数字化资源助力英语高效课堂初探

广东省深圳市罗湖小学 林晓霞

一、合理利用数字化学习资源，促教学转变，使教学相长

在信息技术的支持下，英语课堂的导入环节呈现的方式更加多样化。教师可以运用数字化学习资源设置游戏热身环节，如炸弹游戏、切水果游戏等帮助学生复习单词。在引入话题时可以利用电子白板的蒙层功能，逐步擦除蒙层，设置悬念给学生猜测，激发学生的想象力，增添课堂的趣味性。例如，在牛津版英语三年级下册My favourite things单元的备课阶段，教师首先认真分析教材和确定教学目标：（1）能听懂、会说、会读和会拼写skate、hop、giraffe、snake、elephant等单词和短语；（2）能听懂、会说、会读和会使用“What are they？”“Would you like some...？”等句型；（3）通过课文重点语言知识点的学习，能理解课文内容，能自然流畅地给课文内容配音和表演。教师根据教学目标，选择了有关animals的英文原声动画片中的片段作为教学素材。随后，教师又准备了相应的教学演示文稿。同时，教师制作微课视频，要求学生在课前观看，并且完成“英语趣配音”上相关视频的配音作业等。备课阶段，教师需要做好充足的准备工作，将各种数字化资源进行整合，还可以将整合后的资源上传至相关的平台，以供大家共享学习。学生通过教师设计的微视频预习新知，提高了课堂学习效率。有了丰富的学习资源，如何将它们有机整合在课堂教学中，促进学生的自主探究学习？带着这样的思考，笔者执教了基于“好学区”“学习精灵”平台的综合语言运用课Animals I like。本课的主要教学目标是通过开展各种教学活动，培养学生的语言表达能力和英语综合拓展能力。使用数字化资源，为教师更好地把握学生知识点的掌握情况提供了有力帮助。运用教学软件对教学效果进行时时测评，为提高教师的课堂教学效率起到了良好的推动作用。

在教学中，教师也可以利用数字化媒体平台创设真实的情境，将理论和实践相结合，提高学生综合运用语言的能力。如在执教At the shop这一课时，教师运用了Peppa Pig的动画创设了超市购物的情境，并让学生根据菜单选择食材，从而自然地呈现了本课词汇tomato、potato、fish等。运用数字化资源创设日常生活的场景，能够拉近学生与知识之间的距离，有利于学生更直观地感受教材、理解教材，从而促进学生在已有经验的基础上构建新知。此外，数字化媒体也可以让课堂教学变得生动有趣，实现寓教于乐以及学科间的巧妙融合。例如，笔者在执教牛津版英语四年级下册Unit 6Music时，发挥了数字媒体的优势，利用多媒体设置了形式多样的活动，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣并调动了他们的积极性，从而转变了传统讲授知识的模式。在导入环节，笔者播放了一个弹奏不同乐器视频。播放视频时，学生跟着视频的节奏和动作模仿着弹不同的乐器，如play the piano、play the guitar、play the violin等。在导入环节播放视频，教师可以预热课堂，激发学生的学习兴趣，助推之后的教学。在新授知识环节，教师并没有直接讲解单词如何发音和拼写，而是播放不同乐器的音频来让学生猜测这是什么乐器。通过这种猜谜游戏，学生的注意力更加集中，更加积极地回答问题和参与课堂活动。在讲授和巩固新知后，教师播放了一个音乐会的视频，融合了英语和音乐不同学科的内容，提高了学生各个方面的素养，增强了其欣赏美、鉴赏美、发现美的能力。因此，新型教学模式促使学生真正融入了课堂，成为课堂的主人。

二、运用数字化平台资源，倡导自主学习

以往的英语教学缺乏学习的资源，学生总是被动地学习，学习兴趣低，学生对英语语言的需求得不到满足，以至于上完一节课后，基础好的学生学到的知识量少，基础差的学生对所学的知识又理解不了。那么，怎样才能让学生的学习需求得到满足并让他们的思维空间得到提升呢？把数字化教育资源应用于教学中，就可以扩大学生的视野。如学生可以利用手机或平板电脑观看微课，打破时间和空间的限制；还可以在平板电脑上完成作业，教师可以通过平板电脑中的应用程序分析作业完成情况。

有了丰富的学习资源，如何将它们有机整合进课堂教学中，促进学生的自主探究学习？如在教学牛津版英语四年级上册Unit 7At school时，教师通过播放Alice介绍新学校的视频让学生自主掌握classroom、office、library、playground等单词，同时利用学校VR全景图和学校宣传片帮助学生巩固新知并进行练习，从而让知识贴近生活，促进学生学以致用。在数字化信息技术的帮助下，课堂教学变得新颖有趣，课堂学习变得个性灵活，学生在信息化教学背景下，能根据自己的实际情况和个性特点主动学习或调整。

三、数字化资源变革教学评价

利用数字化资源除了可以有效提高课堂效率，在教学反馈环节也可以起到很大的作用。我们要充分利用信息技术手段和大数据分析方法，全面记录学生课堂学习轨迹和学业发展状况。笔者曾观摩牛津版英语四年级下册Unit 6Music公开课，执教教师就把数字化资源运用到了课堂教学评价中。在课堂上，当教师提出开放性问题“—How is Music？—Music is_____.”时，每个学生都可以借助手中的平板电脑输入自己的答案，之后系统会将所有学生的答案自动整合分类好呈现在屏幕上。此外，在巩固新知环节，该教师让学生自行阅读并找出“What can he play？”的答案。当学生在平板电脑上阅读故事并作答时，教师可以看见每个学生在平板电脑上的操作。数字化技术帮助师生实现了信息的同步化，有利于教师在学生自主学习时发现学生的困难并及时地给予指导和帮助；有利于教师将过程性评价与终结性评价相结合,既关注学生的学习过程,又关注学生的学习成果。在传统的课堂中，由于时间等限制，教师只能邀请几个学生来分享他们的答案，因此教学评价也会局限在几个回答问题的学生中，其他学生没有课堂参与感。利用数字化资源后，所有学生的答案在屏幕上一览无余，这就便于教师了解学生知识掌握的情况并对学生的答案进行概括总结。除了课堂评价，课堂教学结束后，如运用数字教材云笔记功能、UMU平台进行作业的分享、自评互评、投票功能，促进学习成果的交流和分享，提高了学生参与的积极性并激发了他们的学习兴趣。信息化平台上的多样化评价能让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力。学生在课余时间，通过平板电脑上网进入学校的数字化资源教学平台，完成每科教师在平台上布置的相关作业，学生完成作业后还可以根据提供的答案及讲解自己批改。遇到不懂的地方，也可以通过互联网请教教师或同学，这就给学生提供了很多便利。此外，学生通过课下排演课本剧上传视频到班级微信群分享，既了解了具体语境下英语的使用情况，又更深入地理解了英美文化。在获得快乐的同时，激发了学生学习的动力，使英语的学习充满了乐趣和活力。

“亲其师，信其道。”要让学生愿学，师生首先要情感交融。通过新课改的教学，笔者深深地体会到：教师一定要在新媒体的环境下不断改进自身的教学方法，做到解放思想，实事求是，大胆创新，真正将小学英语教育和新媒体融合。教学要不断进步，数字化教学资源的普及更是时代进步的体现，教师要更新教学观念，将数字化资源引进英语教学中。教师精心安排教材内容，充分运用信息技术，通过形象直观且生动活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习思维，激发学生的学习情感，提高学生的学习效果。