大学英语听力混合式教学模式探析

陆 杨

（南京工业职业技术大学）

大学英语教学模式从传统教学模式逐渐转变到混合教学模式，这体现了教学理念的以学生为中心。随着信息技术的发展，其与课堂教学也愈加密切。传统的大学英语教学模式已经不再适应现代信息技术发展的要求，形式较为单一，教学效果有限。而大学英语教学目的一直都是促进学生的英语学习。笔者通过在教学过程中的混合教学模式经历，根据实际教学情况进行总结，旨在探讨如何提高大学英语听力的教学质量。

一、混合式教学

教育学者对于混合教学的定义从上世纪末至今经历了由广义到狭义的过程，何克杭认为混合教学是计算机辅助教学方式与传统教师单一讲授方式相结合，把传统学习方式和网络学习方式的两者优势相结合，发挥学生学习的主动性、创造性和积极性[1]。黄天娥等总结混合式教学模式的核心内容为网络学习与面对面的课堂教学环境的有机整合： “混合式教学模式的核心内容是指各种教学方法、教学模式、教学媒体以及学习环境的融合，主张网络学习与面对面的课堂教学环境有机整合，强调以学生为主体与教师为主导的教学结构的混合，注重学生的自主学习和合作学习的融合，也是多种教学理论指导如建构主义、功能主义、行为主义的结合。”[2]。总而言之，混合式教学是基础不断发展的信息技术，但是也不能完全依赖信息技术对于信息的传递，而忽视面对面授课环节。随着移动终端的不断开发，教学模式也带来了新的变革良机。混合式教学即是信息技术和教育深度融合的产物。

二、大学生英语听力现状

（一）听力是大学英语课程的重要组成部分

在听力、阅读、写作、口语四项中，听力、阅读为“输入”，写作、口语为“输出”。而同为“输入”，比起听力，大部分学生更擅长阅读。听力受到了语言因素和非语言因素的影响。部分学生听力薄弱是因为语音知识薄弱，对于连读、爆破、弱读等语音线下不够了解。特别是听力不计入大学入学考试的地区，学生对听力不够重视，进入大学后，听力水平跟不上班级平均水平。他们中有些人没有接受过完整体系的语音训练，能读却不会听。另一部分同学词汇量不够，导致听力的时候，因为一个词没听懂造成心理紧张，影响了后续的听力。有的同学语法知识薄弱，导致听到长难句时，云里雾里，完全无解其含义。也有的同学词汇量不够，在听听力的时候，常常听到不认识的词，导致思考停顿，无法理解整个段落的含义，或者得出错误的理解。

（二）大学英语多为大班化教学，人数在60-80 人不等

学生来自不同省份，英语水平参差不齐。有些地区的学生在中学时期对于英语听力的重视度尤其欠缺，基础区别很大，造成授课难度较大。教师除了每周的课时量，还有班主任、社团指导等其他教师工作，占去很大一部分的精力。在授课时，由于班级人数较多，无法在课堂教学中做到与每一位学生进行互动。而以学生为中心的现代教学方式注重课堂与学生的互动。如何针对不同基础水平的学生实施不同的听力教学方法是一个很大的挑战。

三、大学英语听力混合式教学实践

传统的听力教学受到技术及时间的限制，听力课程的教学模式亟待变革。在混合式教学中线上教学是基础，线下教学也突破传统模式，更灵活地设计教学活动，使得学生有充分的语言输入，以学生为中心，进而提高听力教学效果。

