浅谈问题化学习在初中物理教学中的应用

作者简介：李枚松（1977～），男，汉族，吉林通化人，上海市吴淞中学，研究方向：问题化学习。

摘 要：物理这门学科的教学内容和当今社会的科技和技术密不可分。如何让物理学习变得有趣，同时与社会实际相结合是教师一直在探索的问题。这就要求教师在实践中要不断探索行之有效的教学方式。在初中物理教学中，有很多教学方法，并且每一种教学方法都有与之对应的优点。和其他教学方法相比，问题化学习这种方式也有着其独特的魅力。教师通过准备精心设问，将生活中的例子或者一些题目的问题带入课堂教学中，有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，吸引学生主动思考和探索，从而达到良好的教学效果。通过这种方式，有益于培养学生的物理学科素养，让理论与实际结合，科学性与思想性相统一，让课堂内容基于教材，且又高于教材。同时也利于营造良好的学习氛围，符合新课改背景下的教师观。文章就当代初中物理学科教学方法以及如何在初中物理教学中应用问题化学习展开了探究。

关键词：初中物理；问题化；教学技巧；物理学科素养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-0113-05

问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。新课改要求要培养学生的学科素养，促进学生的思维能力。这就要求教师在教学中要培养学生的思考能力，培养发散型思维。而问题化教学能够满足教学的这一要求，让学生不仅能够学好物理这一门课程，更能够发展自己的思维，促进学生成为全面发展的人。

一、 分析问题化学习在初中物理教学中的应用的现状

首先，在当前应试教育背景下教学评价制度的缺陷，对分数的过度重视，学校、教师和家长也存在片面追求考试成绩的现象，把成绩作为评价学生的唯一标准，而忽视了教学的根本培养目的和教学目标。我国坚持以人为本的学生观，要注重学生是否真正理解了学习的知识，教师的教学效果是否对学生长远学习发展有帮助，以及是否培养了学生良好的学习习惯。然而在课堂上，学生依赖接受式学习，教师过分注重教学进度，然而这样做忽视了在教学中以学生为主体。

其次，我国现行教育中教师的教学理念存在着需要改进之处。教师把学生的物理学习过多地放在依靠学生的刷题，学生的接受式学习，通过教师的灌输式讲授来让学生掌握物理的公式及做题方法，殊不知这是一种本末倒置的做法。教师的讲授固然精简，但是容易让学生产生依赖性，而减少了学生的自我探索能力和思考，不利于学生拓宽视野，更全面地发展自己。

最后，物理需要的并不是学生学习的知识储备，而是需要在知识储备的基础上拥有物理学习的能力，解决物理的一些问题。但是，现在的物理教学情境下，教师全盘的教学不利于学生自己解決一些物理问题，使得学生的探究能力以及思考能力降低，不能够在教学的过程中培养学生的创新能力，这对物理教学来说，教学的意义不符合现代物理教学的要求。所以，现在初中的物理教学课堂中，问题化的应用比较少，教师对问题化的认识程度也不高，那么，教师应该根据物理的学科特点以及初中学生对物理的学习特点，来让教师树立正确的教学观念，重视问题化教学，进而不断改善物理教学的现状，让物理教学能够符合教学改革的要求，培养出越来越多的具有物理思维的学生。

二、 探讨问题化学习在初中物理教学中广泛的应用的意义

问题化学习的广泛运用，对于学生来说，这种教学方法通过将教学内容与社会实际结合，是一种运用了启发式教学的方法，引发学生对身边现象的思考，培养学生的观察能力，让学生学会学习，更能深刻了解物理学习的意义，让学生感悟到物理学习不是局限于书本的，更有其社会意义。有心理学研究表明，学习是一个复杂的心理过程，其核心是人的思维活动，然而思维大多是由问题产生，并在一步步解决问题中发展的。同时，在解决问题中，学生也可以通过小组合作，在集体中锻炼学生的整体素质，提高其分析解决问题的能力，发展与他人合作的能力。对于物理课堂来说，有利于创设良好的班级氛围，引起学生的思考和讨论，让班级课堂变得有趣生动，利于物理课堂的效益，让学生爱上课堂，促进同学之间、师生之间的交流和沟通。形成良好的师生关系，让学生理解教师，教师了解学生。对于教师来说，教师更好地做到了在教学中教师的教和学生的学的统一，做到了坚持学生是学习的主体，也发挥了教师的主导地位。教师通过将教学内容设计为一系列有思维深度、探讨价值的问题，在此过程中也提高了自己的教学能力，营造了良好的教学氛围，促进了学生的把握吸收，便于实现教学目标，培养了学生的实践能力和创新精神。在此过程中，教师的教学更加注重过程与方法，对学生产生了深远的影响。

