跨学科融合视角下语文教学培养学生创新素养的实践探究

刘晓雪

摘 要：创新素养是学生应具备的终身发展和社会发展所需要的创新品格和创新能力。跨学科融合教学以某一学科为依托，跳出单科教学的视野，构建新型的、多元化的课堂样式。将语文与数字媒体专业融合教学来提升学生的创新素养是一条重要而有效的途径，有助于促进学生文学素养、创新能力、专业技能的全面提升，为校园语文跨学科教学提供新思路。

关键词：语文教学 数字媒体 创新素养 跨学科教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.028

一、研究背景

学校的语文学科作为基础性学科，工具性与人文性是其固有的课程特质，这一特质决定了它与其他专业学科之间的紧密联系。多学科、多领域、多元化的教学方式，对培养校园学生创新素养的形成发挥着重要作用。通过有效的跨学科融合，基础课与专业课、人文知识与专业技能、课堂学习与企业实践的互相渗透、互相融合，学生在解决实际问题中提出新想法，进行创新设计，不断培养和提升创新素养。

本文借助前人的研究经验，打破传统语文教学模式，融合多种数字媒体技术软件，探索学校“语文+数字媒体”的跨学科教学模式培养创新型人才的实践研究。

二、语文跨学科教学现状

新课程推行以来，教学观和学生观发生了很大的变化，教育越来越强调学生的自主学习，教师的教学行为也随之发生着变化。重视教学方式的多样性，教学环节的设计，学生的主体性和差异性等成为目前校园语文教学改革的主要导向，但仍然存在着一定的问题。

（一）跨学科意识不强，固守封闭式教学模式

校园语文教学长久以来还一直停留在以教材为教学内容，以学生理解课文主旨为教学目标，注重精学細讲的封闭式教学模式上。教师的教学模式与学生的学习模式都是围绕单科教学展开的，这种单一、僵化的教学是造成学生学习兴趣低下的主要原因，也不利于学生综合能力和创新素养的培育。

（二）学科举措不力，缺乏完整的课程体系

目前，校园语文教师展开跨学科教学，大多是为了参加教学比赛，将某篇课文的学习与专业课结合一下，大都是蜻蜓点水、流于表面，没有构建完整的“语文+专业”的课程体系。真正的语文跨学科教学的宗旨应该是基于情境，立足专业特点，以文传意，针对抽象的、难以理解的知识点，运用跨学科思维，将专业和语文有效融合。并在此基础上构建包含教学设计、教案、课件、教学方法、活动安排、作业设置、信息技术平台等一系列完整的课程体系。

（三）跨学科融通性不强，创新能力培养不足

当前跨学科教学在学科融通上出现了一些问题：一是有些跨学科教学没有找到两个学科最合适的融合点。跨学科教学不是生搬硬套，没有关系硬建立关系，为了融合而融合，而是要选择有相似特征，有共通之处的课程融合教学。二是跨学科教学，忽视了学生创新素养的培养。跨学科的真正目的是通过接触新观念、解体常规知识结构、破除思维定式和整合多样化经验等机制，个体的多元文化经验对其创造性具有显著的促进效应。因而，在校园语文与专业课融合的背景下，要将培养学生的创新素养放在重要的战略位置。

三、“语文+数字媒体”学科融合教学的研究意义

（一）理论意义

1.跨学科教学培养创新素养是一种社会发展趋势

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》中强调：我国正处于改革发展的关键阶段，各项伟大事业的全面推进，都凸显对培养创新型人才和复合型人才的重要性和紧迫性。创新型人才、复合型人才的培养依靠孤立的单科教学是无法实现的，必须依托跨学科融合，只有不同学科之间相互碰撞，才可以迸发出创新的光芒。所以，清除学科界限，使各学科之间充分融合，是培养创新型、综合型人才的必要途径，也是社会发展的必然趋势。

