丰富课堂资源帮助学生形成良好价值观念，强化教师团队整体素养，全面提升学生思维发展，以及有效运用问题式实践激发学科探索精神，改善教学效果，与时俱进，为学生的全面发展提供保障。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].人民教育出版社，2020.

[2]陈箭.问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨[J].成才之路，2018（30）.

[3]周建武.问题式教学在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2019（21）.

[4]谷莹莹.“问题式教学”在高中地理教学中的应用：以“农业区位因素”一节为例[J].西部素质教育，2017（16）.