课程思政视域下高职应用文写作教学模式与评价体系改革探究*

王琴海 冯晴

（湖南体育职业学院）

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，有责任肩负起落实立德树人根本任务。目前教育的根本问题主要围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人展开，立德树人成效是检验课程教学成效的标准之一。围绕这个根本问题，我们对高职应用文写作课程思政教学模式和评价体系进行改革，研究本课程思政目标和评价体系的制定及其实现路径，致力于探究如何将高职应用文写作的教学与思想政治教育有效结合，使大学生的能力素质与精神素养同时得到提升，促进大学生成人成才。对于如何在课程思政视域下进行高职应用文写作教学模式与评价体系的改革，我们主要从以下几个方面进行探究。

一、课程思政视域下高职应用文写作课程教学与思想政治教育的内在联系

对于思想政治教育的定义，是指社会统治阶层用一定的方法和内容对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合要求的思想观念、政治观点和道德规范的社会活动。高职应用文写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课程，在明确高职院校技术技能型人才培养目标的基础上，基于现代社会各工作岗位对应用文写作的实际要求，我们在着重培养高职学生的应用文写作能力的同时，要注重培养学生良好的思想道德品质，提高学生的政治素养、人文素养与职业素养，为他们毕业后进行职业选择与职业发展奠定牢固的基础。应用文写作课程知识具有鲜明的政治性、人文性、社会性。可见，高职应用文写作课程教学与思想政治教育之间存在紧密的内在联系，具体体现在以下两个方面。

（1）高职应用文写作课程是开展思政教育工作的重要平台之一，高职应用文写作课程与思想政治教育在落实立德树人根本任务上具有一致性。高职应用文课程教学不仅要致力于学生专业素养的提升，也要引领学生形成良好的人格，以无声胜有声的方式培养学生良好的思想道德品质。

（2）高职应用文写作课程与思政教育具有相互作用、相互影响的关系。高职应用文写作课程为思想政治教育功能的发挥提供了良好的平台，可以潜移默化地将思想政治教育深入地渗透到教学过程中，在培养学生人文素养的同时提高他们的政治素养与职业素养。而在高职应用文写作课程教学过程中实施思政教育，能够对本课程的教学起到积极的、正确的指导作用。我们将思政元素融入课程教学活动中，既能增强教学内容的深度，又能对学生良好思想道德品质的养成进行正确地引导，从而全面发挥学科的育人新功能。

二、课程思政建设视域下高职应用文写作教学模式与评价体系改革的重要性

作为高职院校，要与国家发展目标保持一致，在学科建设、人才培养中都要积极落实立德树人这一根本任务，为提升国家的文化软实力做贡献。可见，加强高职应用文写作的课程思政建设，对课程的教学模式和评价体系进行改革是非常重要的，其重要性具体体现在以下两个方面。

（一）有利于增强学生的文化自信

在高职应用文写作课程教学过程中，我们在引领学生掌握应用文写作相关知识的同时，会积极主动地向学生传播中华五千年的优秀传统文化，指引学生坚定不移地践行社会主义核心价值观。

（二）有利于强化教师自身的思想政治素养，更好地发挥教师言传身教的作用

在高职应用文写作课堂教学中，教师规范自身的言行，对学生进行正确的思想引领。在高职应用文写作教学中融入思政元素，不仅要重视加强学生对应用文写作能力的培养和提高，还要润物无声地加入隐性的思政元素，如春风化雨般将正确的人生观、价值观以及道路自信、理论自信、制度自信和文化自信与课程知识进行有机融合，协同并进。比如对海报的讲解，可以引导学生收集以抗击疫情为主题的海报；通报部分，可以和学生分享以奥运冠军的表彰为材料主体的表彰通报，以此引导学生将优秀的思想道德品质内化为精神追求、外化为自觉行动，进而升华课堂教学的思政元素。

