蒋喜华 陈昌龙
【摘 要】新课标将“健全人格”列为道德与法治课程五个核心素养之一,是与时代脉动同频共振的价值表达。培育初中生的健全人格,助其形成与社会和谐的情感和行为,一要深耕教材,二要创设情境,三要延展场域,四要协同育人。
【关键词】新课标;健全人格;道德与法治
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2023)07-0058-03
【作者简介】1.蒋喜华,江苏省徐州市教育科学研究院(江苏徐州,221000)道德与法治教研员,高级教师;2.陈昌龙,江苏省徐州市铜山区大彭镇中心中学(江苏徐州,221150)副校长,正高级教师。
“健全人格”也称理想人格,属于人的高层次心理健康,是人的各种积极人格特征的整合。初中阶段是学生智力、情感、意志的“拔节孕穗期”,塑造“健全人格”,能提高学生的自我管理能力和社会交往能力,提升其认知水平,完善其品德修养。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出:“义务教育阶段道德与法治课程的核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。”新课标将“健全人格”列为道德与法治课程五个核心素养之一,是“和谐育人,育和谐人”的时代选择。
一、深耕教材:彰显“健全人格”培育的价值
“健全人格”培育是全学科的共同任务,需要所有学科共奏和谐乐章。道德与法治课程作为立德树人的关键课程,对培育初中生“健全人格”具有独特优势。
统编版初中道德与法治教材在编排上体现了以心理、道德、法律和国情教育为横坐标,以成长中的我、我与他人、我与国家和社会、我与世界为纵坐标的架构特点。教材以核心素养为统领,以“健康生活”为导向,很多内容都指向“健全人格”培育。具体来说,表现在以下五个方面。
一是引导学生建设和谐的人际关系,学会积极交往,如七年级的“友谊与成长同行”“交友的智慧”“亲情之爱”,八年级的“我与社会”。二是塑造学生良好的社会适应能力和应变能力,培养学生的独立性、自主性、能动性和创造性,如七年级的“中学时代,在集体中成长”,八年级的“走进社会生活,勇担社会责任”。三是帮助学生形成正确的自我意识,正确认识和评价自己,即让初中生自立自强、自尊自信、自律自爱,有较强的理智判断和鉴别能力,有独立自主意识,有责任心,如七年级的“发现自己”“青春的证明”“我和我们”,八年级的“责任与角色同在”等。四是培养学生乐观的生活态度,引导学生坚韧乐观、意志坚定,有较强的抗挫折能力,在七年级的“生命的思考”“增强生命的韧性”等内容中都有涉及。五是帮助学生达成健康的情绪管理,学会自我克制、自我管理,如七年级的“做情绪情感的主人”“共奏和谐乐章”,八年级的“合理利用网络”“做负责任的人”等内容与此相关。
初中生处于青春期,具有思维独立性、性格叛逆性和情绪易感性等特征,教材采取循环往复、螺旋上升的方式渗透人格教育。教师应活化教材资源,理清人格教育内容的设置脉络,既依据教材,又不拘泥于教材,应个性化解读、创造性使用教材。教师要打通教学内容与人格发展的价值链接,让人格教育在学生身上内化于心,外显于行。
二、创设情境:触发“健全人格”浸润的联结
培育“健全人格”,应在学生身心成长与生活需要之间找准契合点,将人格培育过程融入一个充满正能量的教育情境中,让“健全人格”的思想之光点亮生命,烛照青少年的精神世界。
例如,教学七年级下册“单音与和声”时,教师创设贴近学生生活热点的教学情境:新冠肺炎疫情防控措施出台后,有的人顾全大局,坚决执行戴口罩的规定;有的人认为戴口罩导致呼吸不畅,不愿意戴口罩。据此情境,教师可以设置两个辩题:“个人意愿与集体规则,哪个更重要?”“张扬个性是增强了还是削弱了集体凝聚力?”学生开展思辨、争论,在观点碰撞中强化了集体意识,提高了社会适应能力。嵌入生活情境的教学活动让课堂充满了活力,为“健全人格”注入了源头活水。
