初中语文教学与红色文化教育的融合策略

靳永彩 孙 萍(山东省淄博市张店区第八中学 255000)

红色文化是在党的百年奋斗伟大实践中形成的宝贵精神财富,是我们传承和弘扬伟大建党精神的宝贵资源和生动教材。在倡导文化自信的新时期,加强初中生红色文化教育,对培养初中生爱国情感,树立理想信念,坚定文化自信有着重要的理论意义和实践价值。

《义务教育语文课程标准 (2022年版) 》明确提出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。红色文化是中国特有的一种文化,是革命战争时期发展而来的,其中蕴含着丰富的革命精神和历史内涵。对红色文化的继承和发扬是尊重历史、培养青少年爱国热情和责任感的重要方式。统编版语文教材在义务教育阶段包含了大量红色文化选文,初中阶段数量达到31篇;除课文之外,初中教材还规定了一定数量的红色经典阅读任务,例如,八年级必须阅读《红星照耀中国》。统编版初中语文教材更加重视引导初中生学习红色文化,传承红色基因。

因此,语文教育不仅要传授学生科学文化知识,红色文化传承也是应有之义。

一、 初中语文教学与红色文化教育融合中面临的现实难题

1.红色文化与初中语文教学融合欠佳

语文课程对于弘扬与发展红色文化具有不可替代的优势。多年来语文教学界中传承红色文化实践中也积累了较为丰富的经验,但如何根据新课标精神和新时代特点创新红色文化传承策略,使丰富的红色文化与现有的语文教学融合,仍然是语文教学面临的重大难题。语文教学应把握新时代红色资源多样、课堂改革多元、课外实践丰富等特点,整合课内外语文教学素材,创新红色文化传承策略,践行红色文化精神,充分发挥语文课程的育人功能。

2.初中生红色文化认同危机

初中生正处于身心发展的关键时期,极易受到各种思想文化的影响,对他们进行红色文化教育,有助于帮助学生自觉抵制不良思想文化,形成良好个人修养,进而树立正确的世界观、人生观、价值观。然而,立足于当前初中生的思想实际,通过访谈形式,发现当前少数初中生受到历史虚无主义、享乐主义等外来文化冲击,与红色文化所传达的爱国主义、艰苦奋斗、集体主义等精神背道而驰,导致其对红色文化认知和认同度不高,出现了一定程度的红色文化认同危机。因此,有效地加强和丰富具有历史感的红色文化教育,减少和消除初中生文化困惑,增强文化自信,是当前我国文化建设所面临的一项重要任务。

二、 初中语文教学与红色文化教育的融合意义

将初中语文教学与红色文化教育进行融合,对学生语文素养形成与发展有着极为积极的现实意义,可从文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等方面进行分析。一是有利于提升学生文化自信。在红色文化中,红色精神占据着举足轻重的地位。在初中语文教材中,包含了大量的红色元素,如红色诗歌、红色人物、红色故事等,这彰显着革命精神的光辉。开展红色文化教育,使学生受到感染、熏陶,形成优良思想品质和道德素养,树立文化自信,并且自觉加入到弘扬、发展红色文化的行列之中,成为优秀的红色文化传承者。二是有利于增强学生语言运用能力。要想促进学生语言能力的持续发展,就离不开优良语言载体、语用环境的支撑。教材中涉及大量优美词句,给学生提供了充足材料,便于进行语言建构、运用。教师立足于此,就此进行分析,为学生创设优质的交流氛围,能增强学生语言运用能力。三是有利于强化学生思维能力。教材中红色选文数量高达31篇,这些优质篇目塑造了一个个具有深度、饱满鲜明的人物形象,解读红色人物,就必须与历史背景结合起来,深入、全面探究,这对学生思维能力的发展是非常有帮助的。四是有利于促进学生审美创造。在语文教学与红色文化教育的融合过程中,教师带领学生艺术性地阅读红色经典篇目,可以在帮助学生体会文本美感的前提下,获得深刻的情感体验,习得更多为人处世的道理。在初中语文教材中,红色诗词具有一定比重,其文质兼美,适合朗读,在学生审美鉴赏与创造方面有着极大的提升作用。

