情景教学法在中职语文课堂教学中的有效应用研究

◎甘肃/杨 文

语文情景化教学模式对于学生的参与性、思考性有一定的要求，教师应结合学生的学习特点实施差异化教学，逐步帮助学生适应情景化教学模式。实践表明，中职生可以在语文学习中提升文化素养、人文内涵，把语文中的美育价值、文化传承功能渗透到情景教学之中，才能促使学生树立正确的学习观，并逐步养成良好的学习习惯，提升其语文综合素养。

一、情景教学法在中职语文教学应用的意义

拓宽中职生语文知识视野，促进学生对文本内涵的深入理解。中职生的德育教育是其在学习过程中不可忽视的重点，中职语文教材中的阅读与欣赏模块则承担引领学生健康思想的功能。这就给情景教学提供了有效的平台，即通过情景再现、学生之间的角色扮演、口语交流，帮助学生快速融入文本创设的情景之中。同样，情景教学能丰富学生的语文知识，促使其在高效互动、深入交流中体会文本蕴含的传统文化、德育内涵。中职语文教材所选文章彰显的忧国忧民的家国情怀、艰苦奋斗的创业精神、为民族复兴勇于担当的优秀品格，给学生带来巨大的心灵冲击。因此，情景教学法有助于学生深挖教材文本内涵，实现多维度创新学习，以实现知识的有效传递。

二、应用情景教学法应遵循的原则

（一）遵循生本教育原则

中职院校语文教学过程中，学生是学习的主体，一方面情景教学法以学生为中心，即只有让学生真正融入到情景教学氛围之中，才能促使教学计划有效实施；另一方面，情景教学中的问题引导、情节设计以及思维方向，都应围绕培养中职生良好学习习惯这一中心。当然，教师也应关注学生的个性化学习特点，主动与学生进行沟通，构建和谐的师生关系，激励学生大胆提问、创新想象，引导学生实现知识的互联互通。即中职语文情景化教学应遵循生本教育的原则，确保情景设计与学生的自主学习、创新思考保持一致。

（二）遵循知识传授与技能相结合的原则

中职院校语文教学应当与学生的各学科学习相融合，即以中职语文教学大纲为依托，把“职业模块”学习成功地应用到学生社交、未来职业规划上。例如，求职信的写作、个人简历的制作以及演讲稿的写作等皆为学生在职场上常用的基本技能，都需要学生在语文学习中熟练掌握。实践证明，情景教学法能够起到良好的促进作用，学生在制定未来规划时，教师可以通过信息化教学工具让学生清晰、分步骤展示自己的职业规划，也可以通过情景教学来强化学生的口语表达、文字写作，进而提升其语文综合能力，把所学的语文知识灵活应用到职场模拟练习之中。更为关键的是情景化教学能够让学生全身心投入到语文学习情景之中，借助文本的故事情节体会人物情感，进而实现高效的语文教学。

三、情景教学法在语文课堂教学的应用

（一）充分运用信息技术，创设视听一体化的教学情景

情景教学法是学生在语文学习过程中能够充分调动自身触觉、听觉、视觉的综合教学方法，对于学生实际学习体验有着与众不同的感受。教师应结合情景教学特点，从学生的口语表达、阅读能力提升以及写作内容的创新方面出发，帮助学生发挥自己的主观能动性，有效提升其知识获取能力。比如，执教《项链》一文时，莫泊桑小说的写作方法、行文构思技巧以及跌宕起伏的故事情节，都非常吸引学生的专注力。此时教师应结合学情，播放电影《项链》的相关情节，引导学生体会文本内容与电影视听一体化的情景再现，促使学生体会小说女主人公玛蒂尔德性格的多面性与复杂性，感悟她的自尊自爱、诚实守信。

在当下的教学过程中，教师可以利用多媒体教学活跃课堂氛围，达到更好的阅读效果。比如，学习《囊萤夜读》一课时，学生理解文言文有一定的难度，导致许多学生不愿意深入阅读，以至于难以全面理解文本内容。笔者找到对应这个课程章节里的音视频资料进行展示，以音视频播放为切入点来吸引学生的注意力。学生明确了车胤是怎么用口袋装萤火虫，晚上又是怎样勤奋读书的，这样既引起了学生的注意，也帮助学生理解了文本的内容，达到了最佳的教学效果。教师以多媒体教学为桥梁，把文本阅读与学生口语表达、文本框架思考联系在一起，逐步培养学生的语文思维。

