关于小学语文主题阅读高效课堂教学模式的探索

王卉

摘 要：随着教育行业不断改革，学校、教師、家长越来越注重培养学生的阅读能力，阅读能力的提高不仅能让学生扩展语文知识范围，也能让学生在生活当中更好地与人交流，本文主要是对小学语文主题阅读高效课堂教学模式进行一些分析，只有打好阅读能力的基础，在后面的学习当中才会更加简单轻松。

关键词：小学语文 主题阅读 高效课堂 教学模式DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.011

受传统教学的影响，很多小学教师通过采用灌输式教学方式给学生进行课本阅读知识的讲解，一方面降低了学生的阅读积极性，另一方面使学生的阅读受到了局限，对于学生来说，阅读是学生获取知识的最主要来源，也是小学语文教育过程中最关键的组成部分，小学语文教师要经过不断思索，锻炼学生的语文阅读能力，通过对教学模式的探究与创造，打造高效的主题阅读课堂，为小学的语文读书教学活动创造良好的教学模式，从而调动中小学生的读书兴趣，培养他们的语文读写能力，促进他们的全面发展，形成高效的小学语文主体阅读课堂。

一、小学语文主题阅读高效课堂教学模式的重要性

（一）培养小学生的阅读兴趣

阅读兴趣对于学生来说是开展阅读活动最重要的因素，也是提高主题阅读课堂教学的首要因素，只有学生对阅读感兴趣，他才会对课内阅读知识感兴趣，并且挖掘大量的阅读知识满足自己的兴趣，现如今，很多小学语文教师在给学生上阅读课的时候，教学方式传统，教学内容单一，只是单纯采用传统模式对学生进行灌输式课内阅读教学，学生会觉得这样的课堂是枯燥乏味的，对这些教材的阅读内容也提不起兴趣，因此，小学语文教师需要对传统的教学模式进行探索研究，改革教学模式，营造良好的主题阅读氛围，培养他们的阅读积极性，提高他们的阅读兴趣。

（二）提高小学生的学习能力

小学生在积累小学语文基础知识时，有一大部分知识都依赖于对小学语文的阅读，高效的主题阅读课堂提高了学生的阅读能力和学习能力，教师培养学生阅读能力的时候，可以将课内阅读和课外阅读相结合，课内阅读中，教师注重的是课文内容的讲解和学生在阅读过程中的技巧和方法，而课外阅读相对来说就比较灵活，由于涉及的文本多，学生在阅读课外书籍的过程中可以利用课内阅读的技巧和方式不断强化和探索，使自己的阅读能力和学习能力得到巩固以及提升，当学生在积累了一定的阅读知识后，他们的理解能力和思考能力就会变得越来越强，同时，学生在进行语文阅读的时候，可以对很多的好词好句进行积累，然后将这些好词好句运用到写作当中，那么学生的写作能力也会得到更多提升，所以，在课堂教学过程中，教师也应该关注学生的阅读，并创设更加有效的语文主题阅读教学，以此培养学生的读书能力和创新能力。

（三）提升了小学生的文学素养

高效的小学语文主题阅读课堂，不仅能拓宽学生的视野，丰富学生的阅读知识，提高自己的阅读兴趣，同时，也能让他们体会到忠孝礼义的传统精神，提升文学素养等，最终形成良好的道德品格和健全的人格，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

二、小学语文主题阅读课堂教学模式存在的问题

（一）小学生对于语文阅读的兴趣不高

对于很多小学生来说，语文阅读是枯燥的、乏味的，这一方面是因为小学生在语文课堂上思想集中比较短，他们的大部分精力都无法投入到语文的阅读文章上，另一方面由于小学教师的语文语阅读教学方法过于单一，总是习惯于灌输式教学，很多时候，只是教师阅读，学生听，然后对于一些知识内容进行简单的讲解，就开始让学生做练习，无法将小学生带入课堂，激起小学生的阅读兴趣和好奇心，久而久之，学生就会对语文阅读越来越没兴趣。

（二）小学语文阅读的教学观念落后

在教育改革下，很多小学的学校还是用传统教学方法进行考核，例如，在考核语文课程的过程中只关注班级学生的拼音、书写、语文作文等方面，在学生考试的时候，也只以闭卷的形式对于所关注的知识点进行考察，完全没有将学生的语文阅读能力加入学生的考试范围，这导致了学生在语文阅读能力这方面缺少正规化的学习，从而降低了学生的语文阅读能。小学语文教师在对学生进行教学的过程中，主要以教师讲解为主要方式，认为主题阅读对于学生成绩并没有太大的影响，在课堂上并没有将学生的阅读教学融入当中，例如，教师在教学内容的过程中，只注重生字生词的拼写、内容的讲解，忽略了提高学生的阅读能力，其次就是，如果出现了阅读，教师也只是关注阅读当中出现的生词、生字，从而不厌其烦地对学生进行讲解，完全忽视了对学生的阅读指导。一些小学语文教师缺乏先进的教学思想，很少在教学中加入创新的元素，无法吸引小学生，提不起学生的学习兴趣，也给教师的语文主题阅读教学带来了负面的影响。

