基于学习活动观的英语主题式读写教学研究

江苏省南通市通州区实验小学 张玉华

英语课程围绕学生的核心素养培养导向，体现人文性和工具性的有效统一，促使学生在课堂学习过程中逐步提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师在英语课堂教学中注重学生听、说、读、拼、写能力的发展，坚持在课堂中做好主题读写的有效教学，促使学生在互动交际问答、读写思维训练中提升语言表达能力和写作水平。

在学习活动观的引领下，基于主题意义表达的英语读写教学应充分凸显学生的主体作用，在助力学生进行语言知识的巩固和内化的同时提升学生的思维品质，从而促进其语言综合能力的发展。因此，教师在读写教学中应坚持主题意义表达的关键导向，坚持以学生为主体的活性课堂样态，在阅读与写作的有效融合中训练其语言思维，实现真实意义的写作。笔者基于主题意义探究，从创设主题情境，明确读写目的；设计读写活动，建构写作框架；拓展写作主题，促进个性表达三个方面探讨英语主题读写教学的有效策略。

一、创设主题情境，明确读写目的

在译林版英语教材中，每个单元都有特定的主题。教师在读写教学中应充分发挥主题的关键作用，创设真实、自然的情境，通过游戏、互动问答、导图设问等活动，在生动的语言情境中激发学生的学习兴趣，明确教学目的，提升学生的思维水平，为真实且有意义的写作奠定基础。

（一）互动交际，引入主题

在读写教学前，教师设计的导入活动均应指向单元主题意义的达成、深化和拓展。写作前，教师需要积极创设有效的主题情境活动，激活学生已有的知识和体验，与本单元写作主题进行有效串联，充分激发学生的表达欲望。生动有趣的主题情境是学生开展深度读写结合学习的有效前提，教师应充分利用和激发学生的已知，和学生进行有趣的课堂互动问答，激活学生的思维。

例如，在译林版英语六年级下册Unit 6An interesting country读写教学中，教师在导入环节开门见山地引入主题，通过给学生播放一段关于不同国家的短视频，通过“Which country do you like best？”“Can you tell me something about it？”“What’s the weather like here？”“Do you know some interesting animals？”等激活学生旧知。在读写结合的英语课堂教学中，教师充分发挥主题情境的引导作用，创设自然、真实的情境，在互动问答中揭示与写作相关联的话题，唤醒学生的语篇思维，激发学生的表达欲望，为有效提升学生的写作技能奠定基础。

（二）游戏导入，提供铺垫

教师在教学的起始阶段也要通过趣味游戏的引导，为学生创设与实际生活相关联的主题情境，激活学生已有的生活经验和语言知识储备，引导学生从已知出发，从游戏出发，对单元写作主题进行初步感知。

以译林版英语四年级下册Unit 5Seasons为例，教师有效依托主题式读写教学，引导学生参与到“Listen ，look and say”的游戏中去，引导学生仔细倾听不同季节的声音、古诗以及观察不同季节的生活图片等，充分利用视听，积极调动学生的感官和学习的积极性，让学生在持续思考的过程中迅速进入语言情境，充分激发学习兴趣。

（三）导图引领，激发思维

除了生动有趣的游戏活动，教师在读写教学的导入环节善用思维导图引导学生进行对单元主题的自主设问，可以激发学生写作思维的层次性。学生自主提出问题能直接地发展思维能力，初步建构思维框架，为后续写作框架的有效建立奠定基础。

例如，在译林版英语五年级上册Unit 6My e-friend读写教学中，教师通过提问：“What do you want to know about me？”引导学生自主思考、探究，与教师大胆交流“Where do you live？”“What do you like doing？”“How old are you？”“What animals do you like？”等，初步建构与写作主题相关联的知识网络，为后续的主题式读写教学做好充分的思维准备。

二、设计读写活动，建构写作框架

主题式读写教学就是在教师的阅读引领下以读促写，注重培养学生的语篇写作能力。教师必须在读写教学中巧妙设计读写活动，激发学生的学习热情和写作兴趣，促使学生积极主动地投入阅读活动中，学习描述相关主题的语篇结构和语言表达。

