基于建构主义理论的混合式教学设计与实践

马井静, 彭志胜

(安徽建筑大学,安徽 合肥 230001)

数字信息技术的迅猛发展,推动教育向信息化、智能化方向发展,在不断改变教学环境的同时,也改变着教育教学理念、知识呈现方式、教学组织形式、师生关系等,导致传统教学模式与人才培养方式受到巨大冲击。课程是人才培养的核心要素,探索基于课程的教学改革对于培养高质量人才具有重要意义。本文以建构主义理论为基础,探索混合式教学改革。建构主义理论认为,知识是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得[1]。所谓建构,是指学习者针对学习任务,通过新旧知识的互动, 使之产生新的有意义的关联、组合或统整的过程和结果[2]。建构主义主张学习者应该在教师指导下,在真实情境中开展自主、协作和探究性学习,认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习的四个关键要素[3],强调学习者自主建构、探究与发现,并与协作式学习、研究性学习结合起来,有利于培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。

1 混合式教学的内涵

混合式教学的内涵随着教学实践的发展不断丰富。21世纪初期,美国斯隆联盟将混合式教学定义为“在线教学与面授教学的混合”。何克抗认为混合式教学就是各种学习方式的结合[4],李逢庆认为混合式教学是指在适当的时间,通过应用适当的媒体技术,提供与适当的学习环境相契合的资源和活动,让适当的学生形成适当的能力,从而取得最优化教学效果的教学方式[5],冯晓英认为混合式教学是基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境[6]。

本文认为混合式教学是基于“以学生为中心,以教师为主导”的理念,以现代教学方法为手段,以最优化教学效果为目的的一种教学方式,包含以下方面。

(1)教学空间的混合。体现为线上+线下的教学模式,突破了时空限制,学生利用线上学习资源在课前完成知识传递,为线下合作学习高效开展创造了条件,有利于促进高阶知识的学习以及高阶能力的培养。

(2)教学理念的混合。体现在既要强调学生的中心地位,又要突出教师的主导作用,因为教师的主导作用有助于促进学生对知识的积极建构,从而实现深度学习,比如教师开发建设合适的教学资源、创设适宜的教学情境、实施有效的教学策略、采用灵活的学习活动组织形式以及对协作学习的支持等都会刺激学生的求知欲,激发学习的积极主动性。

(3)教学资源的混合。体现在资源形成方式及种类的混合。教师既可以自建资源也可以引用外部资源。资源种类混合体现在知识性、检测性、拓展性等不同类型的资源混合。

(4)教学方法的混合。体现为传统的讲授与现代教学方法的结合。混合式教学更注重培养学生综合能力与创新思维,因此注重情境式、启发式、问题式等教学法的运用,并强化教与学的互动。

(5)教学评价的混合。混合式教学不仅要注重过程性与结果性评价相结合、线上与线下评价相结合、教师评价与学生评价相结合,还要将知识评价与能力评价相结合。

2 基于建构主义的混合式教学设计

2.1 混合式教学设计应注重三个转变

2.1.1 在设计视角上:由教学设计向学习设计转变

传统教学强调教师的“教”,以方便组织教学为主,注重如何将知识传授给学生,而混合式教学强调如何促进学生更好地学。在信息技术突飞猛进的背景下,教师不再是学生获取知识的唯一途径,学生除了学习标准化知识外,更追求个性化知识的习得,因此,教师的职责也应由知识传授向支持、促进学生的学习活动转变,从而促进教学设计由“教学设计”向“学习设计”转变。

2.1.2 在设计理念上:由知识传递向能力培养、素质提升转变

传统教学主要以培养学科基础知识与基本技能为目标,强调系统性知识的习得,而混合式教学应注重培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维方式以及勇于创新的精神和素质,从而推动教学设计由知识传递向能力培养、素质提升转变。

