基于幼儿园数学区域游戏的教师观察能力研究

刘 爽 刘淑华

一、幼儿园数学区域游戏中教师观察能力的现状

(一) 教师观察理念存在偏差,带有主观价值预设

数学区域游戏的新颖性在一定程度上体现出家长对学前教育游戏活动的期望与要求,但是当前部分教师在观察理念方面还存在着偏颇和欠缺,不少教师是为了完成撰写观察记录而进行观察。比如,幼儿在数学区域进行游戏时,有的教师只将眼光集中在个别有“精彩” 或者“特殊” 事件发生的幼儿身上,观察中不自觉地期待幼儿发生某一行为,如果无法从某一幼儿身上发现“闪光点”,就会立即更换观察对象。而有的教师会带着明显的价值预设,如果幼儿的游戏行为偏离了或者可能要偏离教师的主观预设,他们就会过早地对幼儿的游戏进行干预。所以,在诸如此类的观察行为中,反映出教师缺乏一定的科学观察意识,其观察问题主要在于: 一是在幼儿进行数学区域游戏时,教师从根本上未将观察当作促进幼儿发展的手段,而是将其当作外设的任务来对待;二是对教师观察的目的和价值认识不足,观察不是为了干预幼儿的活动,而是通过观察发现幼儿在活动中的发展需求,应鼓励幼儿在游戏中从“学” 数学转为“玩” 数学,体验到数学的乐趣,并且能够为区域游戏提供良好的支架和引导,激发幼儿对数学的探究能力。

(二) 教师观察目的不明确,具有随意性

首先,幼儿在数学区域游戏过程中都是一个独立的个体,教师要基于幼儿的兴趣爱好,投放相应的游戏材料,尤其在数学区域投放材料时,要考虑材料的投放是否符合幼儿的最近发展区,教师在观察中应预先确定一个观察目标,在观察过程中,不能只停留于幼儿游戏活动的表面现象,要依据当前幼儿的身心发展水平,有目的、有系统地进行观察,最终得出有效的观察结果。但是当前部分教师在观察中尚存在停于表层等问题,观察意义较低。同时,间接性地表现出教师对幼儿数学区域游戏支持性不强,缺乏有效性。因此,在观察中,教师需要明确观察目的,锁定一定观察范围,在不断观察与总结中,对所观察到的问题产生一定的预期结果,了解现阶段幼儿在数学方面的发展水平,进而形成初步的观察框架。

(三) 教师观察记录方法运用不恰当

基于对幼儿数学区域游戏的现状分析可知,教师的观察方法有很多种,但只有适当的观察方法才能事半功倍,所以运用正确的观察方法观察幼儿尤为重要。在幼儿进行数学区域游戏时,教师系统的观察应该在观察前制订观察计划,观察过程中合理选择切入点,观察后对观察记录进行分析。此外,笔者认为,当前教师的观察技能存在一定的欠缺,观察方法选择不当,不能根据幼儿兴趣的个体差异,投放相应的数学区域活动材料。同时,教师在观察记录或投放活动材料时,会因缺乏目的性而存在较大的问题,进而影响幼儿对游戏材料的分析和运用。其主要体现为,幼儿在进行数学区域游戏时,教师观察记录内容不具体,部分教师撰写的游戏观察记录空洞,缺乏实质内容,不能有效记录幼儿在数学区域中详细的游戏经过及关键内容。

二、幼儿园数学区域游戏中教师观察能力的影响因素

(一) 教师的专业知识能力

教师是不是师范专业毕业,是否学习过相关的观察评价知识,对于观察评价幼儿在数学区域游戏中的行为表现有很大帮助,师范专业毕业的教师系统地学习过相关知识,更能掌握了解相关的观察方法,在幼儿进行数学区域游戏时,能够采取较适宜的方式方法进行观察记录,能够基于不同年龄段幼儿的兴趣爱好、逻辑思维发展特点,创设不同的数学区域游戏,投放相应的游戏材料,转变儿童的游戏观念,将数学的“概念” “意义” 贯穿于幼儿的一日生活中。所以教师所学的专业,对幼儿数学区域游戏中的各种行为客观评价有很大关系。

(二) 教师的教龄

不论任何职业都会随着工作时间的增长而变得愈加熟练,教师这个行业也不例外。随着时间的推移,教师会积累更多的经验。当有问题出现的时候,教师根据经验就会知道幼儿处于什么阶段,并迅速想出解决方案,教师的教龄会大大提高教师工作的效率。因此,相比于新手教师,成熟教师积累的经验更有助于他们的工作。

(三) 教师的游戏观和儿童观

在幼儿进行数学区域游戏中,不同的教师持有的游戏观和儿童观是不同的。有的教师认为,幼儿在数学区域游戏中是自由的,只要不出现严重的冲突就不应该干涉幼儿的行为;有的教师认为,幼儿在区域游戏中是不断培养幼儿对于数学的兴趣,提升幼儿交际能力、语言表达能力等各项能力的良好方式,所以在幼儿出现错误的时候要以恰当的方式、在恰当的时机对幼儿的行为等进行评价,让幼儿身心全面发展。

(四) “晕轮效应”

“晕轮效应” 也叫光环效应,是指教师在幼儿进行数学区域游戏观察评价时,会根据自己的主观意愿对幼儿进行评价,对幼儿的评价有很大的主观因素。例如很多教师在游戏中会喜欢观察长得漂亮、遵守纪律的幼儿。教师对这类幼儿评价时会不自觉地代入自己的主观因素,对这类幼儿的评价较高。对于那些在进行数学区域游戏中表现得调皮捣蛋的幼儿,教师就会对他们特别关注,以免这些幼儿影响秩序,所以会对幼儿评价较低。

