探索多媒体技术支持的思维导图教学方法

黄 宁

〔摘    要〕在教育信息化的背景下，新的教学方法层出不穷，这为教育改革创造了条件，也增强了教学过程的趣味性和有效性。近年来，多媒体技术在教育领域大量应用，这让思维导图教学方法的优势最大化地发挥了出来，促进了小学生思维的发展。实践证明，基于多媒体技术的思维导图能够将知识点直观化、形象化地展示，与小学语文课堂教学特点相符合，有利于促进教学质量的提升，表现出了较强的应用潜力。本文运用文献分析法、归纳总结法探索基于多媒体技术支持的思维导图教学方法，希望为该领域的教育工作者提供参考与借鉴。

〔关键词〕多媒体技术；思维导图；教学方法

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0088-03

一、 思维导图概述

（一）思维导图的概念

思维导图又称为心智图，它的特点是可以将放射性思维展现出来。思维导图的绘制方法多样，表现形式简单，但在教育领域具有较好的应用效果，是实现思维可视化的重要工具。同时，思维导图中不仅包含了多种类型的符号，还有很多文字作为辅助。基于图文并茂的形式，学生可以更好地确立思维，让大脑的机能更好地发挥，并基于相关知识点在大脑中形成放射性图形，以具体化的形式对相关问题进行思考。对于人类的大脑来说，放射性思考是一种最自然的思考方式。那些出现在生活中的事物會引起大脑产生感觉、记忆和想法等，在大脑中形成一个中心，并使此中心无限延伸和拓展，最终形成放射性的结构，构建成一个大脑数据库。

（二）思维导图教学方法的特点

思维导图教学方法具有五个特点。第一是放射性。小学语文教学中所运用的思维导图在结构上与大脑神经元具有较强的相似性。学生在对问题进行处理的时候，也会基于一个点或者某个关键词无限延伸和拓展，最终形成一个相互联系的脉络结构图。第二是直观形象性。学生在构建思维导图的时候，可以通过直观化和形象化的方式对复杂的知识结构体系进行处理，并基于项目引用的形式对具体内容进行解释与分析，通过这种方式使大脑的理解能力和记忆能力得到增强。第三是多元化。在思维导图构建和形成的过程中，学生会综合运用图片、色彩、线条以及数字等综合表现形式将不同类型的知识和问题展现出来，实现延伸和发展思维的目标。第四是立体关联性。思维导图致力于引导小学生通过立体化的形式对问题进行思考，形成一个完善的知识体系，在体系内部实现多维度的联想与想象，并在这个基础上不断拓展与延伸，最终形成一个立体化的网络结构。第五是个性化设计。小学生在设计思维导图时，可以根据自身对知识点的理解融入个性化思考，也可以选用自己喜欢的图形和线条。同时，思维导图的表现形式比较灵活，并没有固定的形式，而学生作为不同的思维个体，其思维形成的过程也会表现出差异，最终产生的思维导图也是各不相同的。

二、多媒体技术支持的思维导图教学方法的应用优势

（一）帮助学生构建知识网络培养抽象思维

受到年龄、知识经验等因素的影响，小学生学习语文知识仍然以形象化思维为主，他们思考问题时也习惯于运用这种思维。对于那些抽象性比较强的内容，他们不仅难以从整体上进行把握，理解起来也比较困难。而思维导图具有可视化的特性，可以帮助小学生构建完善的知识网络体系，通过图形、线条以及符号等形式将复杂的知识点以结构图的方式清晰地展现出来，有利于帮助小学生实现由简单、具体思维到复杂、抽象思维的转变。小学生在学习新课文的时候，运用思维导图可以清晰地看出文章的结构与层次，从整体上对文章的结构、段落进行把握，关注文章的重点内容，提高学习效率，并对这些内容形成深刻的理解，促进思维品质的提升。

（二）对中心词和关键词进行多媒体强化

小学生在绘制思维导图时，需先找到一个中心词汇，然后找到多个关键词，以此作为节点对文章内容逐步进行扩散与连接。这些词汇代表的是课文重点内容，具有较强的概括性特征，很多情况下小学生难以真正地理解。在对课文内容理解不深的情况下，他们在寻找这些中心词和关键词时可能也会出现错误。而基于多媒体技术构建思维导图，让小学生可以通过类似于超链接的形式对大量的学习资料进行整合，实现对关键词与中心词的强化，在这个基础上形成深刻理解，在更短的时间内厘清文章的脉络结构，同时促进记忆效果的提升。

（三）培养学生的创新性思维

思维导图关注的是小学生思维的发散性，可以按照人类思考的结构和方式实现思维的进一步发散和拓展。在构建思维导图的过程中，小学生可以基于想象和联想，由一个点出发引出多个分支。基于这种模式和方法，教师可以更好地对学生进行指导，引导他们在学习语文知识的过程中调动起联想力和想象力。在对问题进行分析和解决时，也可以更好地运用创新思维，更为全面化地对问题进行分析，最终实现创造性的培养。此外，绘制思维导图的过程本身也是思维创新的过程。思维导图的表现形式多元，结构灵活，色彩丰富，利用多媒体技术的辅助，穿插了大量的音频、视频以及图片，让小学生可以选择自己感兴趣的方式绘制思维导图，实现创新思维的培养。