2.1.3 在设计的内容上:由以资源设计为主转向以学习活动设计为主

混合式教学需要有相应的学习资源,从而凸显出资源建设的重要性。但教学活动本质上是由一系列学习活动组成的,因此,教学设计应重点关注能有效促进学习目标达成的学习活动的设计,从而设计开发满足学习活动要求的学习资源,即学习目标决定学习活动进而决定学习资源,从而促使混合式教学设计内容由以资源设计为主转向以学习活动设计为主。

2.2 混合式教学模式设计

结合金融学课程教学实践,本文设计了分析、设计与开发、组织实施、评价与反思四阶段混合式教学模式,各阶段根据反馈情况不断优化。

2.2.1 分析阶段

分析阶段包括教学对象、教学目标、教学内容分析等。

(1)教学对象分析。主要分析学生已有的知识储备、学习风格、综合能力等,从而确定采用完全翻转还是部分翻转的教学模式,并规划根据不同学生的学习进度、接受程度、学习能力等开展个性化教学。

(2)教学目标分析。课程教学目标设计应结合专业人才培养目标,并体现知识传递、能力培养与素质提升三个层面。在研定专业人才培养目标时,要结合学校的办学定位与特色,而作为课程教学目标分析,可依据专业人才培养目标和课程标准进行分析。

(3)教学内容分析。应依据专业培养目标及课程目标,设计柔性化的教学内容体系,比如金融学内容既包括金融基本知识、原理与操作技能、最新理论研究与实践成果,联系实际,对国内外金融事件、政策进行分析,探寻背后的金融原理,拓展知识的运用,培养学生分析、解决金融问题的综合能力。

2.2.2 设计与开发阶段

基于分析阶段的设计是开展混合式教学的关键,并作为教学活动组织与实施的依据。设计阶段内容主要包括教学过程的整体设计、教学策略与方法设计、学习资源设计、学习评价设计等。

(1)教学过程的整体设计。教学过程的整体设计包括线上与线下内容与时间分配、学习活动的设计与呈现形式等,并围绕课前、课中、课后三环节及教师活动与学生活动两条线进行整合规划,使线上线下、课内课外有效衔接与融合。

(2)教学策略与方法设计。有效的教学策略与方法有助于激发学习兴趣、调动学习的积极主动性,促进深度学习。建构主义认为知识具有一定的情境性,需要在具体情境中习得和应用[7],因此,混合式教学重要策略之一就是创设学习情境。创设学习情境有利于学生融入情景深入理解知识,促进知识转化为技能。比如,在教学中结合2022年美国国内高通胀背景、美联储多次加息的真实情境,抛出问题“美国加息会收割世界财富吗?”为解决这个问题,学生需要探寻加息与世界财富转移之间错综复杂的逻辑联系,需要厘清货币职能、利息、货币制度、汇率、通货膨胀等知识的内涵及逻辑关联,解决这个问题的过程就是学生对知识意义建构过程,促进知识学习向解决实际问题的能力转化。此外,搭建教学支架也是混合式教学的重要策略。教学支架是指所有协助学习者发展学习能力、帮助其实现最近发展区内发展的支持,包括教师提供的示范、指导、策略等。教师为学习活动搭建支架,能有效支持学生的学习过程,促进深度学习。

在教学方法设计上,由于建构主义强调合作学习、研究性学习等有利于培养创新思维与创新能力的学习方法,因此,教师要灵活运用问题式教学法、案例教学法、项目教学法等。在金融学教学实践中,笔者灵活运用问题式教学法,以“问题”的形式组织设计课程内容,创设学习任务,培养解决问题的综合能力。同时,针对同一问题,在教学的不同阶段,基于不同教学目的可以多次呈现,有利于学生将新旧知识进行关联,多角度思考问题,促进知识迁移运用。

(3)学习资源设计。学习资源的设计应基于教学目标及教学内容,包括资源的种类、呈现形式、如何使用等。资源设计要注重质量,不要过度追求数量,资源繁杂会增加学生的认知负荷。在资源建设上可采用自建和引用两种方式。各类资源应分类清晰,以电子文档、音频、视频等形式呈现,对于难度较大的学习资源,应有相应的使用指导,从而帮助学生更有效地利用资源。