三、关于小学语文主题阅读高效课堂教学模式的探索

（一）活跃语文主题阅读课堂的氛围

良好的阅读氛围是提高学生阅读兴趣的关键点，只有学生对阅读感兴趣，他才会开始了解和学习，而小学语文课对于数学和外语学科来说还是非常有乐趣的，如果教师只是单纯采用传统模式对学生进行灌输式阅读教学，学生就会觉得这样的课堂是枯燥乏味的，对阅读也提不起兴趣，这就需要小学语文教师对传统的教学模式进行探索研究，改革教学模式，创设良好的课堂氛围，从而让学生对语文阅读的兴趣高涨起来，体验阅读带来的快乐，提高学生的阅读能力。

例如，教师在给学生讲解《动手做做看》的时候，可以先给学生说一段儿歌：人有两件宝，双手和大脑，双手会做事，大脑会思考，动手又动脑，才会有创造。从而引入今天的课题，这首儿歌学生都听过，用这首儿歌，不仅可以活跃课堂气氛，同时还能提起学生的兴趣。这个环节结束之后，教师可以拿出之前已经准备好的，装了大半杯水的容器，然后让学生们思考如果放入水果或者是其他东西，水会不会有什么变化呢？这时候学生肯定都会争先恐后地回答会或者不会，教师可以让学生们先保留答案，等这节课上完之后，我们可以做个小实验，然后就基于课本内容开始给学生讲解，在讲解的过程中，首先教师可以让学生自由阅读，将文章中的生词画出来，然后教师将生词生字用课件展示出来，为学生进行讲解，让学生对于课本的内容进行多种形式的阅读，像开火车读、齐读等，从而巩固学习内容；其次，让学生默读课文，思考科学家提出了一个什么样的奇怪问题，教师再引导学生回答此问题，给学生提供充分的交流空间，尊重学生的独特见解，然后，教师可以抽几名学生上台，往装了水的容器中放入东西，然后看水会不会发生什么变化，让学生观察结果，并说出自己的感受，最后，再回归到课本，让学生们揣摩文章主人公的心理，在书本的空白处写上自己的体会，然后进行角色扮演阅读，由同学们以及教师进行点评，不仅活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的阅读能力。

（二）丰富语文主题阅读课堂的素材

小学语文阅读教学内容题材种类比较多，但是涉及的知识相对来说还比较有限，课堂阅读材料主要反映学生在阅读过程中对句子的运用情况，一定程度上丰富了学生的阅读知识层面，提高了学生的语文素养，但是，阅读教学还存在一定的局限性，课外阅读是课堂阅读的延伸，基于此，教师可以通过选择适合学生的课外阅读书籍让学生对课内阅读的内容能够更加了解，同时开阔视野，强化阅读技能，感受相同题材下作者描述场景的不同之处，或者是不同题材下作者描述的相同之处，从而实现学生对于阅读知识的积累，丰富语文主题阅读课堂的素材。

例如，在学习《曹冲称象》的时候，曹冲通过称石头的办法能够得知大象的体重，学生会思考如果是我的话，我会不会这么做呢？这时候教师就可以引入其他类似的知识内容，如《司马光砸缸》中孩童掉进缸里，司马光能够知道用地上的石头将缸砸破，让孩童得救；《孔融让梨》中，孔融三岁就知道把大梨让给哥哥吃。通过这些故事让学生对历史人物有产生一定的了解，一方面延伸了他们的课内阅读知识，拓展了他们的课外阅读知识，另一方面，也積累了学生的写作材料，增强了学生的阅读能力和表达能力。另外，语文教师在教学课内阅读的过程中，也可以通过教学的内容让学生了解一些同级别的课外阅读书目，比如，当学生正在练习古诗词诵读的时候，就可指导学生诵读《唐诗宋词三百首》以及《千家诗》等，学生在学习成语的时候，可以让学生诵读《中华成语故事》等等，从而激发学生学习的兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的阅读能力，增强学生的文学素养。

（三）培养小学生良好的阅读习惯

课堂是教师与学生之间双向交流的过程，所以语文教师们在课堂教学的过程中，一定要有意识地训练学生的语文阅读听说能力，良好的读书习惯不但能够提升学生的语文学习能力，提高学生的读书效果，且还对学生综合能力也有一定的促进作用，所以，教师们在教学的过程中，一定要注意指导学生形成良好的读书习惯。