三、多媒体技术支持的思维导图教学方法的应用策略

（一）在阅读教学中的应用

在小学语文教学中，阅读是一个最重要的模块。很多语言文化知识都是以文本的方式呈现的，小学生需在教师的指导下对这些内容进行阅读，在学习和应用基础语言知识的同时对文章内容形成深刻理解。小学生的阅读能力会对他们的语文学习带来重要影响，这也是教师在阅读模块中投入大量时间与精力的原因。过去教师在开展阅读教学时，通常会先要求小学生在课前对文章内容进行阅读，对文章的结构和含义形成初步了解，在这之后对文章的主题思想进行归纳和总结，最终完成这篇文章的学习。这种传统教学方法虽然也可以实现教学目标，但不利于学生思维的发展，很多小学生在学习后遗忘得也快，从而让知识掌握效率受到影响。而在多媒体技术的支持下运用思维导图开展教学活动，可以明显减少这一问题，可以使小学生在较长时间内保持浓厚的阅读兴趣，并培养其思维品质，让他们对所学内容产生浓厚兴趣，最终形成良性循环。

比如在教学《秋天的雨》这篇课文时，教师可以要求小学生在初步阅读文章之后找出那些能够代表整篇文章内容的核心词汇，并将这些词汇使用多媒体展示，并以此为中心对内容进行拓展，使学生对文章进行自主化梳理，基于此构建思维导图。在这个过程中，学生可以关注每段的句首，找到“颜料”“气味”“喇叭”等词汇，教师使用多媒体设备将这些词汇展示出来，并引导学生找到词汇之间的关联，以此完成思维导图的构建，并将这些内容串联起来形成对整篇文章的深刻理解。

（二）在写作教学中的应用

写作能力反映和体现的是小学生对语言文化知识进行综合把控和应用的能力，属于高层次的语文素养。小学生在写作中需形成思路，对整篇文章的内容进行构思，在综合运用所学知识的情况下促进写作水平的提升。但当前很多小学生的写作能力有待提升，他们对写作也不感兴趣，存在情感虚假和“报流水账”的问题，难以表现自己的真实情感。为了解决这一问题，教师可以运用思维导图培养小学生的写作能力，实现传统教学思想和教育模式的转变，为学生带来全新的写作体验。具体来说，教师在给定主题之后，可以要求学生以该主题为中心进行想象和联想，并基于该中心向外拓展，找到思维的关键点，进而构建思维导图，从而为进行规范化写作和条理性写作创造条件。

比如教师可以要求学生以“亲情”为主题进行写作。教师可以将小学生划分为不同的学习小组，要求他们就“亲情”这一话题展开讨论，并找到关键点如“父亲”“母亲”“关心”“交流”等，实现写作内容的延伸，并完成思维导图的制作。为了让思维导图的元素更丰富，学生可以利用多媒体技术搜集与“亲情”这一话题相关的案例和内容，以此唤醒学生的创作兴趣，帮助他们实现高质量的作文写作。

（三）在复习环节中的应用

思维导图具有放射性、立体关联性等系列优点，可以成为学生思维培养的重要工具，并为其复习提供有力支持。通过思维导图，小学生可以养成归纳总结的好习惯，能够将不同学习内容之间的关联理顺，让语文知识结构变得更完善，促进思维系统性和散发性提升。通过这种方式，小学生的复习效率可以得到提高，同时能够在复习的过程中获得更大进步。具体来说，在对课程复习的时候，教师可以引导小学生利用思维导图对文章内容进行梳理。在课下，学生也可以通过思维导图对学习内容进行品味，或者自主复述文章以加深理解。除了使用教师制作的思维导图进行复习外，教师还可以在课程结束后引导小学生自主制作思维导图，并对全文内容重新进行梳理，促进其自主复习效果的提升，提高自主学习能力。

比如在学习了《石头书》这篇课文之后，学生在复习环节可以结合教师制作的多媒体课件完成思维导图的构建。比如某学生对文章的结构把握不住，于是就在复习时从“石头就是书”“石头为什么是书”以及“石头书的用处”这三个方面完成思维导图的制作，基于此明白了文章的结构构成、层次划分以及每部分所要表达的内容。

总的来说，思维导图是思维的辅助工具，能够帮助小学生提高思维的发散度，实现思维能力的拓展和思维品质的提升。在多媒体技术的支持下，思维导图的形象化、生动性、直观化等特点可以更好地展示出来。在小学语文教学中，教师需将思维导图运用于阅读教学、写作教学中，还可在复习环节将思维导图作为工具，以此开展日常教学活动，促进教学改革的深入。

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