三、基于数学区域游戏探究教师观察能力提升策略

(一) 定期举办研讨会,解决观察中存在的问题

所谓数学区域游戏,是指基于幼儿对于“数学知识” 的需要、兴趣为主要依据,依据幼儿现阶段数学发展的水平,有目的、有计划地投放数学操作材料,鼓励幼儿按照自身的意愿,选取感兴趣的材料进行自主游戏,并通过与活动材料、同伴等的积极互动,获得个性化的学习和发展。因此,在创设区域游戏时,幼儿园首先应该重视幼儿数学逻辑思维能力的发展,定期举行研讨会,让新手教师提出在观察中遇到的问题,和成熟教师共同讨论,让新手教师快速熟悉自己的工作,在不断的总结与反思中,积累工作经验。其次,教师也可以根据不同幼儿对于数学知识的兴趣点,设计出相应的观察评价记录表,并注意观察与记录,和其他教师共同商定幼儿在数学区域游戏中现存的问题,促进幼儿身心和谐健康发展。

(二) 成立学习小组,对新手教师进行有效培训

首先,成熟教师有一定的教龄,因此在幼儿进行数学区域游戏时,在观察评价过程和观察记录等方面也有自己的一套方案,可以成立学习小组,让新手教师向成熟教师学习。其次,成熟教师在带领新手教师的时候一定要认真负责,应基于幼儿在一日生活各个方面的活动内容,传授相应的经验,帮助新手教师快速成长起来。此外,通过专业的培训,部分教师可以更好地认识数学知识对幼儿思维逻辑等方面的发展具有一定的促进作用,在幼儿进行游戏遇到困境时,能够及时给予帮助和引导,改变传统的区域游戏模式,梳理幼儿为游戏主体的区域类型,启发幼儿逐渐将数学知识运用于实际生活之中。

(三) 追踪观察幼儿行为,完善教师观察策略

首先,教师在写幼儿数学区域观察评价记录的时候会有教育建议这一栏,在对幼儿进行观察后提出教育建议,提出建议后需要对幼儿进行追踪观察来看建议是否有效实施,进而直观了解到教育建议是否合适。如果不合适可以修改建议,再进行追踪观察,如此不断改进,直到提出的建议真正可以帮助到幼儿,提升幼儿对于数学知识的兴趣,愿意在数学区域进行探索。在多次修改及不断完善观察策略中,总结观察经验,明确后续的有效指导。此外,笔者认为,部分新手教师在组织幼儿进行数学游戏活动时,都会有不知道从何入手的问题。很多教师在开始的时候没有明确的观察目的,不知道观察方法,因此,教师可自发成立教育互助小组,及时提升自身专业知识,创设具有知识性、趣味性的区域游戏环境,引导幼儿实现有效的区域游戏互动,和谐幼儿园气氛,让幼儿在欢乐的气氛中成长。

(四) 建立培训体系,完善教师的观察评价

教师的观察评价能力与教师的专业知识能力有很大关系。在幼儿进行数学游戏过程中,教师可以逐步建立自身的观察评价体系,提升自身专业知识。很多新手教师在入职前没有接触过观察评价,只是对幼儿园的区域游戏进行简单的了解,这使得教师在面对观察的时候会不知所措,培训的知识又不足以面对一些突发情况,所以建议幼儿园对新手教师进行培训,让专业人士培训新手教师,形成培训体系,夯实教师的观察评价基础,然后在不断的实践中总结出自己的指导方案。

(五) 简化文本工作,促进教师有效观察

工作中,教师应正确认识观察记录,幼儿园也应减轻教师的工作压力,增强教师的观察兴趣,让幼儿教师主动观察幼儿,而不是为了应付工作而被动观察,随意写观察记录。在幼儿进行数学区域游戏中,观察记录应该是让教师主动去亲近幼儿,让教师在一种轻松的状态下观察到幼儿真实的状态,不要让写观察记录成为教师的负担。观察也不一定一直是一个教师观察,可以是主班老师和配班教师一起观察,或者是轮流进行,适当减轻教师负担,让教师从不愿意观察到主动去观察幼儿。

(六) 合理规划一日安排,为幼儿提供充足数学区域游戏时间

幼儿的一日生活中,教师应将数学的概念渗透于幼儿的区域游戏中,鼓励幼儿从小就喜欢数学,体验到数学知识的乐趣。但是幼儿教师一天的工作非常繁忙,没有一段完整的时间认真观察幼儿,所以合理规划一日生活,给教师腾出足够的观察时间是非常有必要的,幼儿园应从教师的角度出发,解决实际问题,幼儿园应体谅教师,减轻教师的工作量,合理安排教师一天的工作任务,让教师有充足的时间观察幼儿,为幼儿投入数量充足的游戏材料。

综上所述,3～6 岁是培养幼儿良好生活习惯和数学逻辑思维的关键期,激发幼儿对于数学知识的探索欲,创新多种形式的数学区域游戏活动,可以更好地促进幼儿创新性思维发展。在全面促进幼儿园教育改革的背景下,数学区域游戏可以让幼儿展现自身思维逻辑发展水平,教师有效的观察记录与评价能够改变幼儿对于游戏的认知,在充分发挥幼儿的主体意识下,更好地促进幼儿的探索能力等方面的发展,为幼儿创造更好的成长空间,提升幼儿园教育教学活动的整体质量。