从“会问”到“慧问”——“双减”背景下优化信息科技课堂提问策略的探索

杨莫菲 江苏省南京市夫子庙小学

“智者问得巧，愚者问得笨”，提问贵在一个“巧”字。在信息科技课堂教学中，教师要善于用提问引导学生进行学习、思考、实践，从而让学生在“学-思-做”结合中形成科学认知。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出，“注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，体现‘科’与‘技’并重”。所以，教师在具体操作时要有“智慧”构建意识，对课堂提问展开深入解析。

●观察反思，引发思维火花

案例一

本节课是苏教版四年级信息技术“WPS文字”模块中的最后一课《WPS云服务》，前面几节课学生已经小组合作初步完成小报，以下是本课的教学片段。

师：在前几节课中，同学们通过小组合作初步完成《我心中的中国偶像》小报，你们做的时候有没有遇到什么困难？

生1：A同学打字速度太慢，影响我们完成作品。

生2：B同学家里的计算机没有联网，无法下载图片。

教师更希望学生说一说在小组合作方面有什么问题，从而引入本节课知识，所以再次提问。

师：你们在制作电子小报时，在小组合作方面有没有什么困难？

生3：别人如果有了修改，我们要重新复制粘贴。

生4：我们要用U盘互相拷贝文件，比较费事。

师：既然大家都遇到过这些问题，那有没有一种不需要第二款软件就能解决上述问题的方法呢？答案是肯定的。这就是本节课我们将要学习的内容—WPS云服务。

在第二次提问后，教师顺利揭示本节课的学习内容—WPS云服务。

师：对于“WPS云服务”，同学们对其中哪个字比较好奇？

生：云。

师：什么是云技术？我们通过视频来了解一下。

学生观看完3分钟的视频后，教师再次提问。

师：谁能说一说“云”是什么？

生：云是一种新技术……

师：你能具体说一说什么是“云”吗？

教师了解到学生无法描述有关“云”的知识。

师：下面我们一起来体验WPS云服务，请同学们按照要求先登录WPS云服务平台。

学生按照教师的任务要求登录WPS云服务平台。

师：你们有没有打开“登录界面”？登录成功了吗？是用家长的手机号登录的吗？

学生接连回答“是的”。

小结：在此案例中，导入环节教师通过两次提问才将学生思路引向本节课的学习内容，可见教师的提问没有指向性。教师在短暂的视频播放后向学生提问什么是“云”？学生不知道怎样说出答案，对于这样一个比较深奥的问题，教师的提问没有层进性。最后，教师设计的三个提问，学生统一回答“是”营造出课堂上虚假的“热闹”气氛。其实这三个问题并没有引发学生的深度思考，没有价值和趣味性。

