以学为本理念下服装效果图课程的多层次立体化教学实践

何旭鑫，马燕红

（1.广东科技学院 艺术设计学院，广东 东莞 523083；2.广州新华学院 艺术设计与传媒学院，广东 广州 510520）

现代教育是“以人为本”的教育。“以人为本，因材施教”突出的是老师要对学生个体具有正确的了解和评估，针对学生的特点和学情实施教学，从而实现教学目标。“以学为本”则是建立在“以人为本，因材施教”的基础之上，教师通过了解学生并结合课堂知识实施教学。教师在学生学习的过程中发现问题，并针对学生学习的结果做进一步教学方法的改进，从而帮助学生的学习得到有效提高，使学生感受到学习和进步的快乐。当学生的自我价值得到实现，心理需求得到满足时，就能进一步正确看待自己的学习能力和学习结果，反被动为主动，在学习中充分发挥主观能动性。这种主观能动性需要持续被激发，贯穿在整个课程的学习过程中。

服装效果图是服装设计与工程专业的必修课，主要是培养学生运用不同表现技法，结合不同绘图工具，以服装效果图和平面款式图的表现形式展示服装的穿着效果的能力。通过课程的学习，学生能掌握人体比例、人体结构、服装面料等基础知识，掌握表现人体动态、服装造型、服装材料的绘画技能，其核心是绘画的表现能力和一定的创新思维的能力，为学生后续的专业设计课程的学习做好必要准备。

由于生源的差异和不同学习阶段学习内容难易度的差异，使学生在各个阶段的学习中表现出不同的问题。如何能围绕解决学生的学习问题，让学生在每个学习阶段保持学习兴趣，取得进步，实施以学为本的教学方法是有效且必要的。

本文通过分析在教学实施过程中学生的学习情况和绘画成果，针对不同学生的个体情况，以及学生在不同学习阶段出现的学习问题，提出以学为本的教学改革与优化方案，使学生能够充分发挥学习的主观能动性，从而有效地提高学生专业技能水平和教师教学的有效性。

1 服装效果图课程教学所存在的问题分析

“以学为本”的教学改革是以学情作为参考指标，引发教师对教学的有效性进行思考，然后实施教学方法的优化改革，因此教师首先需要了解学生在课程学习过程中所存在的具体问题。服装效果图课程知识体系主要包括基础知识和艺术表现两个部分，在不同学习阶段，教学问题也表现在不同方面。

在基础知识部分，教学问题主要体现在：⑴学生有兴趣，但是担心自己学不好；⑵学生基础较差，自信心不够，教师如何引导学生快速入门；⑷学生之间存在个体素质的差异，统一的教学难以顾及每个学生的个体发展，教师如何结合学生个体特点实施教学，保证每个学生都能在本身能力基础上的进步。

在艺术表现部分，教学问题主要体现在：⑴随着学习的内容和技能要求逐级增加，学生出现悲观情绪和学习懈怠的情况，教师如何调动学生的自主能动性，保持持续进步；⑵由于学生个体之间的差异，一部分艺术天赋较高且学习能力强的同学表现出进步缓慢的情况。

总而言之，这些存在的问题对学生的学习、理解和掌握课堂知识以及个体的心理健康都产生了一定的影响，既不利于学生在专业知识技能方面的提高，也不利于学生个体的综合发展。

2 服装效果图课程教学方法的优化

针对以上学生在服装效果图课程知识阶段学习中存在的主要问题，本文提出了“以学为本”，对服装效果图课程线上与线下相结合的教学方法提出了一些优化措施，并在实践中加以改进。

2.1 优化基础技能部分的教学方法

2.1.1 循序渐进的阶段式教学模式

针对有兴趣而信心不足的学生可采用循序渐进的阶段式教学模式。服装效果图的表现形式丰富，具有较强的艺术性，容易让学生产生学习兴趣。但是服装效果图的表现是一个复杂的过程，需要学生学习和掌握相关理论基础知识，具备一定的绘画技能以及将掌握美学知识加以应用，才能较好地完成服装效果图。学生一旦感觉到力所不能及，就会出现学习的信心不够的现象，影响学生的学习情绪和学习效果。笔者结合自身教学经历总结以下几点教学方式：

⑴在教学资料的准备过程中尽可能多地准备不同风格优秀的图例和部分以前的教学成果，比如学生的优秀作业，以及教师自己的优秀作品，这样可以进一步增强学生的自信心。

⑵在课堂教学过程中，通过列举优秀作品、展示和说明效果图的艺术美，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。

⑶在教学过程中多与学生进行课堂互动，让学生能够主动参与、思考和分析服装效果图的艺术表现。

⑷通过线下提供最新的时尚资讯，制作时装走秀图集，进一步提高学生对本专业的认识和增强学好课程知识与掌握技能的信心。

2.1.2 循环反复实践的多层次立体式教学模式

针对基础较薄弱学生可采用循环反复实践的多层次立体式教学模式。服装效果图课程是大学一年级的专业课程，由于生源主要来自普通高中，因此普遍存在美术基础差的情况，大多数学生对自己学好这门课程表现出自信心的不足。那么如何将学习内容易化，让学生容易上手，坚定学生的自信心，是教师在教学初期实施课堂教学所需要重点思考的问题。本文主要从以下几个方面对教学方法进行优化：

