在探究教学中应用信息技术

李斌

〔摘    要〕进入信息化时代后，我国的教育事业受到很大影响，小学数学教学也发生了很大的变化，越来越多的信息技术被应用于课堂教学中，大大提升了课堂教学效果。充分合理地应用现代信息技术，能够让数学课堂讲授的知识变得更加直截了当，让数学知识变得更加生动有趣。借助现代信息技术开展翻转课堂教学，进一步推动了我国小学数学教学改革，助力素质教育发展。但在实际教学中，也存在着相当多的问题，要让信息技术的作用得到更好的发挥，就需进行深入研究。本文主要从信息技术应用于小学数学教学的必要性出发，针对存在的问题，探究如何更好地应用信息技术。

〔关键词〕信息技术；小学数学；探究教学

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0064-03

在小學数学课堂教学中应用信息技术辅助教学，能够集中解决重点难点问题，化难为易，让学生更好地理解和掌握相关知识点，在大大提升小学数学教学效率的同时，培养学生的数学学习兴趣。但从当前我国小学数学教学的具体情况来看，依然还存在较多问题，直接影响到课堂教学的质量与效果。因此，小学数学教师需正确认识信息技术，科学应用，针对存在的问题积极采取应对措施，不断完善教学流程，确保教学质量和效果。

一、信息技术与小学数学融合的必要性

（一）丰富课堂教学形式

以往的小学数学课堂教学更注重层层推理、逐步证明，教学方式单一。将信息技术与小学数学融合在一起，极大地丰富了小学数学教学形式，学生可以通过图表、数据等方式分析问题，也可以借助动态模拟的方式进行演练，还能够立足于已经具备的条件深入分析与摸索，对抽象的数学知识有更直观的了解，进而提出猜想，制定假设，逐步验证。

（二）科学创设教学情境

将信息技术与小学数学融合在一起开展数学教学，合理创设教学情境，能够让信息技术与生俱来的优势在促成知识形成的过程中得到更好的发挥，并对学生的课堂学习情况进行反馈。这有利于教师更好地掌握学生学情，为其后续学习发展提供更好的条件，让数学课堂教学变得更加丰富多彩，引导学生在摸索中感受到学习数学的趣味性，激发其课堂学习积极主动性，有效优化数学教学结构。

（三）有效提升教学水平

数学具有很强的逻辑性与思维性，数学教学的过程就是学生在教师的引导下，在特定的教学氛围中，自主摸索，独立分析，主动学习。这些，都离不开学生的积极思维活动，让他们积极调动思维学习、理解和掌握数学知识。将信息技术融入小学数学教学，可进一步提升数学教学艺术性，辅助教师深入挖掘数学教学中信息技术发挥作用的范畴，在立足小学数学学科特点的基础上满足教育的发展需求，结合小学生的特点，让信息技术成为助力小学数学教学开展的有力工具。

（四）进一步创新教学模式

要想提升教学质量，就应不断创新课堂教学模式，充分发挥现有教学手段的作用，助力教学水平的提升，进而提升课堂教学的有效性。在课堂教学中，学生学习主动性的提升也能促进教师教学能力的发展，借助信息技术手段开展数学公开课教学；也能为其他教师提供教学参考，相互研讨，共同提升教学水平，拓宽数学课堂信息科技教学范畴。

二、信息技术在小学数学课堂教学应用中存在的问题

（一）课堂教学资源不够充分

随着教学改革的不断深入，小学数学教材也在不断更新换代，内容更加丰富，表现形式更加多样化。但从整体上说，依然存在缺少能够与信息技术匹配应用的数学资源，加上每一年都会调整教学内容，针对信息科技教学开展的资源开发自然就更少了。虽然已经有部分小学正在开发与小学数学课堂相关的信息教学资源，但其主要还停留在习题讲解等浅层次，并不能针对学生的个性化需求有针对性地进行研究，也没有明显突出的学校特色，一句话：还不能满足小学数学课堂教学的实际需求。

（二）对信息化资源的开发利用不够

我国有相当一部分小学教师年龄偏大，教学观念没有及时更新，加上工资收入有限，他们很少会主动选择加班加点开发研究信息化教学资源。信息技术是一种新事物，这些教师在过去学习深造中没有系统接受过信息技术的专业培训，眼下使用信息化手段开展教学尚且很难，更不要说开发信息化教学资源，这使得信息技术在小学数学教学中的作用与价值难以得到发挥。信息技术在小学教育中的应用比较广泛，但是普遍停留在表层，往往只是通过PPT等方式呈现教学内容，这虽然在一定程度上节约了教师的教学时间，但是信息技术的核心优势并没有真正发挥出来。有数据显示，我国虽然有超过36%的教师都将信息技术作为呈现教学内容的工具，但只有12%左右的教师能真正利用信息技术向学生进行知识点展示。小学数学学习对学生来说比较难，学生的接受能力也很有限，教师如果展示过多的知识内容，会在无形中增加学生的负担。