三、 初中语文教学与红色文化教育的融合原则

1.知行统一原则

知行统一指的是教师在教育教学工作中,将学生的知识水平、思想品德以及实践活动等进行有效整合,逐步促进知识、观念的内化,将其转变成实际行动,达到“知行并进,言行统一”的效果。检验一个人是否养成良好的思想品质,具备良好道德品行,并不是看这个人掌握了多少知识,而是看其是否形成了优良的行为习惯。要想形成优良的行为习惯,仅凭理论知识的学习和探究是远远不够的,还离不开切实有效的实践。对初中生而言,他们通常是在学校里学习,学习理论知识的机会更多、平台较广,但却很少有参与社会实践的机会和平台。此时,教师的指导和帮助就显得尤为关键了。教师要以身作则、率先垂范,引导学生将理论和实践联合起来,求真务实、善于辨别是非真伪,聆听红色故事、学习红色精神,积极参与、实践,达到内化红色文化教育之效。

2.显性、隐性并重原则

初中语文教学与红色文化教育的融合,除了坚持教师为指导,学生为主体,知行统一原则,还要遵循显性、隐性并重原则,将显性、隐性教育高度融合起来,发挥二者功效,提高教学有效性。具体而言,显性教育可以理解为教师借助各种方法、手段,在公共场所,有目的、有组织的教育教学方法。它以课堂为主,要求教师立足于教材中的红色选文,带领学生深入解读、剖析,在厘清文本内涵的同时,受到良好的红色文化教育。隐性教育则是指教育工作者、内容以及目标都是隐藏的、不直接呈现,形式是间接的。红色文化教育包含了多个方面的内容,如历史学、艺术学等,将其与初中语文教学融合起来,让学生在学习、探究语文知识的过程中受到良好的红色文化教育。值得注意的是,除了课堂,各种制度、活动也可以是隐性教育的有力体现。例如,以当地红色文化资源为依托,搭建红色实践平台、设置红色管理制度等,这些都属于隐性教育,可以促进初中语文教学目标和红色文化教育目标的协调发展。

四、 初中语文教学与红色文化教育融合策略

1.深入挖掘教材,探寻红色元素

作为教师“教”与学生“学”的主要依据,教材中蕴藏着大量名人名作,参考价值尤为显著。细心观察初中语文教材,可以发现其中隐含着丰富的红色文化资源,只要善于挖掘、利用,这些都能成为红色文化教育的“好帮手”。在初中语文教学中,教师就应当深入挖掘教材,探寻其中的红色文化元素,将其与语文知识有机融合起来,在课堂上进行展示,带领学生学习、了解红色文化。如此一来,语文教学内容更加丰富,切实激发学生学习兴趣和积极性,使他们真正融入语文课堂,在积累语文知识和技能的同时,受到红色文化感染、熏陶,感受爱国主义情怀,树立远大抱负。例如,在教学《老山界》这一课的时候,可以明确的是,本文站在一个红军战士的角度,生动地呈现了红色长征道路中的艰辛和感动。显然,本篇课文表现了红军战士不畏艰险的顽强意志和革命乐观主义精神,红色文化内涵极为深厚,是开展红色文化教育的良好载体。在正式授课时,就可以从这一点入手,借助信息化设备给学生展示红军长征相关的图片或视频,以及老山界的地形图或视频,介绍红军长征的背景和过程。在直观、形象画面的辅助下,学生如临其境,切实感受到浓浓的长征精神、红色精神,将百折不挠、不畏艰险以及艰苦奋斗的精神品质根植于心中。

2.营造浓厚氛围,掀起学习高潮

环境对人的影响是巨大的,“近朱者赤,近墨者黑”,人身边的环境与其行为、思维方式的形成是息息相关的。初中语文教学与红色文化教育的融合,可从教育环境、氛围的营造入手,使学生在耳濡目染中受到感化。例如,在走廊设置红色文化宣传栏,张贴一些红色英雄人物事迹;课间,将校园广播利用起来,播放一些传递红色文化的乐曲、美文;在教室内张贴一些革命英雄的画像、语录。多样化的校园文化活动也是不错的选择,如开展红色演讲竞赛、红色作文竞赛、红色诗歌朗诵会等,并设置相应奖项,以此调动学生参与积极性和热情。为能够在各项竞赛中“脱颖而出”,学生事先必须寻找相关素材、资料。对此,教师要发挥自身引导作用,鼓励学生之间良性互动,全方位激发学生主动性和积极性,让其自觉参与进来,成为学习和运用红色文化的主体,深化对红色文化的理解、感悟。通过这样的方式,为学生创设浓厚红色氛围,熏陶学生思想、净化学生心灵,达到环境育人、物化育人的成效。

