向内“求质”减负增效向外“求同”助攻赋能

张泽芳

“双减” 政策将教育职能更多地从社会转回到学校,让学生学习回归校园。随之而来的是学校和教师在义务教育中承担的职责和面临来自家长和社会的期待也越来越高。校内多方提质,全链条推进“双减” 政策,努力营造“课堂有效、作业时效、活动高效” 的学习新样态,成为更多人的共识。

一、课程提质,转变教材观

“双减” 政策实施的前提是课堂增效,课堂增效的原发点是教师对课标、教材的研读、把握和执行。教师要有“不是教教材,而是用教材教” 的意识,在落实课程标准的同时,要创造性地使用教材、挖掘教材。为此,探索建设以学习者为中心、以核心素养为本的“大单元、大任务” 教学形式成为趋势。学校要积极发挥教研团队的力量,研整单元教学,探究学习力成长。努力形成课程视角、学习目标、学业质量和任务活动的统一,结合单元教学重点精心研究打磨,形成前后知识点、训练点、能力发展点的有效衔接,促进教师的教、学生的学和课堂评价的一致性。

二、备课提质,转变教学观

“双减” 政策实施的主战场在课堂,培优补差主战场也在课堂,而备好课是上好课的有效保障。

学校“四步式” 集体备课经过多年实践,日趋成熟与完善。个人初备,既是对主备人的要求,也是对全学年教师的要求;集体细备,在主备人充分备课的基础上,大家研讨、交流,最后形成共案,包括导学案、预习单、精练习题及作业的形成。主备人示范教学。在每周固定时间,同学年同学科的全体教师进入主备人班级进行听课,课后马上进行评课议课,其他教师结合自己的实际情况调整教学设计后,再进行同课异构。这种“说议讲改学用”的集体备课范式,对提升全体教师的执教水平,尤其是对青年教师教材的把控、教学目标的落实起到了示范引领的作用,可以说是“立竿见影、事半功倍”。

当教师们脑中有“纲”、胸中有“标”、腹中有“书”、目中有 “人”、心中有“法”、手中有“技”,课堂教学有效性自然会提升,学生深度学习自然发生。

三、作业提质,转变学习观

落实“双减” 政策,重在减轻学生过重的学业负担,而这取决于学校、教师、家长乃至学生的思想与行动的嬗变。

(一) 提高认知,打开作业新思路

作业必须坚持全面育人的基本导向,促进学生在认知能力、情感品质、实践创新、生活方式等多个维度发生实质性的成长。学校将作业管理纳入教研体系,站在促进学生学习的立场,确立了以“减负增效为宗旨,以创新作业内容和作业形式为路径,以促进学生全面发展为核心” 的作业设计与管理体系。

(二) 立足发展,重构作业新样态

1.三级作业融合,育人功能落地

即时性作业与课堂教学相融合。即时性作业,就是在课堂教学中完成的作业,既可预设也可生成,如: 读、写、背、思、表达感悟、动手操作等。优质的即时性作业的设计源于教师对教学目标的把握、教学内容的理解。因此,学校强化常规课堂教学管理,提出“三要” 标准: 教学内容要关注“发展”,而不是“操练”;教学过程要实现学生心动、神动、思维动;教学目标要关注学科素养,让学习在课堂上真正发生。

课时精炼作业与课后服务相融合。课时作业以“精炼习题” 的形式呈现,明确出题人、复核人、终审人主体责任,预计用时和实际用时促进学生的时间管理。“精炼习题” 由集体备课主备人结合课时目标,自主选题、组题、研题、创题,形成课时作业初稿;学科组教师研讨,甄选、修改、重组作业内容;组内青年教师试做习题,预估完成时间,研判作业的适切性。课时精炼作业以基础性为原则,面向全体学生,课后服务时段完成,错峰批改与辅导区域划分,因人而异,面批面改,实现个性化辅导;实践与拓展性作业在课后服务社团活动时段完成,发展学生的兴趣与技能。

单元作业与主题式教研活动相融合。单元作业立足于教师对整单元教学内容的精准把握,分为预知性单元作业和自评式单元作业,前者关注学习习惯和学习意识的培养,后者关注教学评一体化视域下的课堂教学研究。