三、 探究问题化学习在初中物理教学中广泛的应用的策略

（一）在创设良好的问题情境中进行问题化学习来导入课堂教学

情境也就是与一个事情的发生相关的情形、氛围、背景或环境。在物理教学中，运用问题化学习中，首先要创设良好的问题情境，比如在课堂上先通过多媒体展示一段音频或图片，让学生身临其境地感受物理现象或物理问题，让教师的表达更能引起学生的兴趣。对枯燥乏味的书本知识，如果是照搬灌输，无疑达不到很好的兴趣。德国的某位物理学家曾经说过，15克盐让你去吃掉它，你会觉得不可思议不可能，但当把这些盐加入做饭的材料中，通过美味佳肴的承载方式让你去吃，你会觉得轻而易举。因此，情境与知识，犹如鱼与水，二者不可分离；犹如汤与盐，盐要融入汤中，才会变得味美和容易被接受。同理，知识也是如此，要融入情境中，才能让学生感受到它的美妙和乐趣。基于此，教师可以在备课的时候，利用好在课堂导入环节加入情境式问题化学习的教学策略，以便激发学生的学习兴趣，引导学生的思考，顺势导入新课，来帮助实现教学目标。

（二）利用好问题化学习来促进教学课堂情境

爱迪生曾经说过，不下决心培养思考的人，便失去了生活中的最大乐趣。爱因斯坦也曾经说过，发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。而不应该把获得专业知识放在首位。因此，教师可以在教学课堂中设置问题情境，问题情境设置人应该是在学生的认知能力的基础上进行设置，同时在学生的最近发展区域内。而且问题的设置应该是与教材紧密相关的，也就是不能脱离教学大纲，同时在课堂中问题的设置也应该难度适宜，这样在实现了趣味性的同时，也能够帮助学生完成相应的学习任务。除此之外，问题的设置应该具有相关性，能够做到问题之间环环相扣，保证解决一个问题的情况下顺势能演出下一个问题。比如，可以先给学生布置几个有关本课内容的练习题，让学生先了解课堂询问的问题。然后再根据课堂的具体课程，采用相关的问题换教学方法，比如常用的问题化就是方法有探究式问题化教学、协作式问题化教学以及讲授式问题化教学策略。根据学生的特征，如根据之前的教学，教师可能了解到哪种方法更适合学生，便可以采取相应的教学方法。同时也要根据当时具体的课程的难易程度和课程特征来采取相应的策略。

比如，教师在对上海版本的初中物理进行课堂教学的时候，对八年级上册第一课中，是有关声音的课程，教师首先应该认真研读课本以及重点考点，然后根据这节课的特征可以采取探究式问题化教学。在初中阶段学生已经有了较好的合作意识和讨论问题的能力，因此教师可以向学生进行提问，声音产生的原因是什么，声音的特征是什么，声音为什么能够传播以及传播的特征有什么，还有怎么解释生活中的回声、音调、响度等现象。然后对学生进行分组，通过做小实验或者讨论、查资料的方法让学生自主去探索这些问题。对声音是如何产生的这个问题学生可以通过轻轻地敲敲一下桌子，或者用嗓子发出声音等过程去探索，同时，也可以通过与同学讨论，互相交流得出声音是通过物体振动得出的。还有声音的响度问题，学生可以通过生活中遇到的实例，相互讨论，在讨论中迸发出新思想，通过观点交流加深对问题的深刻印象。英国文艺复兴时期作家、哲学家培根曾经说过：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利。”通过教师在课堂上讨论问题学生解决问题这一过程能够让学生的思维能力、学生之间的合作能力以及人际交往能力等综合素质都能得到相应的发展。

（三）利用问题化学习来布置满足教学目标的课后作业

作业有着巩固课堂教学，加深学生的理解记忆，检查学生的学习结果，增强学生的思维能力和培养学生的学习习惯的作用。因此，教师在布置课后作业的时候要做到精简，虽然学生在课堂上可能掌握了，但是可能还存在不够深刻的现象，因此教师在布置物理作业的时候可以采用问题化学习的方法，教师可以布置一些课堂上没有解决的问题，以及完成一些拓展性问题。教师布置一些问题让学生作为课后作业，特别是学生自己也很感兴趣的物理问题，更能够让学生发挥主动性，自觉地去完成，因而达到从要我学习，变成我要学习，让学习变成一件乐事、趣事，而不是在家长和教师的逼迫下去完成的负担。同时开放式的问题能够让学生发挥自己的主动性，因为让学生在下次课堂中去表达自己发现的成果。同时，教师也应该以开放包容的眼光去对待学生的回答，不能盲目否定学生的回答，要给予一定的肯定。因为在物理学习中，失败并不可怕，可怕的是失去发现问题、解决问题的能力和信心以及对真理不断迈进的执着。