3.组织语文活动,拓展红色阵地

丰富多样的语文活动,有利于唤醒学生学习激情,锻炼学生学习能力,促进学生语文素养长远发展。在课堂上,教师就可以试着开展多姿多彩的语文活动,将红色文化教育融入其中,达到能力与思想协调发展的目的。一方面,观看红色影视作品,培养写作能力。不少初中生都很畏惧写作,但对电影,却有着极强的兴趣。教师可以从这一点入手,将二者有机融合起来。可将学生组织起来,观看优质的红色影视作品,如《太行山上》,它讲述了朱德同志率领刚刚改编完的八路军三个主力师东渡黄河,建立太行山根据地的故事。影片观看完毕后,要求学生书写观后感,表达自己心得、感受。其次,阅读红色经典,增强学生阅读能力。为了开阔学生视野,拓展学生知识面,除了大纲要求的阅读篇目,教师还可以增添部分红色经典篇目,要求学生利用课余时间阅读。在具体实践中,按照如下流程进行:①集体推荐书目;②自主选择阅读;③开展阅读交流会,展开归纳、总结。例如,学生推荐了许多红色经典篇目,最终确定了十本著作,分别是《青春之歌》《呐喊》《红岩》《复活》等,学生结合个人喜好、阅读情况等,从中挑选两本著作,将碎片化时间利用起来,完成阅读。一段时间后,举办“读红色经典,传递红色文化”交流会。这样,有效培养了学生阅读能力和演讲能力。更加关键的是,学生在阅读中受到红色精神熏陶,对日后发展极为有益。最后,收集红色资料,充实写作素材。写作离不开大量素材的支撑,这点不可否认。为了增加学生知识储备,带领学生开展素材收集会,引领学生通过各种渠道收集素材,搭建写作素材库。例如,以红色文化为引领,收集“井冈山精神”“延安精神”等素材,在日后写作中,学生能够灵活运用,提高作文水平。总的来说,将语文活动与红色文化教育融合起来,学生自然是受益终身。

4.注重家校合作,形成教育合力

家长是孩子的第一任教师,家庭是孩子的第一课堂,在孩子学习、成长中,家长发挥的育人功效是不可忽视的。同样,红色文化教育也需要家长主动支持、参与。因此,教师要加强与家长之间的联系,形成良好的伙伴关系,一同参与到这项工作当中,为学生构建良好的成长环境,助推学生身心健康发展。家校合作的形式是多样化的,教师可以根据实际情况进行选择、运用。例如,抽出半天时间,邀请家长入校,与学生共同阅读红色经典读物;许多学生祖辈参与过长征、革命,可以听家中长辈讲述真实的长征故事……在条件允许的情况下,还可以介绍一些优质的课外红色读物,动员家长购买这些读物,并且与孩子实际情况结合起来,制定合理的阅读方案。家长与孩子相处机会非常多,接触时间也很长,且家长社会阅历丰富、经验充足,可以助力红色文化教育,助推学生提升综合素质。

5.依托红色资源,开展课外实践

陶行知先生是我国著名的思想家、教育家,他提出了许多宝贵的教育理论、思想,“社会即学校”就是其中之一,为促进我国教育事业的发展起到了不可小觑的作用。所谓“社会即学校”,即学校教育范围不应当局限于书本、教材,而是要适当拓展和延伸,到大自然、大社会和群众生活当中,将学校教育和改造自然、社会进行有效联合,变成真正意义上的教育。初中语文教学与红色文化教育的融合同样也是如此。教师不能将教学停留在课堂上,而是要带领学生走出教室,走出校园,由此展开课外实践。例如,参观红色旧址、观看红色影视作品等,学生在亲身实践中提升红色文化认知,强化自我修养。与乏味的“填鸭式”教学相比,实践活动显然更有吸引力,学生自觉、积极地投入进来,最终的教育教学效果也会更加显著。例如,淄博是著名的红色文化基地之一,具有丰富的红色文化资源。以“北崮山村”为例,它是焦裕禄的故乡,养育了焦裕禄。教师可以利用节假日时间,组织学生去这一红色文化高地参观,近距离地接触、感受红色文化,在无形之中提升精神素养。如此一来,将红色文化教育融入初中语文课外实践中,深刻彰显红色文化内涵和意义,使学生在亲身参与中受到红色文化感染、熏陶,达到强化民族自豪感和爱国主义情怀的教育目的。

五、 结语

初中语文教学与红色文化教育的融合,是时代赋予教师的职责,更是推进语文教学改革及弘扬、发展红色精神的必经之路。教师作为教学活动的组织者和开展者,更要认识到这一点,在遵循知行统一以及显性、隐性并重这两个原则的基础上,将红色文化元素融入各个教学环节,令学生在脑海中刻下爱国主义的红色基因,实现红色基因的代代相传。