读写融合，教学一体

吴婷

阅读与写作，是语文学习最为基础的组成部分，二者之间存在着相辅相成的关系，只有实现读写一体化，才能真正提高语文能力。但是从以往小学语文教学实践来看，不少语文教师没有认识到二者结合的重要意义，因此教学质量并不理想。本文从开展读写一体化教学的意义入手，对如何实现读写融合教学提出建议，以期对小学语文教师有所帮助。

一、读写融合的教学意义

阅读与写作二者相互促进、无法分割。首先，阅读为写作提供基础，学生通过阅读，一可以开阔眼界，积累素材，二可以借鉴他人的写作角度，学习他人的写作手法。其次，写作是阅读的延续深化，在阅读中积累的见闻、感悟、情感等等，都可以通过写作表达出来。写作的过程中，学生会再一次，也更深层次地回顾阅读中所积累的经验，在阅读—写作—阅读的循环中，发展思维，提升语言的运用能力。所以，在语文教学中，将二者有机结合，是优化教学效果的必然之举。

二、读写一体化教学的实践策略

（一）结合阅读内容，帮助学生积累写作素材

教师首先应当利用好教材，引导学生积累写作素材。部编版小学语文教材中所选用的课文都十分精彩，有将人物刻画得惟妙惟肖的写人类课文，有故事情节跌宕起伏的叙事类课文，还有运用大量精彩修辞的借景抒情类课文，等等，这些课文都可以帮助学生积累写作素材。比如课文《将相和》，描写了蔺相如以大局为重，原谅廉颇傲慢无礼的故事，那么在写作与宽容大度、知错就改主题相关的文章时，学生就可以引入将相和的事例来丰富自己的作文内容。再比如课文《梅兰芳蓄须》，描写了梅兰芳宁可蓄须抱病也不给日本侵略者表演的故事，那么在写作与民族大义、家国情怀主题相关的文章时，学生就可以引入梅兰芳的事例，来表现中国人的铮铮骨气。

其次，教师还应当积极为学生扩充阅读内容，比如将与课文主题相同的，或者带有关联性的文章放在一起，供学生进行群文阅读。比如在学习课文《刷子李》时，就可以引入冯骥才《俗世奇人》中另两篇文章《张大力》和《苏七块》，让学生对更多的“奇人”有所了解，丰富学生的认知，丰富学生的写作素材。

当然，教师也要积极鼓励学生开展课下阅读，要求学生做好素材积累，可以将书中精彩的好句好段摘抄下来，也可以尝试给故事写简介或梗概，如此既丰富学生的写作素材，又能够读写结合，锻炼学生的概括能力。

（二）结合课文内容，训练写作技巧

阅读课堂是组织读写一体化教学的主阵地，教师应当结合课文内容，找到阅读与写作二者之间的契合点，通过高质量的阅读，夯实学生的写作基础，具体应做到以下几点：

1．夯实基础

字、词、句是一篇文章的基础构成，用字是否准确，用词是否生动，用句是否流畅又富有情感，是判断一篇文章好坏的基本标准。从学生作文来看，错别字、语句不通等问题频频出现，这些问题的存在使学生的作文质量并不乐观。所以，教师应当抓基础，在阅读教学中，强调学生对课文用字、用词、用句的把握。

比如在学习语言简练、意境悠扬的古诗时，教师就要引导学生重点体会诗人是如何用简练的字词描绘景象、抒发感情的。比如在学习古诗《望庐山瀑布》时，教师可以让学生重点分析“挂”“直”“落”等字眼，“挂”，化动为静，写出了瀑布倾泻之态；“直”，形象具体，写出了水流之急促，山体之陡峭；“落”，潇洒自在，活化出瀑布的磅礴气势。仅仅三个字，就将高峰耸立、巨流倾泻的景观惟妙惟肖地展现在我们眼前。引导学生重点分析古诗的用字，既可以帮助学生体会古诗的用字美感，也有助于增强学生作文用字要精准的意识。