（一）课前准备

授课前，教师在平台发布单元内容难点，学生在课前预习。根据单元模块，建立学习资源，包括课文的短视频、朗读音频等有助于学生自主学习的学习资源。在课前阶段，教师起着引导作用，引导学生对学习的主要内容有一个概况的认知。学生分组，每组5-6 人，组内推选组长，组长对组内分配任务，主要起到对组员的粘合作用。课前每个单元有不同的小组任务分配。以全新版大学进阶英语第三册视听说第四单元为例，其主题是濒危动物保护(Conservation of Endangered animals)。利用平台，教师课前给各小组分配任务，要求学生预习生词，组内讨论以下几个问题：你知道有哪些濒危物种？ (What endangered species do you know?)为什么有些物种面临濒危？(Why are some species endangered?) 我们可以为这些濒危物种做些什么？(What can we do to help endangered species?) 介 绍一下你的家乡有哪些独特的物种。（Introduce some unique species in your hometown. ）教师指导组长在组内合理分配任务，以图文并茂的形式，比如制作展示PPT 或海报、组织语言文字内容、统计组内认为的学习难点等。组长在分配任务时应考虑到本组学生的语言水平，英语基础较好的同学负责文字组织及汇报工作，计算机水平较好的同学负责PPT 或海报的呈现工作，其他同学可以在预习时找出本单元的重点词汇及难点。教师在分组时可以按照学生的意愿，也可以随机分组。

（二）课中教学

单元听力的教学为两个课时。教师在课堂以相关的有趣视频内容导入后，进入小组展示环节。每组派出代表展示PPT 或海报，并进行解释说明。教师给出点评，主要鼓励为主。全班同学利用QQ 群的投票功能选出最佳展示小组。在听力学习中，由于学生已经课前预习了生词，教学过程更有效。小组展示环节是听力学习中合作学习的重要环节。学生更多地参与课堂环节，是以学生为中心的体现。学生在组内互相讨论的过程提高了团队协作沟通的能力，学生向其他组同学介绍自己团队的合作成果，不仅锻炼了英语表达能力，也提高了学生的自信心。在展示环节后，每组提出本单元的知识难点，教师一一给出解答。教师教授本单元听力技巧：识别出文章主题(identifying the topic)。 识别文章主体主要关注一下三个内容：1.听到的文章第一句话，因为第一句话往往是整篇文章的主题句。2.听到的文章最后一句话，因为最后一句话往往是总结句，给出文章的要点总结。3.重复出现的词语，因为重复出现的词语往往是关键词。在学完听力技巧后，进入听力练习训练。对于听力较差的同学，纠正其连读、重音、爆破、语调等问题。学生通过课堂的教学，获得难点重点知识，提高了学习效率。

（三）课后练习

在腾讯收集表中创建练习，汇集表格，学生结束答题可以得到教师反馈。腾讯手机表的优点是可以长久保存。QQ 群也是课后答疑的很好的平台，可以实时发送音频文字等文件，小文件可以随时下载不必担心丢失，共享英语学习资源。课后让学生坚持每天朗读，模仿其语音语调及朗读节奏，最终能背诵部分课文。可在群里发送语音的形式来跟读朗读，教师根据每个学生的不同情形纠正其发音。

四、混合教学中的挑战

（一）在线教学中遇到的困难

在线课程对于教师和学生的教学与学习使用的信息技术工具带来挑战。个别学生有经济上的切实困难，学校应予以支持。有些师生对于信息化技术的应用不够熟练，应有系统的基础培训指导。由于混合式教学对于网络平台的高度依赖，校园网也需要保持其稳定性及增加覆盖面。混合式教学虽有明显优势，但其对教师的教学水平、信息化知识提出了更全面的要求，也对课程何教学活动的设计提出了全新的要求。

（二）教师工作内容的增加

在传统的大学英语教学中，教师只需在教室课堂授课，课后批改练习及答疑。而混合教学的线上教学需要教师不断甄选并学习新的英语教学平台操作方式，需要教师结合所授课程内容对线上平台资源进行整合，对教学的形式及内容进行设计。在课前，教师需要准备更多的时间进行学习资料的整合及平台推送，也需要对于学生的课前互动来调整教学内容。在课上，教师需要花费更多的精力和学生互动，确保授课内容的有效性。在课后，教师需要线下答疑、批改反馈练习。这些都增加了教师的工作内容，需要付出额外的时间和精力。因此混合式教学并未减轻教师的工作压力，而是需要教师付出更多的时间来设计组织教学活动。