1.小学语文教师可以每次在上课前，让学生们先预习，基于教师布置的预习任务，标出文章中的一些重点和难点语句，在课堂上教师对于学生的这些问题进行讲解，这种方法可以集中学生的注意力，让学生的阅读和学习也变得轻松。

2.课堂上学生在阅读课文的时候，语文教师可以观察学生的阅读方式，对于那些总是在心里默读的学生，教师应该加以引导，告诉他们阅读的时候应该念出声音，思考作者的感情，对于那些感情比较浓的片段在朗读的时候要赋予感情色彩，真正做到身体每个感官都投入其中，提高阅读的效果。

3.小学语文教师应引导学生在阅读的过程中，将一些比较优美、能触动情绪的诗词语句摘抄下来，进行语句分析，写上自己的情感，无论是在语文写作上或者其他方面都可以运用，课下翻看这些阅读笔记的时候，也会思绪万千，如果学生在阅读的时候遇到不懂的问题，也可以询问教师或是同学，解决阅读问题，提高阅读的质量。

（四）对主题阅读课堂结果进行展示

打造高质量的小学语文主题阅读课堂不仅是为了提高学生的阅读能力，也要重视学生的阅读成果展示，一方面，学生可以将自己觉得比较优美、能触动情绪的诗词语句进行精读并且摘抄下来，进行语句分析，写上自己的情感，加深对阅读材料的印象，并且养成自己的阅读习惯，以后无论是在语文写作上或者其他方面都可以运用；另一方面，教师可以经常给学生安排一些阅读会、图书角、读书交流会等场景，让学生能够积极参与进去，互相分享自己在阅读过程中遇到的语句，探讨一些书籍中优秀人物的事迹和他们的精神品质，同时把自己感兴趣的书籍推荐给其他学生，最终通过阅读-总结-交流的形式展现出来，从而感受到阅读带给他们的快乐，提高学生的综合素养。

（五）明确流程，提高学生的听、说、读、写能力

高效主题阅读课堂教学需要围绕“读一读、说一说、写一写”三个基本流程进行教学，以此实现课堂结构的条块化、流程化、规范化，最终形成一种读写并行的阅读教学模式。第一，读一读。读一读由初读、品读、再读、熟读环节组成，以读为核心，初读主要为了让学生们感知课文，在此过程中教师需要引导学生做好生词记录、批注工作。对于品读，教师需要通过读来感悟和鉴赏词句内容，对于再读，教师需要通过思维导图和框架来概括文章内容，总结文章，对于熟读，教师需要学生瞬时记忆，即读即诵。第二，说一说。说一说主要由导说、互说、评说组成。其中，导说是指由教师抛出话题，引导学生创设情境，引导学生发言；互说是指教师组织学生合作探究，要求各小组之间积极交流、探讨，相互分享；评说是指教师和学生相互评价。第三，写一写。写一写由导入写、板书写、展示写、评价写几个环节组成，读写并行是对高年级学生的基本要求，写在阅读教学中也发挥着重要的作用，可以引导学生进行实践练习。总之，在主题阅读高效课堂教学模式引导下，教师需要明确写和读、说之间的要求和内容，科学处理它们之间的关系，以此激发学生的情感，最终提高学生的阅读能力。

总之，提高学生的阅读能力不仅能影响学生的知识运用能力、写作能力和表达能力，而且也能塑造学生良好的道德品质和健全的人格，促使学生德、智、体、美、劳全面发展。所以，学校语文教师必须要重视课堂教学工作，根据学生的阅读特点和教学内容，对语文主题阅读教学模式进行不断创新和完善，打造高效的语文主题阅读课堂教学模式，从而培养小学生语文阅读兴趣，扩大小学生的阅读容量，拓展阅读知识面，充实小学生的知识总量，提高小学生的读写水平，为学生的文化素质发展奠定基础。

参考文献：

[1] 徐伟《初探小学语文主题阅读高效课堂教学模式》，《信息周刊》2019年第19期。

[2] 陈月冰《小学语文主题阅读高效课堂教学模式探索》，《新课程（小学）》2018年第1期。

[3] 姚秀萍《小学语文高效课堂教学模式的实践与探索》，《文教资料》2016年第6期。

[4] 卢飞《如何保证小学语文主题学习的效果》，《语文教学与研究》2017年第5期。

[5] 张得意《小学语文主题阅读教学的几点有效思考分析》，《科教导刊（电子版）》2020年第5期。

[6] 鄢远梅《关于利用主题阅读提升小学语文阅读教学的几点思考》，《语文课内外》2018年第35期。

[7] 郭琴《发挥电化教育优势构建写作高效课堂——基于单元主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂应用实践策略》，《中小学电教》2017年第3期。