不仅仅是针对古诗的阅读，在现代文的阅读中，教师同样要积极挖掘文章中具有较强表达力的词语，以此锻炼学生的用词能力。比如课文《走月亮》，这篇文章用词用语非常优美，在阅读这篇文章时，教师就要引导学生分析文章词句的表达力。比如“月盘是那样明亮，月光是那样柔和”一句中所用的“明亮”“柔和”就非常传神，既对比又统一，简单的四个字、两个词，就把我们带到了月夜的意境之中。在课堂上，教师多结合课文内容，展开文章用字用词上的分析，既可以丰富学生的词汇量，也能够让学生受范文的启发，增强遣词造句的能力。

2．体会情感

小学生表达情感大多只会喊口号，比如“妈妈，我爱您！”“我一定要好好学习，将来成为一名有用的人！”这样的作文很容易给人以虚假、表面之感。为了让学生写出的作文更具有真情实意，教师需要让学生明白，情感的表达并非只有直白的“喊”这一种方式，很多时候隐藏在细节中的真情流露，才更打动人。

比如在学习课文《穷人》时，这篇文章的中心在于赞扬主人公一家的善良品质，全篇没有提到一个“穷”字，却将穷人的形象刻画得淋漓尽致，在“穷”的现实面前，善良的心灵被凸显得更加高贵。教师可以向学生提问：从文章哪些内容，可以看出主人公家庭条件很穷苦呢？桑娜为什么很害怕向丈夫说出收养孩子的事情呢？你觉得桑娜和渔夫是一个什么样的人？引导学生一步步剖析文章，从环境描写、心理描写等细节之处，发现桑娜一家虽然很穷但是很善良的事实，由此让学生意识到在写作文时，做好细节铺垫，会让文章更真实。

3．随文练笔

随文练笔是读写结合教学必不可少的一个环节，在学生通过阅读积累了用字用词之后，教师需要对他们加强随文练笔的次数。在学生通过阅读理解了情感表达的方式方法之后，同样也需要让学生进行随文练笔。只有在阅读教学中，积极寻找随文练笔的契机，才能让学生养成一边读一边思考一边表达的好习惯，也才能真正锻炼学生的写作能力。

语文课堂上常见的随文练笔方式是比较多样的，常见的有以下几种：

第一，仿写型。在阅读过程中读到好句好段，就可以要求學生进行仿写。比如写景类文章经常会用到比喻、拟人等修辞，在教学过程中，教师可以让学生采取相同的修辞方法进行仿写。比如课文《穷人》，在引导学生体会情感的同时，可以让学生仿照文中的环境描写、动作描写、心理描写等描写方法，也来叙述一件事情。通过仿写，快速锻炼学生的表达能力。

第二，改编型，即对课文内容进行个性化的改编。如对文章结尾的改写，对文章空白部分的扩写等，都属于改编。比如在学习古诗《山居秋暝》时，教师可以让学生发挥想象，写一写女孩们在洗衣服的时候都会聊些什么，诗人定居在山上后每天都会干些什么，山间夜晚又会是一番什么景象等等。学生在扩写的过程中，会调动以往阅读中所积累的经验，用上相关的修辞手法、写作手法等等，学生扩写的内容越多，越能体会诗人对山中景色的热爱，也就更能体会诗人淡泊、幽雅的心态，起到用写作促进阅读的效果。

第三，感悟型，即将自己在阅读过程中联想到的画面、产生的想法、收获的感悟等记述下来，如写读书笔记、读后感等等。比如在学习课文《将相和》时，教师就可以要求学生写一写读后感。在进行感悟型随文练笔时，学生会对文章一读再读，剖析其中的深刻内涵，也会调动起自己的生活经验，使练笔更具真情实感。比如有的学生就分享了自己与好朋友因一件小事而绝交的故事，直言对自己的小气行径感到后悔，想要向“将相和”学习，主动找好朋友化解矛盾。于是，在感悟型读写融合练笔中，学生既锻炼了写作能力，又将文章中的高尚品质内化成自己的品行，完成了德育教育的目标。

三、结束语

阅读，是知识与素材的汲取来源，写作，是知识与情感的输出窗口，二者之间关系密切，将二者融合起来，进行读与写的一体化教学，可以帮助学生快速训练语文综合能力。因此，在小学语文教学中，教师设计读写结合的教学目标，深入挖掘教材中的读写融合资源，既要立足阅读，积累写作素材，又要立足写作，提高阅读能力。