“健全人格”的教学情境创设要注意几点:一是教学情境载体要以核心知识为焦点,以课堂活动为主线,以思维进阶为目标,让学生在涵养人格时释放学习力、锻炼思维力、内化价值观;二是设置的教学情境应体现严谨性、层次性、实践性和艺术性,遵循情境内在逻辑和学生生活逻辑。教师只有打通教学情境与“健全人格”的联结通道,让学生有话说、愿意说、说得好、更想说,才能实现习得学识、丰富情感、提升素养的人格发展目标。
三、延展场域:搭建“健全人格”塑造的平台
新课标指出,道德与法治课程具有政治性、思想性、综合性、实践性。生活实践是认知建构的源头活水,是助力学生确立人生信念,获得人格发展的内驱动力。因此,教学要源于生活,又要高于生活,最后还要回归生活,不断拓展实践场域,构建学生“健全人格”的实践平台。
例如,教学八年级上册“服务社会”这部分内容后,教师可组织学生利用假期,开展沉浸式实践体验活动:到社区开展垃圾分类调研,参加文明礼仪宣传活动,组织微公益活动……在此基础上,着力延伸人格教育实践平台:指导学生将服务社会的典型事例编成情景剧,以增强学生的情感体验;将模拟表演活动录制成影视作品,为学生提供展示才艺的舞台。
再如,笔者聚焦民法典,按照“法规我知晓→全家齐动手→社区总动员”的步骤,组织学生开展“防止高空抛物”主题实践活动。学生走进街道、社区,搜集高空抛物造成伤害的案例,研究原因,分析危害,探讨主体责任,提出防范措施,编排情景剧,撰写倡议书……师生以对话为平台,多角度研析问题,分享彼此的思考和经验,交流彼此的情感与观点,在共享、共识、共进中提升人格素养,促进心理暗示和知识迁移,实现人格品质的优化进阶。
教师要善于捕捉学生的情感关注点,找准人格培育的生长点,带领学生走向社会大课堂,逐渐延展情境场域,为学生搭建智慧支架,增强学生学习的体验性、适切性和融合性。教师要引领学生“化知为信、化信为行”,让人格素养的形成既踩在生活的落脚点上,也敲击在时代的鼓点上,建立生活与知识、方法与技能、情感与价值观的有效联结,让“健全人格”培育变得更有意义和价值。
四、协同育人:凝聚“健全人格”发展的合力
学生“健全人格”的培养不能只靠教师,还需要家庭、学校、社会协同育人。
家庭教育对孩子的人格塑造具有初始性、持久性和亲密性等影响。为孩子的人格教育奠基,父母要做好以下几点:一是让孩子学会宽容与感恩,让孩子事事倾注爱心,时时懂得感恩;二是让孩子学会自我保护,让孩子珍爱生命,习得必要的安全常识,提高生命“免疫力”;三是培植孩子乐观心态,让孩子克服焦虑,保持平常心,勇于接受现实;四是帮助孩子正确认识自我,如鼓励其主动与人交往,克服害羞、孤僻和自卑,悦纳自己、欣赏别人等;五是让孩子敢于追求梦想,重视孩子的兴趣,鼓励其向梦想迈进。
学校教育因其人格培育的科学性、规范性和系统性,肩负着为学生打好人生底色、培育“健全人格”的重要使命。学校要与家庭、社会同向助力,形成强大的人格教育磁场,帮助学生形成正确的自我认知、健康的生活方式和积极的人生态度,让“健全人格”培育满足学生成长诉求和时代发展要求。学校可通过开办家长学校、建立家校共育平台等,促进家校交流沟通,形成人格教育合力。
学生的“健全人格”最终是在丰富多彩的社会生活中形成的。社会教育既是青少年人格培育的“责任田”,又是“健全人格”的“樣板间”。处于青春发育期,辨识能力和自控意识较弱的初中生容易受不良文化影响。因此,社会教育应发挥其机构众多、时间灵活、资源丰富的优势,跟学校、家庭有机衔接、协作渗透,促使初中生在社会生活中建构起自我与他人、个人与集体、个人与社会之间的和谐关系,助力其人格不断健全和完善。
“健全人格”培育既是回应初中生人格终身发展的内在诉求,也是教育顺应时代发展的理性回归。道德与法治教师要深刻理解新课标,遵循学生身心发展规律,充分领会“健全人格”培育的科学内涵、价值意蕴和实施策略,通过开发课程资源、创设活动情境、延展实践平台等路径培育学生的“健全人格”。
【参考文献】
[1]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究,2017(2):104-106.
[2]陈昌龙,黄桂红.突破高阶问题的思维嵌入策略[J].中学政治教学参考,2021(10):27-28.