2.多元作业形式,满足发展需求

作业的全面育人功能,决定了它形式的多元。立足发展目标,把作业融入生活情境中,“写” 的作业,“说” 的作业,“玩” 的作业,“问” 的作业,“做” 的作业,“用” 的作业。“写” 巩固基础型,“说” 表达积累型,“玩” 交流活动型,“问”方法探索型,“做” 实践操作型,“用” 分析评价型。融合各学科的综合性、实践性作业引导学生将课堂学习内容拓展到生活,将能力延伸到素养。

3.管理实施“三精”,实现减负增效

学校细研读、勤落实,作业管理实施“三精”,力争提质减量。

精控作业总量。实施“双协调” “日公示” “周报备” “作业预警” 四项制度,将作业量控制纳入学校常规管理。备课组长依单元作业内容及预估用时报备给学科领衔人,学科领衔人根据各科作业用时进行统筹,超时预警后,协调作业容量;作业公示到班级管理之窗后,班主任进行二次统筹,在遵循学年共性作业“精炼习题” 基础上,为本班孩子设计丰富、合理、高效的个性化作业。

精研作业批改。作业有布置必批阅,有批阅必反馈,有反馈必检查,有困难必辅导。“三色笔”批改成为特色: 学生用黑色笔写,师生用红色笔批与改,教师再用绿色笔二次批阅。二次批改,落实到点对点诊断辅导。精细批阅与精改错题保证了批与改的有效性。

精评作业结果。基础性“精炼作业” 以等级来评价;完成用时、完成质量,精改错题实现过程性评价。而无纸笔情境化测试考核了学生学科素养的整体发展情况。个性化作业评价思考力、积累量、动手操作能力以及作业成果表现力。

(三) 多方联结,探寻作业助推力

1.教研团队助推,精研共思有保障

由学科领衔人、骨干教师及青年骨干教师组成的学科教研中心,在“双减” 政策背景下应运而生。学科教研中心研究体系分为两个层面: “学科建设+项目式研究共同体”。学科建设主要通过主题式教研、培训、听评课等形式,带动教师专业成长,促进学科全面建设;项目式研究共同体,打破学科和年段的界限,以专业而非行政的方式推进。目前,形成了“高效课堂实践共同体” “高质量作业研究共同体” 等五个学习共同体。五大共同体立足“课堂”,直面“作业”,为减负增效提供专业支持与保障。

2.课后服务助推,固本培优双提升

“1+1+X” 三段式课后服务实施模式成为“双减” 政策落地的助推器。“1+1” 是指静态看护和体育锻炼两项基础服务;“X” 指多元化社团课程和特色活动项目。每天的课后服务时间划分为“534 模式”: 50 分钟的个性化、精细化作业指导,发挥了作业管理与评价的有效性,实现了“书包不回家”的减负目标;30 分钟户外锻炼,学校自编自创文明礼仪操、强体武术操、能量唤醒操与赫行动力跑操交替进行,“一班一品” 特色体育项目,增加了学生户外活动的多样性和趣味性;40 分钟提技能,学校构建了“一核三翼” 社团课程体系。“一核” 即以学校总课程体系为核心;“三翼” 是指三类系列课程,艺体技能校级课程,共开设156 个特色社团,“兴趣+特长” 打通学生个性发展的通道;学科拓展年级课程,推出10 余种课程菜单,供学生跨班式自主选课;德育系列课程持续开展家长大讲堂,依托家长资源,让孩子收获课本外的知识。三级课程相互衔接、相得益彰,促进了学生全面发展与个性发展。

3.家校合力助推,为成长助攻赋能

“双减” 政策落地后,学校要做到 “减负提质”,除了目光向内求变之外,还应该目光向外汇聚家庭教育的正能量。为了进一步提升幸福合伙人学习力,让家长成为“双减” 政策的“神助攻”,学校顶层设计,细化环节,提升家校协同共育水平。

吸纳优秀班主任为学校家庭教育教师团成员,全方位为家长服务;开设“专家、校长、教师、家长” 四级大讲堂,形成家校减负共识,真正实现了幸福同行,“双减” 共赢。

四、评价提质,转变育人观

书面考试是以往最重要、最直接评价学生学习好坏、成绩优劣的方式,它具有较强的甄别筛选功能,分数的高低无形中挫伤了学生的积极性和自尊心。那怎样做才能既科学、全面评价学生,又能激发其学习兴趣并促其全面发展呢?

