以实践教学驱动大学生创新创业教育的方法探究

□罗钢 顾馨梅

“双创”教育具有鲜明的创新性和实践性，高校开展双创教育的目的是帮助学生养成创新精神、提高创业意识、培养创造能力，进而挖掘出更多优秀的创新者和创业者。作为当今高校教学活动中的重要一环，“双创”教育已成为社会发展的新动力。它不仅是社会主义市场经济发展的必然需要,而且是高等学校人才培养的必然要求，更是我国推进高等教育改革、落实国家创新驱动发展战略、推动经济社会转型升级的重大保障。如何进一步在高校全面推进“双创”教育、提升高校创新创业教育效果，增长大学生创新创业能力，对促进大学生高质量就业、高等教育全面发展，以及社会经济稳步增长等方面都具有重要意义。

一、“双创”教育面临的现实问题

（一）形式大于内容

许多高校开展创新创业教育更多的是浮于表面的形式主义，而实际取得的效果却微乎其微。从宏观层面来看，虽然各高校对“双创”教育十分重视，通常都是由校领导亲自主抓，还成立了形式多样的协会，不仅为他们提供专用办公场所，还有政府或者学校层面相应的经费支持，此外学校还选聘优秀教师担任“双创”协会指导老师。但是实际情况是多半的“双创”协会或社团老师仅仅只是挂个名，完成相应的教学任务要求，而实际的“双创”活动或者“双创”项目还是学生的单打独斗。

（二）研究成果与市场需求不统一

“双创”项目的创意多数与“双创”导师的理论研究方向接近，也有部分创意来源于学生本身的兴趣点。然而，不管是哪种类型，这些立意往往都相对比较理想化，并不是基于对市场充分调研后所取得的。这就很容易造成“双创”项目研究成果与市场需求脱节的现实矛盾。“双创”研究成果很难与当地经济建设结合起来，有价无市，尽管有创新之处，但无创业之实。

（三）“双创”教育课程定位偏差

很多学校陆续开设“双创”教育课程，课时大都是16学时，仅1个学分，给予学生“水课”的误解，从而一开始从思想上就不够重视。此外，在教学上受传统教学的影响，对“双创”课程的理解不到位，认为“双创”教育仅仅是一门理论课程，在教学设计上未做出相应改变，“双创”教育只谈理论而缺少教学实践，学生对“双创”为何物、该怎么创新、创业又怎么落实更是知之甚少。

（四）专业化“双创”教师短缺

当下高校“双创”教师主要是以兼职教师为主，通常都是各学院思政课教师、学生辅导员或者是一些具有商科背景的专任教师。他们中绝大多数都是从高校到高校，他们既没有实际的创新创业想法，也欠缺创新创业的实践经验，这就很容易导致“双创”教育变成纸上谈兵，更谈不上所谓的“双创”项目。此外，由于高等学校职称晋升体系和教师考核机制的要求，许多专业教师纷纷忙着申报课题项目、实验研究、撰写论文、社会服务等工作，虽然一定程度上能够锻炼学生的创新思维和创新能力，但是缺乏指导学生将理论创新成果付诸实际创业实践的意识和能力。

二、“双创”教育实践教学探究

（一）大力建设高水平、专业化“双创”团队，完善人才激励机制

“双创”教师的专业水平、知识储备和实践能力是决定高校“双创”教育水平高低的关键因素。只有建设一批高水平“双创”教师队伍，形成专业化的“双创”团队，才能高质量完成高校的创新创业教育，才能实现以创新引领创业、以创业带动就业的教学目的，进一步实现提高人才培养质量的目标。高校要不断完善人才激励机制，调整绩效考核办法，引进国际高层次人才，聘请企业高工，实行校内外双导师培养模式，充分激发青年人才创新创业活力，加快形成一支专业过硬、层次分明、结构合理的创新创业人才队伍。

（二）大力改革课程教学体系，形成以教带创、以教促创的教学模式

形成由通识双创课、创新专业课、双创精英课组成的分层级的线上、线下授课相结合的完善的创新创业课程体系。保证创新创业基础教育覆盖率100%，开发出具有校本案例的独特创新创业优秀教材。将“双创”教育融入实践教学环节中，以“双创”教育为“新引擎”推动传统课程教学变革。在保持专业特色不变的基本原则下，结合社会经济发展的需求，适当调整培养方案，科学安排教学计划，将“双创”教育融入实践教学环节，在实践教学的过程中引导学生开展创新创业活动，而不是把“双创”教育与实践教学隔绝开。以实践教学驱动创新创业教育开展，切实服务社会经济发展；同时，以社会发展需求为导向，引领“双创”教育发展方向，进而不断充实和完善实践教学环节。

（三）大力发展学科竞赛，调整培养思路，实现“双创”和竞赛齐头并进

学科竞赛实质上也是实践教学中的一环，是培养学生创新意识、提高学生创新能力的必由之路。大学生通过参与各类竞赛，能够全方位地提升其探索能力、研究能力和创新能力，实现多学科交叉、专创高度融合。应该把握各类学科竞赛尤其是动手操作型的学科竞赛，以这些学科竞赛为契机，适时开展创新创业教育。与其他实践教学活动相比，学科竞赛有其独特性，它本身具有一定的选拔性质，对于学生所掌握的专业技能要求也高。参与者通常具有较强的实操能力，思维相对比较活跃，这部分学生辅之指导教师的正确引导，更容易与创新创业教育产生共鸣，也更有望成为潜在的创新创业者。

（四）加深高校与创业基地的合作，将“双创”研究成果转化为经济效益

校企协同、产学研合作等历来是创新创业的有效途径。近年来，无论是本科院校还是高职高专，深化与企业合作，不仅是人才培养、科学研究的内在要求，也是其推进社会服务、提高学校办学水平与社会影响力的关键要素。在创新创业及其教育过程中，企业对市场尤为敏感，对创业前景更具判断力，因此深化校企合作、促进校企深度融合是未来高校创新创业教育的有效途径。随着“双创”理念的普及化，全国各地出现许多创业园，为“双创”教育的成果走向社会提供了“孵化”基地。高校需要将创业理念“引进来”，不断完善创新创业教育的全过程。同时，引导创业成果“走出去”，以实际成效实现教育和市场需求相统一。

三、结语

党的十八大以来，教育部陆续发布了一系列文件指导高校做好创新创业教育、创业基地建设和促进大学生自主创业工作。国家大力推进高校创新创业教育改革,不断完善人才培养模式，改革育人管理机制，加强师资队伍建设和创业实践培训，出台创新创业扶持政策，将“双创”教育融入人才培养的全过程，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。

实践是提高大学生“双创”能力的重要途径。首先，高职院校以培养高素质高技能人才为目的，高职教育本身具有很鲜明的实践性。其次，实践环节是高职整体教学计划中重要的组成部分，占到整个教学计划一半以上。“双创”教学作为高校教学环节中重要组成部分，应在实践教学与“双创”教育之间寻求融通点，以实践教育为引导，有机穿插开展“双创”教育。同时要以市场需求为导向，推动“双创”教育落实落细落地，让“双创”教育切实起到培养学生的创新精神、创新意识和创造能力，为社会创造价值的目的。以经济社会需求为导向，用实践教学驱动创新创业教育，将实践与“双创”有机结合，同步开展教学，既提高了实践教学的含金量，又对“双创”教育起到了良好的促进作用。