数字媒体专业课程要求学生要有思维创新性、设计独特性。“语文+数字媒体”多门课程有效融合是培养创新人才的有效方法，为学生日后的终身学习打下了创新性思维的基础。

2.跨学科教学培养创新素养体现了职教理念的精髓

为对接经济发展趋势及市场需求，教育“跨学科”的特点变得越来越突出。近几年倡导的“校企育人”“产教融合”、学校专业与地方人文、地方产业融合、文化课与专业课教师“双师型”发展等无不呈现出跨学科融合的要求，这些都体现了职教理念的精髓。

“语文+数字媒体”跨学科融合教学正是顺应新时代理念的号召，将基础课与专业课融会贯通，优势互补，协调发展，呈现教育的多样化和多维度特点。

3.跨学科教学培养创新素养体现了新《课标》的要求

新《课标》要求教师在教学过程中，采用语文学科综合实践的形式组织教学，有意识地加强课程内容与专业教育的联系和配合。因此，语文课程教学要拓宽学习和运用领域，注重跨学科教学，以提高学生解决实际问题的语文能力和素养。

研究“语文+数字媒体”跨学科教学，构建课程体系，创设教学模式，制定评价标准等，主要是为了突破语文学科教学自身界限，提升学生的学科核心素养，实现从“单科独进”走向“学科融合”。

（二）实践意义

1.培养学生的创新素养

本文以“语文+数字媒体”学科融合创新课堂为研究主题，打破“一课一师”的传统壁垒，打破学科界限，构建语文教师、数字媒体专业教师、企业专家三师合一的“动态合作课堂”，在语文教学中植入数字媒体素养和职业精神元素。帮助数字媒体专业学生成为技能卓越的匠人，同时拥有深厚人文素养的大师思维，培养学生对文学和专业的热爱之情，提高学生的审美情趣和文化品位，培养学生的横向思维、发散思维和创新思维，帮助他们在未来走得更高更远。

2.培养兴趣、发展专长

“语文+数字媒体”课堂就是从学生最熟悉的专业入手，激发学习兴趣，借助专业技能手段理解和鉴赏文学作品，提高知识迁移能力，培养创新素养。

3.利用真实情境解决问题

校企共同构建高质量互惠互利平台，以跨学科理念为指导，构建“语文+数字媒体”教学体系的实践学习环境。学生置身于情境中，利用专业技能的操作理解枯燥、抽象的语文知识，并在相互交流合作中提升自己的独立思考能力、协调合作能力和解决问题能力，最终形成创新能力。

四、校园“语文+数字媒体”学科融合创新教学策略

本文的总体思路是整合与校园语文内容紧密联系的主题来贯穿教学过程，让学生运用数字媒体常用技能软件，以小组合作探究的形式进行创新性设计，在活动实践中鉴赏文学作品，学习文学知识，最终构建语文教师、数字媒体专业教师、企业专家共同参与的“语文+数字媒体”的学科融合性教学，培养学生的创新意识、创新思维、创新方法、创新人格。

具体涉及的研究内容如下：

（一）创立“一拖三”的教学模式

“语文+数字媒体”学科融合创新型课堂以“一项主题式任务驱动、项目导向”活动贯穿课前自学、课中研讨、课后延学“三阶段”，让学生在完成任务的过程中融合“语文”和“数字媒体”相关知识，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。同时，在课堂上充分利用移动教学工具，能够打通课堂空间、网络空间、家庭空间“三个空间维度”，线上线下实现语文教师、专业课教师、企业导师“三师”互联互动的教学模式。这种“一拖三”的教学模式将语文的媒介价值充分发挥出来，能够引起学生对语文实用性的重视，体会语文与数字媒体专业的密切联系，感受语文知识在职业实践中的广泛应用。该教学模式的设计框架如图1。

（二）分类重组课程体系，嵌入“数媒”软件

笔者将校园语文教材中的文学篇目按不同的文体分门别类，找到与数字媒体技术软件的融合点，利用数字媒体所学的图形处理、音频编辑、影视制作、装饰设计、网页制作等软件与不同的文学体裁相结合，将数字媒体技术的应用因地制宜地嵌入语文教学中，帮助学生理解感悟文学作品。

