产教融合视域下大数据与会计专业实践教学体系构建研究

赵娴静 窦永莹 周丽芸 忻州职业技术学院

引言

随着现代信息技术的不断发展，人工智能、大数据等高新技术潜移默化地影响着全球科技、产业和社会的变革，全新的智能环境对高职大数据与会计专业人才培育提出了新的挑战。

实践教学是培养高素质技能型人才的重要教学环节，如何创新实践教学、构建科学完善的实践教学体系，已成为高职大数据与会计专业实践教学改革的重要问题。

为了更好地适应“大智移云物区”时代下会计职业领域转型升级需要，根据数字化、网络化、智能化发展的趋势，对接财务会计、管理会计等岗位（群）的新要求，探索并建立适合本专业教学特色的实践教学体系，积极推动大数据与会计专业升级，不断提升培养学生创新能力和职业素养。

一、高职大数据与会计专业实践教学体系改革的必要性

（一）实践教学体系缺乏系统规划

在信息技术飞快发展的时代，越来越多的企业需要了解公司业务、精通财务核算、善于企业管理、掌握数字化技能的复合型应用人才，这些专业技能的培养需要依靠实践教学来展开。但是，目前高职大数据与会计专业实践教学开展模式大多以课程为中心，根据不同课程的内容，分别开展对应的实训任务，通过各自的教学软件实现，整体系统规划性不强，业财也没有真正融合。学生们在完成专业课程的学习后，对所学内容不能很好地形成全局观，没有打通业务与财务的最后一关，学生进入工作岗位后与企业期望值不匹配。

（二）实践教学模式与保障条件滞后

在“大智移云物区”时代下，智能化已经开始应用与会计的事务工作中，伴随着财务机器人等智能软件的开发应用，对会计人才的培养提出了新的要求。

当下高职大数据与会计专业实践教学模式对互联网、信息技术应用程度较低，云财务平台等智能化教学环境搭建并未形成，数字化时代下的智能财会、税务管理、财务大数据等实训信息化建设不足。在此情况下，传统的实践教学开展的实训滞后于信息技术的发展，与企业人才需求脱节。同时，大多职业院校在实践教学模式上虽已改革，不断地强化学生的主体地位，但是忽视了对学生自主探究等综合职业素质培养，学生的职业能力不强。

（三）产教融合缺乏深入开展

高职院校开展实训教学，大部分通过仿真教学软件实现。学生通过校内的系统学习，基本掌握了会计岗位工作流程，自身的实践能力也有所提高。但是，职业院校的教学与企业的具体实践还有一定的差距，培养出的学生工作能力与企业预期的需求不匹配，还需要学生进入企业的实际工作岗位进行锻炼，不断提高自身的实践能力。

目前，通过校企合作的方式，学生可以获得企业会计相关岗位实习的机会，但是因为财务工作的性质，学生进入实习岗位也是从事一些例如数据的整理等基础性工作，无法真正参与到财务工作的全过程，对整个会计工作体系的认知不够，达不到实习的预期效果，产教融合的深度不够。

二、“一主体两支撑”的实践教学体系构建策略

为了提升教育教学质量，注重产教深度融合、校企协同育人，努力培养更多的应用型技术技能人才，尝试以先进技术为引领，逐步构建以校内智能财会实训为主，“互联网+”会计订单班、顶岗实习为支撑的“一主体两支撑”的实践教学体系。

（一）以校内智能财会实训为主体

实践教学是专业课教学的重要环节，因此教学实践体系的主体仍然为校内智能财会实训。将传统会计实训中的财务会计基础、企业财务会计、成本核算与管理、会计综合实训等实训内容调整为利用云财务、智慧化税费管理等平台开展的智能出纳业务、智能财务共享服务等实训。逐步将以会计核算为中心的实践教学，转变到应用大数据技术对财务工作所用数据收集整理、可视化分析等数据思维和管理素养的培养，推动数字化转型。

（二）以订单班和顶岗实习为支撑

1.探索“互联网+”会计订单班

为了顺应培养适合企业需求的技术技能型人才，提出了职业教育新的办学模式，即产教融合。推行企业新型学徒制是持续推进技能提升行动、创新中国特色技能人才培养模式、加强新时代技能人才培养的重要举措。