(一) “生命动力教育”,激发学生成长动力

“生命动力教育”,是赫行人在不断创新教育实践与不停地教育思考后,对教育做出的独特理解,是学校文化理念的灵魂和主题,是基于对学生生命层面而不是知识层面的思考与理解。“生命动力教育” 贯穿于学校的环境、队伍、课程、课堂、德育等方方面面,但要真正唤醒、激发学生成长动力,评价方式至关重要。为此应运而生的“综合素质评价” 体系一改过去唯分数论的单一评价内容与方式,而是从五个方面进行了优化: 评价内容综合化、评价主体全员化、评价方法科学化、评价手段信息化、评价结果价值化。评价关注每个学生每一天的成长,是过程性评价,家长、学生、教师人人参与,是民主性评价;评价关注学生五个维度的发展,是全面性评价;评价关注学生的进步和发展、优点和亮点,是激励性评价。全方位、多角度,既注重过程,也关注结果,既激励个人,也发挥集体“互助式” 影响的“综合素质评价”,使全体学生体验到进步的喜悦,成长的幸福。

(二) 形成性、写实性评价与标志性发展卡相融合,科学有效

长春五十二中赫行实验学校小学部在不断摸索实践改进中,结合小学生的发展特点,采用了形成性、写实性评价和标志性发展卡相融合的三种评价模式。

1.全面立体的形成性评价

形成性评价包括五个维度,即: 思想与道德素质、科学与文化、运动与健康、审美与表现、实践与操作评价。在评价体系的设计上,按照低中高年级不同的年龄特点设置相应的评价内容。

思想与道德素质等级评价: 每月评价一次,主要考核的是学生的思想道德素质。科学与文化素质评价: 每日认定一次。主要考核学生在校的学习行为和学习成果。重点依据学校制定的“六个习惯”和“六个能力”。“六个习惯” 即低年级阅读习惯、专注听讲习惯,中年级主动思考习惯、做事认真习惯,高年级做事有计划习惯、学会反思习惯。“六个能力” 即低年表达能力、自我管理能力,中年阅读分析能力、积累运用能力,高年自学能力、收集整理归纳能力。在课堂上真正以学生为主体,大处着眼,小处着手,引导和帮助学生学会学习,学会生活,学会创造,学会做人。在互联网平台上学期末教师会对学生的学业成绩进行综合评价。运动与健康素质、审美与表现素质和实践与操作素质均每学期末由各科教师通过数字化平台进行客观评价。

2.真实可见的写实性评价

写实性评价由成长计划、成长记录、成长报告和成长档案组成。

学期初家长和孩子共同制订一学期的成长计划,其目的是通过这个计划来引导和规划学生的成长,计划制订完后即可评价。家长、学生可以勾选出目标的完成进度,学生可以随时对计划的完成情况进行总结。通过这样的过程性评价,能够有效地引导和促进学生的进步和成长。

成长记录是对成长计划和目标完成过程中所取得的成长进步进行记录,学生的进步点、成长点、荣誉点都可以填写到成长记录中,记录呈现的方式可以是文字、图片、语音、视频;记录人可以是学生自己,也可以是家长和教师,记录的分享权可自定义,权限分享人可对成长记录内容进行评论和点赞。从成长记录中可以发现学生的个性潜能,教师据此因材施教。

成长报告就是经过一个学期的成长记录,系统会自动形成成长报告。成长档案是在学生成长计划、成长记录、成长报告中选择出来的一些有关学生成长的重要内容,还可以添加自己个性化内容,这样就形成了小学生一学期的一个综合完整的评价结果。这个评价结果有利于对学生进行全方位的诊断,对制订下学期的成长计划具有指导意义。

3.直观有效的标志性发展卡

利用数字化平台,确实给学生综合素质评价带来了许多便捷,但为了使对学生的评价更加直观,学校还精心设计了五个维度下的学生标志性发展卡。这些卡由班主任、任课教师每天或每周根据学生的表现情况,客观发放。标志性发展卡的发放迎合了学生争强好胜的心理,激发了他们的上进心。

不断完善下的“动力教育” 体系,以形成性评价引领生命,以写实性评价丰富生命,以发展性评价激扬生命,以综合性评价提升生命。

“双减” 政策实施任重而道远,而在政府主导、多方联动的基础上,作为实施主体的学校必将回归和践行教育初心与使命,向内“求质”,减负增效;向外“求同”,助攻赋能。广大教育工作者必将为促进学生全面发展、健康成长提供科学方案,贡献集体智慧!