(4)学习评价设计。学习评价设计的目的是进行学习效果的评定,需要借助评价指标进行。因此,评价指标的设计应科学、合理、全面。教师可根据评价结果完善教学设计,改进教学效果。学生可根据形成性评价看清自己的成长过程,透视学习行为,有针对性地改进薄弱环节。因此,混合式学习评价设计既要包含过程性评价又要包含结果性评价,既要涵盖线上又要兼顾线下,并能覆盖课前、课中、课后全过程,争取达到评价主体多元、方式多样、内容全面、过程动态、结果有益[8]。

2.3 组织实施阶段

组织实施是通过开展一系列的教学活动以促进培养目标实现的过程。基于建构主义及目标导向的混合式教学的组织实施应围绕学习活动,沿着课前、课中、课后三环节及教师活动、学生活动两条线展开,如图1所示。在开展实质性教学活动之前,教师应依据各环节学习目标,在明确不同阶段教师与学生各自任务基础上,有序开展学习活动,使得课前、课中、课后紧密连贯,线上线下有效融合。

图1 目标导向的三环节、两条线的混合式教学组织实施流程

2.4 评价与反思阶段

从本质上看,学习主要解决学什么、如何学、何时学、学的怎样。评价就是利用考评指标体系找出实际情况与预期目标之间的差距,并进行反思,进而采取方法改进教学效果。

在评价与反思阶段,要重点关注两类学生:一类是非常优秀的学生,应鼓励他们挑战更难的学习内容,努力完成更复杂的学习任务,进一步提升综合能力与核心素养;另一类是存在学习困难的学生,教师要做好个性化指导,助其克服学习障碍,树立学习信心。

3 混合式教学实践

金融学课程以建构主义理论为基础,以目标为导向,依托MOOC平台,结合学情采用以线下课堂为主部分翻转的混合式教学模式。在实践中,按照上述的混合式教学模式对教学进行整体规划设计,明确每次课应实现的知识、能力、素质目标,规划线上线下学习内容,设计学习活动与学习资源,制定活动方案,规划教学方法及在开展学习活动过程中教师应给予的支持,有效促进了学习目标的实现。

为进一步评估混合式教学效果,通过问卷星,对我校2020级金融工程及经济学专业共137位同学发放问卷调查表,统计结果显示如下。

(1)学生满意度方面。49.64%的学生明确表示最喜欢线上线下混合式教学模式,86.13%的学生对混合式教学的整体感受为比较喜欢。与传统教学模式相比,认为混合式教学模式使其更好地利用网络、新媒体等工具(71.53%)、让学习时间安排更加自由并促进了学习方式的改变(62.04%)、增加了课堂的互动环节(57.66%)。

(2)对学习能力要求方面。73.72%的学生认为混合式教学对学习能力要求高于传统教学,46.72%的学生认为混合式教学更能激发学习的积极主动性。

(3)资源种类及其对学生的帮助方面。100%的学生认为学习资源比较丰富(很丰富54.01%、丰富29.93%、较丰富16.06%),36.5%的学生认为教学视频对学习帮助最大,25.55%认为电子课件对学习帮助最大。

(4)知识学习与能力提升方面。85.4%的学生认为教师对重难点内容的深入讲解对其知识学习与能力提升帮助最大,其次分别是金融事件分析(62.04%)、教师答疑(54.74%)、案例分析(42.34%)、其他(16.79%)。

4 结束语

混合式教学激发了学生学习的积极主动性,提高了学习效率,提升了学习满意度与学习能力,培养了综合能力,提升了人才培养质量。尽管混合式教学改革取得了一定的成效,但效果并未达到预期,探索影响混合式教学效果的因素以及构建混合式教学质量评价体系将是笔者需要进一步探究的课题。