探索基于现代学徒制的校企“双元”育人模式，推行以岗位带教和集中学习相结合方式的会计订单班培养，将企业的财务工作中心嵌入学校。学生通过嵌入式订单班培养，进行业务实操，践行新型现代学徒制试点。

通过推行会计订单班培养，将企业的实时真账引入到高职院校大数据与会计专业的实践教学中，实现了学生在校内利用互联网技术平台进行会计的实操工作。通过校企合作方指导老师进驻学校，指导学生对合作企业的真实账务进行操作，有效解决实践内容和岗位需要的脱节问题。通过订单班的培养，企业可以优先选择适合企业需求的学生，为公司储备人力资源，达到校企双方共赢。

同时，校内指导教师通过参与订单班的培养，不断更新、掌握企业的工作流程，在实践中定位科研内容，树立服务企业的意识，可以更好地开展校内实践教学。

2.注重校外实习顶岗

通过在校外社会、企业财务共享服务中心、会计师事务所、税务师事务所、代理记账公司以及中小微企业进行岗位实习，学生可以进入顶岗实习公司接触具体会计相关工作。在顶岗实习的过程中，学生在跑腿办事的过程中，可以了解实习企业的基本情况，熟悉会计核算流程、成本管理状况、税收筹划情况，将自己在校内所学的理论知识与企业实践有机结合起来，实现两者更好地融合。顶岗实习还可以有效地缓解企业因会计人才流动频繁而导致的招聘运行成本增加的问题，有助于推动校企合作良性发展。

不论推行“互联网+”会计订单班，还是学生开展顶岗实习，这两者都在以校内智能财会实训为主体下，有效支撑了高职大数据与会计专业的实践教学，将实践教学的内涵不断进行深化。“一主体两支撑”的实践教学离不开校企双方的共同努力及不断探索、产教融合的不断深化。在制定人才培养方案时，根据实地调研情况，紧密地将行业的发展需求考虑到人才培养方案中，有效地将产教融合融入人才培养体系中，丰富校企合作的模式，不断深化合作，提高双主体育人效果。

三、“一主体两支撑”实践教学体系的实施

（一）强化校企双方师资相互渗透

“一主体两支撑”的实践教学体系重构后，会给校内教师带来很大的教学压力。根据新发布的高职大数据与会计专业教学标准，不论是专业基础课，还是专业核心课的课程设置和教学没内容都做出了新的调整。校内教师不但要面临新的课程，还要接触新的智能财会实训平台。校内教师不蜕变，重构后的会计实践教学就不能有效地开展。

同时，实践教学的两个重要支撑方式要想高效地开展，也离不开校企合作双方师资协同育人。要充分地发挥校内指导教师与企业指导教师双方的师资优势，强化两者间的互融渗透。校企导师共同承实践课程的教学，相互配合、合作整合信息化教学资源，联合开发基于过程、适合本校学生使用的新型活页式教材。校内指导教师可以利用假期下企业进行实践锻炼，提升自身的会计实践能力，也可以对合作企业的员工进行培训，展开理论层面的指导，共同提升实践教学的能力。

（二）改革实践教学内容

“一主体两支撑”的实践教学要形成以校内智能财会实训为主体，“互联网+”订单班与顶岗实习为支撑的体系，大数据与会计专业人才培养方案就要随之调整。探索实施学生在校内学习、订单班培养2.5学年，剩余一学期在校外进行顶岗实习，实施分段实践教学，培养学生实践能力与创新性技能。

1.更新实践教学内容

根据高职大数据与会计专业教学标准的调整，更新了实践教学课程。其中，专业基础课程可以根据各个职业院校自身的特点，开设大致8门课程，明确新增了大数据技术应用基础、财务机器人应用与开发等新型课程。学生通过学习基础的大数据处理技术，体验使用财务机器人自动进行会计的相关核算，对接智能核算。

专业核心课程则可以增设大数据技术在财务中的应用、财务大数据分析等课程。学生通过学习，可以利用 python 工具对大数据进行清洗，转换、降维财务数据，最终应用大数据财务分析软件将其可视化呈现出来。通过将取得的财务数据进行对比分析，帮助企业进行经营决策，培养学生建立数据思维与素养能力、管理决策能力。