⑴将每个知识点进行分解，运用公式化的方法将知识点群连接在一起。这种方法能够使缺乏美术基础的学生感觉绘画没有想象中那么难。通过人体比例的绘制过程步骤分解图的展示，在每一个步骤中注明重要的数据和注意事项，学生能够完全无难度地完成阶段性的任务。学生上手快，学习的积极性也就被调动起来。

⑵“手把手”的教学方法。在课学的初始阶段，学生往往难以迈出绘画的第一步。教师需要通过演示的方法，一笔一划带领学生开展绘画。在演示过程中还要走下讲台，及时观察学生的学习反应，必要时还要一对一地演示。这种方法能够有效地让学生跟进教学进度，学生容易上手，收获成功的喜悦。

⑶线上线下的教学方法。除了课堂上的教学，教师还需制作课下简洁、易学的教学小视频，使学生在课下也能继续学习，强化课上的知识点。小视频还能辅助学生完成作业，弥补课上学习时间的不足。

2.1.3 个性化教学模式

同一个班级学生的学习能力、艺术天赋和性格特征各不相同，针对学生的个体差异可以采用个性化教学模式。传统的讲台式教学方法是老师在讲台上教，学生在座位上学，难以保证每个学生都能充分地接受到知识，得到整体划一的进步，尤其是在实践性强的课程中，这需要教师实施差异化的教学方法，结合学生个体特点进行辅导。对于个别偏内向型的学生，老师需要给予特别的关注，运用恰当的方式进行沟通和鼓励，帮助其与班级同学共同进步；对于有一定美术基础、表现出骄傲情绪的学生，老师要恰当地进行批评和教育，引导其端正思想，避免学生满足现状。

2.2 优化艺术表现部分的教学方法

2.2.1 知识点分解式教学模式

在学习中期，对普通学生采用知识点分解式教学模式。随着学习的内容和技能要求逐级增加，学生常常会出现悲观情绪和学习懈怠的情况，而课程的中期会涉及一些美学知识，比如服装的艺术化表现和形式美法则的应用等，这些知识和技能需要经过大量的练习和长期的学习和应用才能很好地掌握和融会贯通。因此，在这一阶段的学习过程中学生容易碰到困难而产生悲观情绪，这就需要教师及时地调整教学方法。

教师应通过总结教学和绘画经验，将教学内容和绘画技法分解为关键知识点和技法以及进阶知识点和技法。将关键知识点和技法容易化，通过实例教学演示，使学生能快速、容易地掌握技巧，再在掌握关键知识点和技法的基础上，循序渐进加入新的、复杂的技巧。这种教学方法见效快，学生能够在自己的画面上立刻看到绘画效果，容易感知自己的进步，收获成功，进而调动学生学习的主观能动性，保持学习热情。教师在一对一的帮扶过程中需要及时了解学生的学习动态，对进步慢的学生，需要通过正确的沟通与引导，使学生能够正视自己的能力，找到属于自己的学习节奏，持续进步。

2.2.2 难度强化、广度扩张的激发式教学模式

针对在中高阶学习阶段中的优秀学生采用难度强化的激发式教学模式。课程中后期，课程内容的难度会维持在一定的高度上保持不变。由于学生个体之间的差异，一部分艺术天赋较高且学习能力强同学逐渐表现出进步缓慢的情况，这些学生感到知识量不够而缺乏前进的动力。这需要教师针对这一部分学生，在原有的课程内容基础上及时补充专业知识内容和实施“加更”计划。“加”指增加难度，“更”指更新广度。教师通过提高学习任务的难度，扩张学习任务所涉及范围的广度，在任务发布上力求考核学生的综合能力，使学习更具挑战性。在这种模式的推动下，学生的成就动机被激发，才能继续保持学习的热情，推进学习的进步。如：⑴ 补充与服装效果图和服装设计专业相关的书籍资料和网络资源，使学生能够得到多方面的专业知识补充，扩大其知识储备。⑵ 增加作业的艺术化表现指标，给表现优秀的学生适度增加作业的难度，在作业要求中加入更多艺术化表现的指标。⑶ 指导学生积极参加校内外的各种类别服装设计比赛，将校内知识与校外实践相结合起来，提高学生将课堂知识逐渐社会实践化的意识。

3 结语

服装效果图课程教学方法的改革是基于学生的学情而实施的教学方法的优化与改革。教师本着“教即能学，学即能用”的教学思想，以学生为中心实施教学，使教与学达到完美统一。其目的是激发学生的内在驱动力，从易于上手，收获成功的喜悦，提高专业自信心，到勤于思考、乐于表达、自主提高，推动学习持续有效地进步。