“以学生为主体”的研究生教育质量评价指标体系研究

李晓冰

摘要：本文在“以学生为主体”的视角下，基于研究生学习过程、学习效果、学生发展三个维度，3项二级评价指标，36个三级指标建立了研究生教育质量评价指标体系；基于对研究生的问卷调查数据，验证了36个三级指标的合理性；基于模糊综合评价方法中的最大隶属度原则确定了36个指标的权重，为进一步进行研究生教育质量评价奠定了评价框架。

关键词：研究生教育质量，评价指标，模糊综合评价

引言

研究生教育能够充分体现我国高等教育水平，也是引领“双一流”建设向纵深发展的关键因素[1]。由此可见，建成世界一流的研究生教育是“双一流”建设中至关重要的一个环节[2]。随着我国“双一流”建设的不断推进，如何持续改进研究生教育评价体系已成为教育管理者和教育研究者关注的热门课题。目前国内外对于研究生教育教学相关的评价体系，主要有学科评估和质量认证、教学单位教学状态评估、教育过程与质量调研等三个视角[3]。这些评价体系的构建主要是从培养单位视角出发，没有充分地考虑学生学习与发展的主体诉求，具有一定局限性。近年来，我国高等教育界已经开始关注并在逐步推进“学生为主体”的教育理念，但已有研究与实践主要围绕本科教育阶段，对研究生教育阶段的学生主体则缺乏足够关注和重视。

针对以上问题，本文拟基于“双一流”建设背景下研究生培养的新形势、新要求，探讨如何建立科学的研究生教育质量评价体系，充分体现“以学生为主体”即“以学习过程为中心、以学习效果为中心、以学生发展为中心”，寻找学生视角下研究生教育质量评价中的重要指标，建立符合国家和社会发展需求、学生发展个人诉求的研究生教育质量评价指标体系，为各高等院校培养高质量的研究生提供学生学习、导师指导和组织机构的多维建设路径。

一、文献综述

自从国家出台“双一流”建设方案，研究生教育高质量发展是各高等院校成为世界一流大学的重要支撑，因此，提高研究生教育质量已成为各高校的关注点和建设内容。

为保障研究生教育持续健康发展，需要对研究生教育质量进行科学、阶段性评价。目前，国外的教育质量评价大致可分为关注教师的教学态度、学生的学习成绩、教师自身能力三个方面。目前我国已经形成了较多的研究生教育教学评价方法和模型，例如基于柯氏评估模型的教育质量评价[4]、基于SERVQUAL模型的教学评价[5]、借鉴PDCA循环的教学过程管理[6]、基于服务产品模型的MBA教学质量[7]、基于犹豫软集的研究生教学质量评价[8]、教学质量改进路径探析等，这些研究虽然考虑了研究生教育质量评价问题，但没能从“学生为主体”的角度出发，更没有将“双一流”建设的战略目标与“学生为主体”相结合。基于此，本文建立“双一流”建设驱动下“以学生为主体”的研究生教育质量评价及提升路径研究。

二、研究生教育质量评价体系的构建

研究生教育质量评价指标体系的构建是研究生教育质量评价和改进的前提和基础，该构建过程包括评价指标的设计、筛选以及权重确定。本文围绕国家“双一流”建设对研究生培养目标要求，通过梳理研究生教育质量评价相关文献，首先确定了学生学习过程、学习效果、学生发展等3个一级评价指标。学生学习过程指标细分为与学生教育密切相关的学习、导师、学校3个二级指标，21个三级指标，学习效果细分为8个二级指标，学生发展细分为7个二级指标，具体见表1。

通过文献梳理确定了36个三级指标，接下来需要验证这些指标均为学生较重视的诉求。因此本文通过向辽宁某高校研究生发放问卷，将各指標的重要度等级设置为很重要，较重要，一般，较不重要和很不重要五个级别，通过回收的111份有效问卷收集了各指标的重要度数据，然后利用模糊综合评价的最大隶属度原则得到了各指标对应的重要度等级，数据见表1。通过重要度等级数据可以看出这36个指标均为很重要和较重要，说明了这些指标的合理性。为了更好地量化这些指标的重要度，将最大隶属度数据进行了归一化处理，得到了各个评价指标的权重，为学生视域下研究生的教育质量评价提供了较为合理的框架。

三、结论

“双一流”建设背景下，需要更高的要求和标准来提高我国研究生教育质量。为了科学、合理地评价研究生教育质量水平，需要对研究生教育质量评价进行科学的研究，能够帮助各高校对自己的教学水平准确定位，为提高自身竞争力而进行有效地改进。为此，本文在充分阅读文献研究的基础上，总结了海内外学者在研究生教育教学质量评价领域已有的研究成果，综合考虑了“以学生为主体”的各种因素，构建了“以学生为主体”研究生教育质量评价体系，并结合问卷调查结果验证了评价指标的合理性，并运用模糊综合评价方法得到了各指标的权重，为后续的研究生教育质量进行评价，对可能存在的问题进行分析并提出发展建议和改进措施。

本文系东北财经大学研究生教学改革研究项目，“‘双一流建设驱动下研究生教育质量评价及提升路径研究——以学生为主体”的研究成果，项目编号：yjyb202009。

参考文献：

[1]周玉清，黄欢，付鸿飞.以“双一流”建设引领研究生教育的改革与发展——“双一流”建设高端论坛综述[J].研究生教育研究，2016（3）：1-6.

[2]盛明科，蔡振华.面向“双一流”建设的研究生教育综合改革路径探析——以公共管理学科为例. 研究生教育研究， 2017，2（38）：57-61.

[3]张东明，李亚东，黄宏伟. 面向一流人才培养的研究生教育质量评价方法初探——基于层次分析与模糊综合评判的指标体系研究. 研究生教育研究，2020，56（2），60-67.

[4]汤银珍.基于柯氏评估模型的硕士研究生教育质量评价体系研究—以S高校为例.北京化工大学，2017.

[5]常宏.基于SERVQUAL模型的研究生教育服务质量评价研究.内蒙古师范大学，2022.

[6]向智男.借鉴PDCA循环构建研究生课程过程管理机制.研究生教育研究，2018，1（43），38-43.

[7]张圣亮，曾凡，解淑芹.基于服务产品模型的MBA教育服务质量提升策略研究.研究生教育研究，2017，5（41）：79-83.

[8]张明明.基于犹豫模糊软集的研究生教学质量评价研究.郑州航空工业管理学院，2020.

（作者单位：东北财经大学管理科学与工程学院 辽宁大连116025）

（责任编辑：姜秀靓）