比如，教師在对上海版本的初中物理进行课堂教学的时候，对“透视”的一课教学中，可以给学生布置自我探究凸透镜和凹透镜的成像规律，学生可以在课下通过自己动手实验去探索这一问题，也可以小组组队一起去解决这一问题，他们也可以，利用课余时间去科学馆询问相关人员或者去网上搜索相关的音频资料来解决这一问题。通过这一过程学生能够发展解决问题的能力，也培养了动手能力和思考能力以及人际合作能力。然而在实际操作中，学生肯定会有一些问题遗漏掉或者出现一些错误，但这不应该成为教师否定学生的原因，而应给予及时的鼓励。爱因斯坦曾说过，探索真理比占有真理更为可贵。作为教师，应注重学生完成的过程进行评价，开拓者独辟蹊径，保守者因循守旧，探索者勇攀高峰，执着者勇往直前。或许部分学生在结论上有错误，但可能另辟蹊径，这也是作为教师应该去赞赏的。总之，问题化学习下的课后作业在提高学生的物理学科素养中发挥着举足轻重的作用，教师应该提高相应的教学能力，来让自身的教学更进一步。

四、 探讨问题化学习在初中物理教学中的应用策略

（一）利用问题化学习来实现反馈和评价功能

学生在学习中可能存在对自我学习的认知不足的现象，这种现象一般会反映到学生的心态上，进而影响学生的行为，比如有些学生可能觉得自己目前的学习知识已经掌握得很好了，或者觉得自己很不好，相应地便会产生骄傲自大或者自卑的心理问题，进而不利于学生的学习。而通过问题化学习，学生能够更好地在问题化学习中检测自己。对骄傲的学生来说，在问题化学习中学生能够发现自己存在的问题并且及时改进，同时知道自己的不足并不断发现自己的未知领域而更加努力学习。对自卑的学生来说，学生在解决一个个问题中，也能不断提高自己的自信从而进一步产生对物理的兴趣。

比如，教师在对上海版本的初中物理进行课堂教学的时候，对“升华”和“凝华”的教学，可以通过在课堂上精心设问，来给不同层次的学生提出适合不同学生的问题。对学习较慢的学生，教师可以提问他们基础知识，来提高他们的自信心，帮助他们巩固基础，如提问一些类似于升华、凝华的定义这种问题。对掌握较好、学习较快的学生，教师则可以提问他们诸如升华和凝华在实际中的应用这种拓展性的问题。另外，在作业的布置上，问题化学习也要求对不同的学生可以布置不同的作业。对学习掌握较好的学生就可以让他们课下去做相应的动手实践作业，比如录一段小视频，自己制作升华和凝华现象，锻炼他们的实践能力和动手能力。对基础掌握较差的学生，可以给他们布置一些记忆本节重点的作业。或者是给学生布置一些比较开放的和自由的作业，让学生进行自主选择，教师布置的作业可以分层次来进行，有基础性的，中等的，也有比较困难的。基础性的作业，要求所有的学生必须完成，中等的作业也要求所有学生尽可能完成，对难度比较偏大的作业，让学生选择性地完成，这样不仅可以达到巩固学生的基础知识的目的，也可以让越来越多的学生能够对作业更加具有挑战性，敢于尝试比较困难的作业。或者是教师以“升华”和“凝华”这一部分教学内容，让学生自己去日常生活中发现一些“升华”和“凝华”的实际例子进行总结，这就考验了学生的自主完成能力以及创新探究能力，在课堂上，与其他学生和教师分享自己的完成成果，这就达到了将所有学生的完成结果融合在一块，不仅丰富了学生对这一个内容的学习，还让学生增强了学习的自信心。