三、课程思政视域下高职应用文写作教学模式的改革

（一）改革的先决条件

不断增强任课教师的课程思政意识是进行高职应用文写作教学模式改革的先决条件。我们作为现代社会肩负“立德树人”重任的人民教师，要把“行为世范”“立己达人”作为个人的发展目标，努力从道德素养与文化水平两方面入手实现自我提高，深刻理解党和国家的教育方针政策，时刻保持政治敏感度，坚守正确的政治立场，同时不断更新前沿的专业理论知识、提升学科素养，才能在自身的言行和教学中对学生起到模范引领作用。进而才会根据课程的教学内容，积极主动地利用各种渠道，有针对性地寻找更多增强课程思政效果的教学资源，将其合理地融入教学过程中，发挥其育人价值。

（二）改革的主要抓手

我们进行课程思政视域下的高职应用文写作教学模式的改革，首先是以我院全体学生进行试点。因此，我们在充分发挥高职应用文写作课程公共基础课自身优势的基础上，以我院的“五环模式”培养具有卓越体育工匠精神的人才为本课程教学模式改革的主要抓手，使学生在具有鲜明国格、聪颖智格、健康体格、健全人格和卓越匠格的同时，提高学习能力、思维能力、践行能力、竞合能力和创业能力。我们将紧紧抓住“培育和践行什么样的核心价值观”“怎样培育和践行核心价值观”这根主线，根据学生不同的专业选取不同的案例，将案例教学和现象分析教学模式相结合，坚持马克思主义基本立场，使学生学会用马克思主义世界观和方法论认识世界、指导实践；用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂培根，将社会主义核心价值观内化于心、外化为行。

（三）改革的重点要素

课堂教学是实施课程思政的主渠道。在高职应用文写作课程教学中，我们坚持以教师为主导、学生为主体，创新教学模式和方法，提高课程思政内涵融入课堂教学的水平。教学中通过翻转课堂、情境教学、议题讨论、角色扮演、社会实践等生动活泼的教学形式，调动学生学习的积极性，广泛运用启发式教学方法，因势利导，循循善诱，使学生在主动参与、体验中，获得感悟和熏陶。

我们主要从以下三个要素入手，对课程思政视域下的高职应用文写作教学模式进行改革。

要素一：教学模块内容构建的改革。

对于教学内容，在改革之前，我们完全是按照教材的编排顺序进行教学。后来，为了融入课程思政元素，我们进行了改革，根据相关知识点，我们按照社会主义核心价值观“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”所涵盖的国家、社会和个人三个层面的内容，探索在将范例教学和现象分析相结合的教学模式下，将应用文写作课程教学内容根据相应知识点整合成三大教学模块，力图构建高职应用文写作课程“知行合一”的教学模式。

但经过两个学期的教学实践，我们发现以这种内容模块进行教学，存在知识点分布缺乏系统性和逻辑性的问题，从而导致没有达到预期的教学效果。我们从教师和学生等多方面进行了反思和研讨，发现导致教学效果不及预期的主要原因是我们没有很好地遵循“课程教学中学科知识体系要保持完整性”这一课程思政实施原则。通过教学改革实践，我们深刻认识到，实施课程思政，课程的知识体系是基础、是载体，其完整性不能受到破坏。我们应当在遵循教学规律、不偏离教学目标和课程特色的前提下，以无招胜有招的方式在课程中融入思想政治教育元素。如果我们为了凸显高职应用文写作课程的思想政治教育元素，生硬地以思政元素为纲去“重构”课程教学模块，势必会导致本门课程过度“思政化”，破坏应用文写作知识体系的完整性。

找到问题症结后，我们立刻着手对高职应用文写作课程教学模块内容的构建再次进行改革。我们将教学模块分为条据、办公用文书、求职文书、礼仪用文书、诉讼用文书、经济用文书、专题活动策划书等九大模块，较好地解决了知识点过于分散且无逻辑性的问题，确保了课程知识体系的完整性，同时依据新构建的课程教学模块，重构了思政元素有机融入的路径。