教师在课堂教学中引导学生坚持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，鼓励学生在真实的主题情境中积极参与指向主题意义探究的读写活动，通过在文本中梳理关键信息，建立知识间的有效关联，逐步建构层次渐进的写作框架。

（一）层次问题设计，搭建写作支架

教师应基于主题意义探究，结合生活中的一些实际问题，围绕单元主题设计步步推进的读写活动，引导学生在阅读体验中主动理解、获取分析、梳理整合相关语言知识，在活动中感知语言、运用语言和发展语言。

例如，在译林版英语五年级上册Unit 6My e-friend读写教学中，教师充分发掘课文语篇，通过提问：“How old is he？”“Where does he live？”“What does he like doing？”“What subjects does he like？”引导学生进行探究思考，在文本中筛选关键信息，学习描述朋友的基本信息。同时，教师通过有效的板书归纳学生问答的要点，包括姓名、年龄、爱好、居住地址等个人信息。

（二）开展主题讨论，积累写作语言

学生在互动问答中梳理文本语篇结构，在Look， read and fill in环节完成对课文内容的填空。教师通过检测学生对所学语言知识的掌握程度，引导学生拓展介绍朋友的其他方面，帮助学生激发写作思维，顺利打开写作思路。

复习完课文内容后，教师通过提问：“Do you have an e-friend？”“What do you know about him/her？”引导学生拿出课前自制的网友卡片，围绕自己的网友展开热烈讨论。在此活动中，教师应积极引导学生先进行小组合作问答，再进行概括介绍，充分激活学生的知识储备和思维，从而让学生在问答环节输出大量丰富的写作语言，为后面的写作积累素材。

三、拓展写作主题，促进个性表达

在实际写作的语言输出过程中，教师要引导学生学会融合自己的生活实际进行写作，在实践中学会表达自己的个性和想法。学生要善于依托单元主题，不断优化文本输出，以真实的写作实践促进主题式读写的个性表达和语言拓展。

（一）依托范文引领，提升写作技巧

学生在写作前可以有效借助范文进行分析、模仿。教师给予学生具体的参照物，让学生在自主实践中发现自己写作时存在的问题，方便教师有针对性地给予写作指导，进而提升学生的写作水平。

例如，在译林版英语六年级下册Unit 6An interesting country读写教学中，教师可以引导学生在范文中自主发现语言问题，鼓励学生积极寻找、纠正写作中的错误。这样，学生能有效归纳出写作技巧，丰盈写作内容，在模仿写作中领悟写作要点，从而潜移默化地掌握写作技巧。

（二）融合拓展阅读，创意展开写作

基于主题意义探究的读写教学对于学生来说有一定的挑战性。教师可以引导学生融合课后的主题拓展阅读，运用新学的语言知识开展写作，有利于学生准确地表达真情实感、精准地遣词造句。

例如，在译林版英语四年级下册Unit 5Seasons教学中，教师鼓励学生进行I am a bunny的拓展阅读，丰富语言词汇，更深入感受一年四季美好的生活和缤纷的语言词汇。学生通过对该绘本内容句式、词汇、插图的深入感知，更深层次地唤醒写作欲望，有效地开展创意写作。教师还可以鼓励学生给自己的写作配上优美的插图，把自己想要介绍的季节，用配图的形式予以呈现，丰富写作内容。

（三）借助写作评价，促进写作反思

写作完毕，教师要善于利用多元化的写作评价凸显学生的学习主体作用，做到评价主体的多元化、评价方式的丰富化，强化学生对写作方法的习得与运用，深化学生对单元主题意义的理解，促进其核心素养的培养。在某一单元的相关写作评价标准中，学生对自己的真实写作进行有效自评和互评。教师引导学生发现他人英文习作中的问题和值得学习的地方，同时对自己的习作进行有意义的修改与调整。

教师在读写教学中要善于让学生将文本语篇中的主题意义表达内化为自己的感知理解和个性表达，发挥主题式读写教学中情感价值导向作用，有效实现学科育人的真正内涵。教师要充分在主题式读写教学中深入研读文本内容、创设有效主题情境、分层设计读写活动、拓展写作主题，引领学生从表层的语言学习走向深度的自主探究学习，引导学生在真实语用体验的同时点燃学习热情，充分锻炼用英语去思维、去解决实际问题的关键能力。