（三）如何提升学生自我管理能力

线上教学时，学生在使用网络时会不时出现被非学习因素干扰的情形。教师对其学习状态的监管始终有限。因此需要加强过程性评价来实现学生的学习自我管理能力。教师充分利用数据分析学生的学习有效性，不间断进行过程性评价来激励学生自我学习。在信息化的混合式学习过程中，自由而丰富的学习环境为学生提供了良好的学习资源。但是学生的自我学习管理能力存在差异。有些学生较为主动，对于混合式学习环境的适应能力较好。在课前能积极参与小组活动，主动预习课文内容，课堂上能踊跃发言，乐于展示，自控能力也较强。而另一些学生自控能力较差，依赖于被动的学习方法，因此对于混合式学习的适应能力也较弱一些。如何提升这些学生的自我管理能力是一个亟待探索的问题。

（四）课堂教学与在线教学的融合问题

在混合式教学中，课堂教学是否与在线教学能完美融合仍是一个问题。由于学生自我管理能力以及学习能力的制约、教学环境的制约等，在混合式教学活动过程中真正实现两种教学的完美融合仍是一个较为困难的事情。在线自主学习阶段，教师对于学生的引导和监督并不完善，无法保证学生的自主学习效率。而在遇到部分教学难点时，教师更多的仍是采用课堂知识的灌输。如何更好地融合课堂教学和在线教学仍是一个挑战。

五、混合式教学的优势

（一）提高了学生的学习兴趣

在混合式教学过程中，学生主动学习的意识增强。教师根据不同的单元主题，布置不同的小组任务。引导学生主动用英语表达。在单元学习中，学生不仅学到了语言知识，也学习到了语言知识 背后的文化知识。而传统的教学以课堂教学中知识的输入为主，常常忽略了以学生为中心的学生主体性，学生的学习兴趣不够浓厚，不能很好地进行自主学习。并且在传统课堂教学中，学生因各种原因一旦错过了一个知识点就很难有机会再学习这个知识点。全班统一的教学内容及进度无法满足不同学生的个性化学习的需求。而混合式教学结合了在线教学与传统课堂教学的优点，教师引导学生有节奏地进行学习。小组活动与师生讨论提高了学生的学习兴趣。

（二）提升了教师的教学能力

在混合式教学模式中，教师充分运用计算机辅助教学及信息技术，将自身的教学理念与方法实际应用在听力教学中。在这个过程中，不断改进自身教学方法，提升了教学能力。在传统的课堂教学中，大学英语听力教材好几年不变，教师失去课堂教学创新的动力，一个教案可以沿用好几年，无法得到教学能力的提升。而在混合式教学模式中，教师不仅更新自身教学理念，提升教学方法，同时也或主动或被动地学习新的信息技术知识，提升了综合教学能力。

（三）课堂教学和在线学习优势互补

混合式教学将课堂教学和在线学习结合在一起，实现了两者间的优势互补。课堂教学可以使学生在教师的指导下有效地掌握知识难点。课堂教学较为关注学生学习的共性，而容易忽略学生的特性，较难关注所有学生的反应，无法解决每个学生的学习需求。这些问题都可以通过在线学习的方式予以解决。在线学习可以使学生不受时间空间限制，更多地进行学习。而丰富的网络学习资源也可以支撑学生的自主学习。

（四）实现教学资源多样性

混合式教学可以为学生提供丰富的教学资源。在线学习环境可以为学生提供学习资料、视频等。也可以通过各种软件实现学生间、师生间的学习资源共享。在课堂教学中，学生可以获取各种学习资源，教师可以准备教学道具、卡片、PPT、微视频等教学资源。多样化的学习资源能够增强学生的学习兴趣和学习积极性，同时也提高了学生的信息技术能力。学生既可以在课堂面对面地与教师交流，获取知识，也可以通过在线学习的网络平台及软件与教师或同学沟通交流，获取不同的学习资源，有利于学生解决学习过程中遇到的困难，有效促进深化学习。

六、结语

随着现代信息技术的发展，大学英语教学模式从传统教学模式逐渐转变到混合教学模式。虽然混合教学对于教师和学生的教学与学习带来各种挑战，也在某种程度增加了教师的工作量，但混合式教学模式适合大学英语听力教学，可以提高学生的学习兴趣，同时也提升教师的教学能力。