从“三点”入手，深度解读文本

俞丽华

《普通高中英语课程标准（2020修订）》明确指出，研读语篇，需要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者意图等方面进行深入解读。解读文本即是教师引导学生对文本进行多角度、多层次、多目标的分析性理解。它并非局限于文本的表层信息，还要对文本信息进行深层剖析，以提高阅读的有效性。基于此，文章分别从主题语境、语篇结构、文本语言等方面剖析在阅读教学中解读文本的具体办法，旨在提高教学效率。

一、呈现文本插图，以问启思，引导学生解读文本主题

对语篇主题的解读即是回答 What 的问题，主要涉及人与自然、人与自我、人与社会等三个主题语境。文本的标题和相关的插图为理解主题提供了参考。在教学中，教师通过展示文本插图，以提问的方式，引导学生围绕文本的标题进行分析，预测文本内容，初步解读文本主题。

如，在高中英语（译林版）选择性必修二 Unit 4Living with technology Reading 部分的 Artificial intelli?gence： friendly or frightening？教学中，教师呈现了文中的插图（见图1-图2），让学生比较分析两个图片，并思考如下问题：（1）What aspects of information are reflect?ed in the pictures？（2）What will the text tell based on the title of the text？这些问题围绕语篇的主题展开，问题（1）是让学生发现两幅图片中的共同点，即每个图片中均出现了机器人与人，进而将学生的注意力引入到人工智能的话题上。尤其是图1含有文本的标题，使学生很容易就联想到与人工智能相关的知识与话题，让每位学生都能找到自己要表达的点。问题（2）是引导学生根据文本的标题、单元主题语境等，对语篇的内容进行推测。学生根据单元标题中出现的 technolo?gy，可知单元主题语境是人与社会下的科技发展，结合文本标题确定是人工智能的话题。根据标题中出现的“or”和“？”可以推测，语篇内容有可能介绍人工智能在给人类带来便利的同时，也带来了许多担忧和困扰，且这个问号也给了学生想象的空间，看似问却隐含着答。

在教学中，教师以呈现文本插图、提问等方式，引导学生根据标题明晰主题语境，预测语篇有可能涉及的内容，让学生对语篇内容有了初步的了解，实现学生对主题的初步了解。

二、引导学生归纳段落大意，梳理脉络，解读篇章结构

解读语篇的结构是让学生从整体上对文体结构、写作线索、主旨大意、逻辑关系等方面进行解读，从而理清行文脉络，深化对文本内容的理解。在教学中，教师可设计归纳段落大意的任务，引导学生对段落的关键信息进行提炼，明晰各段之间的逻辑关系，掌握文体结构的特征。

如，在教学高中英语（译林版）选择性必修二 Unit3 The future is in our genes 时，教师设计概括段落大意的任务，让学生阅读每段的首句，提取核心词汇，归纳主旨大意：para.1：Genome editing brings many ex? citing possibilities. para.2：Genes play a critical role in shaping our lives. para.3：Genome editing can help with disease treatment and prevention.para.4：Many people are concerned about how to use genome editing appropriate?ly. para.5：Despite the public argument， genome editing is one of the greatest invention in the history of science.其中 para.1是 Introduction部分，para.2-4是 Main body部分，para.5是 conclusion部分。整个语篇可以被划分成三个部分，这是演讲稿的结构特点。该语篇介绍了基因和基因组的概念以及作用，描述基因编辑技术如何用以治疗、预防各种疾病。然后，话锋一转，语篇点出这一技术若不正当使用有可能引发道德层面的问题，最后作者对基因编辑这一技术进行了肯定。演讲者明确表达了对基因编辑技术的态度，既表示肯定，但也需严谨和谨慎，从而帮助学生形成严谨的科学态度。

在教学中，教师以设置概括段落大意的任务，引导学生对语篇的行文结构进行解读，从而梳理行文脉络，把握演讲稿的结构特征，体会该文体的特点。

三、引导学生赏析写作手法和语言，解读文本语言

研读语篇还包括对写作手法、语言风格的解读。语言与文化紧密相连，不可分割，是文化的重要载体与媒介。在教学中，教师可通过赏析写作技巧、修辞手法等活动，引导学生对文本的语言进行探究讨论，从中领悟文本所表达的情感态度、文化内涵等。

如，在高中英语（译林版）选择性必修一Unit1阅读 comfort food 的教学中，教师以组织学生以小组探究的方式，引导学生对语篇的写作手法进行赏析。该语篇采用的是以第一人称的视角针对治愈系食物的概念、特点、功效等进行介绍，其中重点分析了治愈系食物背后的情感与文化属性。这种第一人称的描述能够拉近读者与文本之间的距离，增强语篇的真实性与说服力。有的小组成员认为，文章在写作手法上还有如下特点：细节描写生动形象，分析深入透彻。作者将细腻的情感融入到朴实的语言里，抒情说理，娓娓道来。同时在语言上也多使用短语动词、复合句。

在教学中，教师通过引领学生以小组合作学习的方式对文本的写作手法进行探究交流，以此深化学生对文本语言的理解，探知语言背后隐含的文化因素，提高阅读效率。

总之，解读文本是高效阅读的前提与基础。基于此，教师除了从解读主题、语篇结构、文本语言等方面实施教学外，还可从作者、背景知识、句段语段、情感态度价值观等方面，引导学生进行解读。这些方法的最终目的都是增强学生的阅读体验，促进其阅读素养的发展。

（作者單位：江苏省南通市海门实验学校）