（三）在数学课堂上过量使用

我国有部分教师在应用信息技术时存在滥用的问题，主要表现在过度依赖信息科技教学，有些教师如果没有多媒体甚至无法有效开展教学活动。在相关的调查中，有15%的教师存在信息技术滥用的问题，还有近12%的教师由于过度使用信息技术已经抑制了学生的主观学习能动性。比如部分教师通过多媒体为学生展示大量的照片，将学生的注意力吸引到照片上，使得开展教学的时间被大大压缩，师生之间课堂互动减少，很难真正完成教学任务。

三、信息技术在小学数学探究教学中的应用

（一）探究课堂问题设计

在探究式教学中，课堂提问是一个非常重要的教学环节。通过在课堂上提问，教师不仅可以为学生布置具有指导意义的探究性学习作业，还可以激发学生的学习欲望，实现对学生探究性思维的引导。小学数学教师在利用信息技术开展探究性教学时，应结合多媒体技术的演示功能、互联网技术的数据库功能和微课强主题的教学优势，积极优化问题设计和有效教学，让小学数学的探究学习过程更加开放和互动。

首先，教师要注意营造更加良好的、开放的探究环境。在小学数学探究式教学中，学生需要有自由的、良好的环境因素促进思考和解决问题，让自己的思维保持活跃。对此，教师可以利用信息技术图文丰富的优势，设计和呈现有趣、动态的数学问题，为学生创造一个更加开放的、愉快的探索和思考空间。

其次，教师应专注在探究中最有效的引导作用。学生有效地开展自主探究离不开教师的引导，在小学数学探究教学中，课堂探究是教师发挥探究引导作用的重要形式。因此，在信息技术环境下，教师应通过设计具有引导性的问题，积极引导学生，帮助学生解决数学探究学习的思路，从而实现良好的问题教学效果。比如在关于“平均”的教学中，教师可以通过微课的形式，对平均的概念进行集中讲解：“通过视频，你知道什么是平均吗？”“你的学习观点是怎么来的？” “横跨平均数，你认为以前学过的知识有哪些？”以递进式的问题链设计，对学生进行提问，使学生的思维逐渐扩展为教师的提问，从而有效提高课堂教学互动性，实现教师引导的作用。同时，开放性和引导性问题也为学生的探究性学习指明了方向，让学生在问题的引导下实现自主生成，从而实现学生学习能力的培养和发展。

（二）探究教学活动的有效开展

开展自主探究活动是小学数学探究教学模式实施过程中的主要环节，也是学生自主学习和探究意识形成的重要途径。因此，在信息技术环境下的小学数学探究教学中，教师应注重信息的设计和自主探究活动的开展，使学生在有效运用的过程中实现独立于数学知识的高效学习。有效探索数学知识的训练过程和实际应用，可以促进学生综合数学素质的提高和数学课堂教学的深度。例如，在二年级下册《问题解决》的课堂教学中，教师可以结合教材例4中的专题图，组织学生进行自主探究教学活动。首先，教师可引导学生阅读、观察教材专题图中“要烤90个面包，已烤了36个，每次9个”的内容，并组织学生关注“烤了哪些面包”。就“你是通过读书学会的吗？”“根据这些信息你能问出哪些数学问题？”“如何解决这些数学问题？”等任务，开展自主探究学习活动。这样，学生可对问题有更深入的理解，开展自主探究活动，培养自己的探究意识和探究能力。

（三）探究教学的有效实践与巩固

小学生学习和掌握知识必须反复巩固，才能真正夯实知识基础，实现全局素质和能力的内化。在小学探究式数学教学过程中开展课堂实践巩固，不仅可以及时检验学生探究式自主学习的效果，获得教学效果的反馈，还可以让学生复习和巩固知识。思维的提升和技能的内化，可以促进探究式自主学习活动升华。因此，在信息技术环境下的小学数学探究性巩固练习中，教师应充分利用信息科技教学，有针对性地分层进行巩固练习，真正落实因材施教的原则。例如，在设计小学数学课堂习题时，教师要了解学生在课堂上的学习水平和学习效果，通过相对简单的编程，基于难度和完成度设计相关的电子游戏。练习题分层设计形成了分层练习机制，可有效地激发学生参与练习的积极性，让学生可以根据自己的学习水平完成练习，从而满足其学习需求。

在小学数学课堂教学中合理应用信息技术具有重要的现实意义，能够更直观地展示抽象的数学知识，帮助学生更好地掌握相关知识点，在一定程度上降低数学学习难度。在激发学生学习积极主动性的同时，调动学生的学习兴趣，进一步提升教学效率。教师要进一步加強研究信息技术，研发信息科技教学资源，将其更好地应用于数学教学中，助力高效课堂构建，让信息技术的应用价值得到充分发挥。

参考文献

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