（二）针对学情，恰当运用情景化教学手段

情景教学法需要教师利用互联网、小组培训等方式，不断提升自身的教学水平。通过学习先进的情景化教学理念，确保教师自身语文情景教学方案与中职生的学习节奏、特点紧密相连。情景教学需要教师及时转变自身的教学角色，变单一固定式知识讲解为引导激励式鞭策，从而促使中职生树立良好的学习自信心。比如，在话剧的学习过程中，如果单纯地依靠多媒体播放来实施教学难以达到预期的效果。教师应及时捕捉学生的心理，结合中职生的性格特点设计话剧表演式情景教学。即需要教师在课前进行精心备课、仔细推敲来拟定情景教学的流程与具体细节，并利用信息化远程教学来与学生进行课前沟通，让学生更好地参与到情景演绎之中，确保课堂教学的实际效果。教师可以运用教学软件为学生设计微课式课前预习导学案，让学生能够根据微课有针对性的预习。同时，开通在线教学平台，对学生的预习情况实施指导，从而让学生能够更直观地感受“学习、体会、应用”三位一体式情景化教学的优势。

（三）情景化教学与生活元素融合，提高学生语文核心素养

情景化教学方案的设计需要融入更多的生活元素，帮助学生更好地理解语文知识、创新思考文本的内涵特点。比如，在学习《我的母亲》这篇文章时，教师可以通过作者的描述为学生创设一个生活化的教学情景，以最贴近学生生活的小事与细节激起学生内心的共鸣。促使学生在阅读与体会分析的过程中融入自己的情感，进而实现语文知识的迁移。即教师通过情景创设来设计与教学主体紧密相关的随堂习作、阅读口语任务来强化中职生的语文综合能力。从而让中职生以情景体验为平台，把自己的生活阅历、知识积累快速的提取、整合并应用到语文听说读写训练之中，进而有效提升学生的语文核心素养。

中职生学习鲁迅的小说有一定的难度，教师可以通过融入生活化元素，为学生设计生动、形象的教学情景，让学生结合小说《药》中出现的人物形象，思考在当时社会背景下人们的心态以及作者想要借助这部小说来表达的情感。笔者执教时让学生先观看一段有关时代背景的视频短片，并从生活的视角出发，引导学生学会利用思维导图来勾画小说的写作结构，分析小说的两条写作线索，帮助学生理解明线与暗线之间的相互联系，进而使学生理解小说所表达的主旨。

（四）创新情景教学体系，拓展语文教学思路

情景教学法在语文教学中的应用主要体现在学生与学生、学生与教师之间的高效互动，把语文教学课堂打造成互动交流、思想碰撞的活力教学活动。情景教学体系的构建是让学生能够快速高效融入到语文教学氛围之中的关键因素，在确保语文情景教学法不拘泥于固定模式的前提下，不断地与中职生的个性化学习、专业知识学习相融合，保证情景教学体系与学生的学习同步成长。这样才能实现教学体系的优化，以更加开放、自由以及融合的学习方式帮助学生实现深度的互动交流。例如，教师在设计情景教学方案时，以课堂合作学习小组为教学的基点，设计差异化、互动化以及比赛式教学内容，让中职生把自己的创新思想与学习小组的集体智慧进行有机整合，以营造浓厚的情景化课堂学习氛围、促进语文知识的深度理解。

例如，在学习莫泊桑的《项链》这篇小说时，教师可以让学生通过角色扮演、情景再现的方式快速融入到小说情景中。让学生在体会作者的写作语言、小说构思特点时，从不同的角度出发感受该篇小说的讽刺写作手法。进而引导学生养成“文本写作背景探索——人物特定环境解读——分角色饰演小说人物——分析总结小说写作特点”的小组合作学习习惯，促使学生逐步适应情景化教学模式。

总之，情景教学法能够提升学生的语文学习兴趣、拓展学生的知识视野，帮助学生理解文本的主旨。同时，教师应帮助学生养成勤思善问的学习习惯，培养其自主学习、勇于实践的学习意识，提高情景教学的效率。