例如在学习冯骥才的《城市的文物与文化》时，教师布置主题活动：寻找身边的文化遗产。学生利用摄影、摄像、航拍技术和影视后期剪辑PR、AE、AU等软件进行采访、录制、剪辑、合成一段短视频上传抖音，共同呼吁人们要保护我国的文化遗产。又如，在学习梁思成的《千篇一律与千变万化》这篇文章时，学生在感悟了不同艺术有相通的艺术规律之后，可以走出课堂，到校企合作的公司做家装设计实践。根据客户的需求，制作3DMAX家装设计图。再如，学习《雷雨》一文时，用3D进行情境导入，用数字媒体所学的平面和立体概念引导学生把握《雷雨》中主人公平面和立体的人物形象。让学生画出周朴园的音量分贝变化图和温情指数变化图，引导学生把握人物形象，塑造“言為心声”的特点。（如图2部分课程分类示例）在语文知识与数字媒体技术的自然融通下，学生通过完成一系列的主题活动，从“静态被动”到“动态合作”，由“不学”到“想学”，由“厌学”到“愿学”，从一个个图文并茂，丰富多彩，个性张扬的数字媒体作品中彰显出新时代学生无穷的创造力。

（三）构建多元化、并进式、融合性的评价方式

在“语文+数字媒体”学科融合创新型教学模式中，教师要设定一项主题式任务，学生发挥其创造性，把枯燥纸质的语言文字变成有趣生动、可视可听可感的图片、声音、影像，使静止的语言文字“活”起来，学生在真实情境中鉴赏文学作品，在交流合作中碰撞思想的火花，在实践行动中培养创新思维。因此，在评价方式上，教师要偏重于教学过程，要建构多元化、并进式、融合性的评价方式。

基于创新素养的培育，本课程体系将从“课程、学生、实践、教师”四个维度出发，以课程评价、学生评价、实践评价、教师评价为基础构建“四维”评价体系。课程评价应遵循四个判断标准：是否结合学科专业特点，是否尊重学生个体差异，是否注重跨学科教学实践，是否完成教学目标；学生评价分自我评价和小组互评；实践评价主要是企业专家、客户反馈、市场数据等；教师评价为语文教师和各科教师。在评价方法上，注重形成性评价和终结性评价相结合，不仅要对教学效果进行评价，还要对教学过程中的合作交流、创新能力进行评价。总之，评价体系的建立和完善是检验学生创新素养的重要手段，从而保障“语文+数字媒体”融合性创新教学课堂的高效实现。（如图3）

综上所述，跨学科融合教学不仅是把两门学科叠加在一起，形成一个所谓的创新课堂或教学形态，而是要找到两种学科之间的融合点，从知识、思想、技能、方法等众多方面实现融会贯通。实现“语文+数字媒体”跨学科融合性教学需要高质量的专家团队和教师团队，将校园语文与学生生活、专业、岗位进行跨界融合，满足学生学习生活、专业实践、就业创业和社会不同工作岗位的需求。期待本文所研究的“语文+数字媒体”学科融合培养学生的创新素养课程体系、教学模式和资源共享平台将在全市、全省乃至全国范围内广泛应用，这对培养新时代数字媒体创新型、复合型人才有着重要的社会价值。

参考文献：

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[2] 季超勤、郑灵勤《基于A-STEM理念的语文跨学科融合教学——以“寻找花的足迹”课程为例》，《中小学信息技术教育》2021年第Z2期。

[3] 周倩如、钱伟、周靖雅《跨学科阅读课堂教学的实践探索》，《现代教育》2022年第2期。

[4] 陈娟《跨学科视野下的语文教学研究——评〈语文教学设计〉》，《语文建设》2021年第24期。

[5] 黄雅芸《同课异构，美美与共——由〈新生命〉美术、语文跨学科教学谈开去》，《东方娃娃·绘本与教育》2021年第12期。

[6] 师保国、高云峰、马玉赫《STEAM教育对学生创新素养的影像及其实施策略》，《中国电化教育》2017年第343期。