案例二

本节课是苏教版五年级信息技术“图形化编程教学”模块中的《探秘控制系统》一课，涉及摇杆等硬件内容，以下是本课的教学片段。

教师展示生活中常见的用按钮、滑杆这两种控制器的物品。

师：我们生活中还有一种常见的控制器，它就是摇杆（教师展示摇杆）。你在哪里见过它？

生：我家玩具赛车的遥控器就是摇杆。

师：摇杆还能做什么？下面我们看一看视频来寻找答案。

教师播放视频。

生：摇杆能控制飞船和空间站的对接。

师：摇杆在控制飞船的什么？

生：控制飞船的方向。

师：为什么用摇杆控制飞船？（教师略有暂停，没有让学生立刻作答）暂时说不出来，没关系，今天这节课我们就来探索摇杆控制系统。

教师让学生在硬件套盒中找一找摇杆，并让学生摸一摸、试一试。

师：你想用摇杆控制什么？

生：控制飞船。

师：你希望摇杆怎么控制飞船？

生：摇杆往左飞船飞向左，摇杆向右飞船飞向右……

师：对，我们要建立摇杆和飞船运动之间的关系。在使用摇杆之前我们要先明确摇杆的工作原理，请同学们看书，并找一找其中的关键字。

学生看书，寻找关键字。

师：摇杆的构造是什么？

学生发言，教师提炼关键字：电位器、电阻。

师：你知道什么是电位器？什么是电阻？（教师略有暂停，学生思考，教师解释电位器、电阻）

师：电位器有几个？

生：两个。

师：为什么是两个电位器？（教师略有暂停，学生思考）

生：一个用于控制上下方向，一个用于控制左右方向。

师：（边板书边说）对，一个用于控制水平方向（X轴），一个用于控制垂直方向（Y轴）。

小结：在此案例中，教师的教学内容是探秘摇杆控制系统，这对小学生已有的知识经验来说是有难度的，所以教师要分解难度，设置成多问，层层递进，逐步引导。学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，由浅入深地思考，从而达到理解本节课重难点知识的目的。摇杆的原理知识比较深奥枯燥，教师的提问具有科学性，同时也不失趣味性，激发了学生的学习兴趣，让学生充分享受探索的乐趣，达到最终问题的解决。教师在提出一些较有难度的问题后会留给学生思考的时间，课堂节奏张弛有度。

●实践探索，优化提问策略

1.提问有科学性，语言简练明晰

新课标将信息技术改为了信息科技，注重提升学生的核心素养，更强调课程的科学属性，体现“科”与“技”的并重。所以信息科技教师在课堂提问时，内容的表述一定要准确、科学、规范。语言应简明清晰易懂，问题尽量一遍到位，不复述，以免让学生产生认知上的模糊性和随意性。

2.提问有趣味性，激发学生兴趣

信息科技教学内容中有一些偏理论、较深奥的知识，教师在设计课堂提问时，要有意识地运用艺术化语言，以创造愉悦的情境，使学生能带着浓厚的兴趣去积极学习。学生学习的内在动力是学习兴趣，兴趣是主动学习的根本所在，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。事实证明，充满趣味性的提问，可以很快激发学生的学习兴趣，让学生较快地融入到学习中。

3.提问有指向性，引导学生思考

提问的指向性是指教师所提的问题指向明确，对学生的思维有导向作用，确保学生能够快速从教师的提问中提取关键信息并进行思考。当然，这种明确与明示有着本质的区别，它是在方向上明确，让学生清楚从哪个方向思考，应该给出何种类型的答案，而具体答案是什么，则需要学生独立思考后才能得出。在课堂上，如果教师做到提问方向明确、提问内容清晰，课堂效率将会大大提高。

4.提问有层进性，启发学生思维

在信息科技课堂中，教师提问内容要注意高、低水平问题相结合，一节课总是低水平问题会让学生觉得枯燥无味，总是高水平问题又让学生百思不得其解，只有两者有机地结合才能取得满意的效果。对有难度的问题，教师必须分解难度，设置成多问，遵循由易到难、由简到繁、由浅入深、由表及里的原则。联结学生现有水平与目标水平设置好梯度，使学生顺着“梯子”爬，最终达到教学目的。

5.提问有效反馈，注重课堂生成

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了应有的意义。特别是在面对学生不准确的答案时，教师也要耐心地引导其思考，发挥提问的引导作用，帮助学生通过自己思考去学习知识，引导学生在全班交流自己的看法，从而让学生学会思考问题，并且表达自己的不同观点，提高学生语言表达能力，培养学生科学的学习态度。鉴于信息科技课的课时较少，教师还可以利用问卷星等方式设计在线问卷，利用较短的时间快速考查学生对已学知识的掌握、对将学新知识的了解和兴趣……这不失是一种快速高效科学地组织学生进行教学效果反馈的方式。

6.提问适时投放，提升教学效果

课堂提问一定要根据学习的内容和学生的状态，控制好提问的时机，寻找最佳时机发问，以便达到事半功倍的效果。此外，还要注意提问的速度，在提出问题后，要注意给予学生充足的思考时间，以期达到调动学生积极思维的目的，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。

●结语

在“双减”背景下，教师的课堂提问水平与课堂教学效果是密不可分的，有效的课堂提问不仅可以帮助教师更好地为学生传送信息，起到“纽带”和“桥梁”的作用，还能活跃课堂气氛、引人入胜，使学生在轻松愉悦的环境中提升核心素养。所以，课堂需要提质增效，教师在课堂提问环节需要多下功夫。作为信息科技教师，除了努力提高自己的专业水平，树立终身学习的意识和实践出真知的信念外，还要在教学实践中不断反思，研究自己的课堂教学，从而真正提高课堂教学效率，成为一个“慧问”的教师。