同时，将过去的企业财务会计课程结合当下会计行业的变革，调整为云财务会计实务，将传统的会计核算转变为基于云财务平台的会计处理，实践教学侧重于运用智能财务实训平台开展会计业务实训。将会计信息化应用课程调整为业财一体信息系统应用，通过实践教学，让学生了解企业计划、采购、生产、销售等每个环节怎样利用会计信息系统进行处理，直接对接企业的实务操作。

2.保障实践教学资源

学生实践能力的提升，主要依靠校内、外实训基地。重构的实践教学体系，仍然以校内智能财会实训为主体这就要求升级校内实训基地，配置相应的智能实训平台。

将传统的会计基本技能实训室更新为智能出纳业务实训室，除了传统的点钞机、验钞机等出纳业务实训必备的用具以外，还需更新二维码扫码器、扫码枪等工具，便于更真实的开展智能化出纳业务实训。智能财会实训室中需要配置云财务会计岗位综合实训软件、智能化财会实训软件、大数据财务分析平台等智能化教学平台，为学生提供校内实践教学资源，更好地开展实践教学，对接企业的数字化新要求。

（三）注重“岗课赛证”相互融通

2021年全国职教大会上，将“岗课赛证”相互融通作为一种培养适应时代发展技能型人才的创新育人模式提出。在职业教育的过程中，不但注重课内知识的学习，还要将岗位技能需求、职业技能大赛、职业技能等级证书的内容融入日常教学中，不断畅通学生的职业发展渠道，增强职业教育深度。

1.专业课程设置与工作岗位对接

在制定适合自身院校大数据与会计专业的人才培养方案时，对本校的毕业学生各自的就业情况通过调查问卷的形式进行统计，掌握学生的主要就业岗位，在人培中设置对应的教学课程，实现专业教学与工作岗位需求相对接。

2.专业课程设置与会计技能证书融合

目前，高职在校学生可以取得的证书分别为初级会计实务和“1+X”专业技能等级证书。人才培养方案制定时，就应将取得证书的相关职业能力融入人才培养当中。在实践课程设置时充分考虑到技能培训的要求，积极对接“1 + X”专业技能证书试点战略，将技能考核融入实践教学体系中，推行书证融通。

3.专业课程设置与技能大赛融合

面向大数据与会计专业举办的各项技能大赛，都在引领本专业的教学改革向新发展，各所高职院校对其重视程度较高。水滴穿石非一日之功，要想在大赛中取得成绩，需要将教学重点放到实践教学中，将大赛素养渗透到教学过程中，实现以赛促教良性循环。

（四）提升创新创业教育

伴随大数据、互联网技术、人工智能的高速发展，新形态、新技术给高职院校学生的创新创业提供了较大空间，深化创新创业教育这个变革对职业教育又提出了新要求。

提升学生的创新创业能力，实践性教学无疑成了主要手段。教师在实践性教学的过程中可以不断更新教学内容，收集整理关于本实训课程相关的创新创业案例，紧跟教育的新形势要求，深化创新创业的内涵。大数据与会计专业的学生在刚进入学校，就可以通过参与经营沙盘模拟实训来体验。通过沙盘模拟教学，学生进行自主探究时，教师可以安排创新创业相关主题展开活动，强化过程性考核，增强理论与实践的有机结合，使学生产生深刻的感悟。同时，通过校外顶岗实习，学生在具体的工作岗位上进行实践，提升适应岗位需求能力、创新创业思维，为更好地适应社会生活提前做好准备。

鼓励学生参加财务管理技能大赛、“互联网+”创新创业大赛等系列赛项，在准备参赛的过程中无形提升自身的创业思维和创业精神，真正实现以赛促创，厚植创新创业理念。

结语

在“大智移云物区”的时代背景下，会计行业发生着日新月异的变化，职业领域不断的转型升级，对高职会计应用型人才的培养也提出了更高要求。在此变革下，职业院校应根据行业的变化以及职业教育的需求，及时调整人才培养方案，不断优化大数据与会计专业的实践教学体系。“一主体两支撑”的实践教学体系，以产教融合为基石，立足于“岗课赛证”的相互融通，在注重创新创业教育基础上，使学生达到了职业能力层级跨越，提供了应用型人才培养的新思路。