（二）重视物理的实验教学，在实验教学中进行问题化引导

在对初中学生进行物理教学的时候，实验是一项非常重要的教学内容。通过实验可以将学生在课堂上的一些疑惑的知识点进行解决，也能够通过实验的教学让学生系统地学习到物理知识。实验的整个过程是学生物理知识进行实践应用的过程，不仅能够培养学生的动手能力，还能够培养学生的探究能力，让学生通过自己做实验，将一些问题得到解决。那么学生的自信心就会增强，也会拥有更多的成就感，对物理的学习，就会更加喜爱。相比于看教师进行实验，或者是通过视频观看实验的演示来说，学生自己进行实验，学生的印象会更加深刻。对实验过程中的所涉及的物理知识点，也是一个检验的过程，如果学生不能够熟练地完成某一个实验，那么，学生对这一部分的知识掌握就比较弱，需要学生能够自己知道，应该如何去加强对基础知识的掌握。对能够熟练地完成实验的学生来说，进行实验的过程，也是加深基础知识记忆的过程，让学生的整个物理思路更加清晰，物理知识掌握得更加牢固。

比如，教师在对上海版本的初中物理进行课堂教学的时候，对九年级“欧姆定律”“实验法测电阻”的教学，这一部分的知识需要实验教学的助力，才能够帮助学生更好地理解。那么教师可以通过为学生设置一些问题，“电灯和灯泡都是如何发光的，是通过怎样的连接电路才能够进行发光，如果连错了，会有怎么样的现象”，让学生首先对这些问题有一个思考，然后教师组织学生以小组为单位进行实验探究，让学生能够积极参与实验的过程中，通过学生自己做“串联、并联”的一些实验以及小灯泡发光的实验，让学生感受到灯泡发光的原理。教师如果只是对学生讲解“串、并联”的话，学生的理解只会停留在表层上，比较简单地进行理解，但是，如果让学生通过自己进行串联并联电路的话，学生就会在连接的过程中對串并联的知识理解得更加深刻。“实验法测电阻”“欧姆定律”是考试中比较重要的考点，那么学生通过实验探究，就能够理解整个实验原理以及实验的过程中所出现的各种误差是如何出现的，心中的各种疑问得到解决，那么学生的物理学习就会更加高效。通过实验也能够回答教师在实验前所布置的各种问题，并且能够给出教师实验数据。对“探究滑轮的作用”的教学，教师可以不组织统一的物理实验，而是让学生在生活中通过自主探究滑轮，自己去体会滑轮的一些作用，进而将学生自己的探究成果进行整理，在课堂上与其他学生和教师进行分享，学生对滑轮一个实验的认识就会更加透彻。这种实验教学法对问题化物理课堂教学来说是非常有效的一种教学策略，能够提升学生的自主学习能力，也能够让学生在实验的过程中发现更多新的知识，帮助学生进行创新能力的培养。

（三）利用信息技术拓展物理知识，更好地解决物理问题

对物理的一些知识和问题来说，仅仅是依靠课本上的知识是远远不够的，还需要教师为学生拓展更多的物理背景以及新的物理内容，让学生对物理有一个清晰的认识，能够丰富学生的物理知识储备，使学生对物理了解得更多。因而，问题化教学能够更好地在课堂上进行开展，也有助于学生创新能力、探究能力的培养，让学生能够在丰富的知识引导下，更好地解决问物理问题。对现在的社会发展来说，信息技术在进行着不断的发展，信息技术的发展也越来越成熟，对教育教学来说，信息技术能够方便课堂教学，并且提升课堂的教学效率，让课堂的教学更加智能化，更加生动。

比如，教师在对上海版本的初中物理进行课堂教学的时候，对八年级下册“从粒子到宇宙”的教学，这一个章节的内容是微观上的，也是与天体结合比较密切的。对初中学生来说，学生对这些微观的知识，在生活中认识的比较少，那么，学生学习起来就比较困难。另外，这些知识也比较抽象和难以理解，教师可以通过多媒体让学生观看一些天体的视频或者是一些显微镜下分子的照片，将微观的事物通过宏观的方式展示给学生，让学生通过观看既能够理解这一章节的知识点，也能够通过观看让学生增加对这一部分知识学习的积极性，还可以为学生拓展一些与天体有关的知识，让学生通过认识分子原子更好地认识天体，从而增加对宇宙的热爱，以及对我们国家的航天事业保持一颗敬畏的心。这样一来，不仅能够将学生的一些问题得到解决，还能够让学生的物理知识得到丰富。

五、 结语

综上所述，问题化学习是学生进行物理学习的一条重要途径，特别是在我国目前对人才的大量需求的背景下，问题化学习显得尤为重要，问题化学习能够更好地为我国培养相应的人才。这种方式培养了学生的思维能力和良好的学习习惯以及综合素质，让学生在物理学习中学思结合，坚持学生的主体地位，培养学生发现问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生对物理的认识。对物理课堂来说，让学生沿着教学问题去思考，创设了良好的班级范围，有利于教师与学生之间形成良好的师生关系，促进教学目标的实现。

参考文献：

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