要素二：不断更新和充实思政案例。

在改革过程中，我们根据教学模块内容，与时俱进，不断更新和充实思政案例。我们结合高职应用文写作课程思政整体建设目标，以及时代发展特征与具体学情，确定以中国精神、社会价值、个人品德为三个思政培育起始点，从国家、社会、个人三个维度深度挖掘本门课程蕴含和可借用的思政案例。我们选用的案例主要涵盖以下思政元素。（1）中国精神：塑造为国争光、自强不息、强国有我、民族团结、舍生取义的家国情怀；树立坚定不移、实事求是、百折不挠的革命精神，奋斗进取、追求卓越的工匠精神与革故鼎新的创新精神；增强政治制度自信。（2）社会价值：引领爱岗敬业的职业价值观；合作共赢、团结协作的合作价值观；众志成城、同舟共济的集体主义价值观；平等公正的社会主义法治价值观；和谐共商的社交价值观；扶危济困的社会主义公德观。（3）个人品德：培养责任担当、谦虚知礼、忠诚孝顺、兄友弟恭、诚实守信、吃苦耐劳、坚韧不拔、顽强拼搏、敢为人先的良好品德。

例如我们在讲授礼仪用文书——感谢信的“知识拓展·讨论环节”，我们给出的思政案例是第16 届残奥会中国体育代表团致湖南省委、省人民政府的感谢信。通过这个案例，我们引导学生根据以下问题开展小组讨论：（1）感谢信格式与正文的正确写法；（2）行文中言辞恳切的表述技巧；（3）字里行间如何做到洋溢感激之感情；（4）结合体育和自身进行思考与讨论；（5）结合如何与他人交往进行思考与讨论；（6）进行奥运会与残奥会对比的思考与讨论。

以上教学案例，知识点包括感谢信的格式、感谢信正文应包含的内容等。其融入的思政元素涵盖了为国争光、自强不息的中国精神；对体育行业的自强和自信心，合作共赢、团结协作的社会价值；责任担当、坚韧不拔、顽强拼搏、敢为人先的个人品德。

要素三：将翻转课堂的形式应用到教学中。

为了提高翻转课堂的教学效果，我们利用“学习通”线上学习平台，在每次课前，向学生发布课前预习任务，包括观看学习微课之类的含有思政元素的影视资料、完成自测题、进行课前讨论等。微课作为一种传授新知识的工具，它具备时间简短、内容精小、形式灵活、传递快捷的优势。在高职应用文写作课程教学中，我们通过引导学生在课前、课中观看微课，传授应用文写作基础知识、培养学生应用文写作能力的同时，也力争精准传递思想政治教育元素，达到“立德树人”的目标。通过教学实践，我们发现课前预习发布的课前学习材料，一定不能只有微课这样一种资源形式。微课的作用是具有辅导性或参考性，所以，有时我们会换用同样具有辅导性或参考性的书面形式的文献资料来融入课程思政元素，发现其可以起到同样的课前引导效果。另外，我们发现，课前自测题不宜过多，以学生在五分钟左右即能完成的量为宜，否则会增加学生的心理负担，产生畏难情绪，从而影响学生对课程的预习效果。

通过教学实践，我们还发现分组合作讨论学习是实施翻转课堂的最佳组织形式。为了保证分组合作学习的效果，教师要大力使小组成员形成互补搭配，激发小组团队精神，形成小组互帮互助、积极进取的学习氛围。通过这样的方式，尽可能地避免小组成员学习活动中“滥竽充数”的现象，提高学生投入学习的兴趣，在小组探究活动中，不知不觉地将教学内容与思政元素有机地进行融合。

四、课程思政视域下高职应用文写作课程评价体系的改革

在传统的高职应用文写作教学评价体系中，仅仅依据考试成绩对学生进行评价显得不够客观和全面，不能真实地反映学生的能力与水平。于是，我们对课程思政视域下高职应用文写作的课程评价体系进行了改革。我们建立了个人自评、小组互评相结合，过程性与终结性相结合的评价方式，力争使评价高效及时，增强教学评价的科学性和合理性。

在考核评价方式中,学生理论知识的掌握程度和实际应用能力是我们重点考核的内容之一,此外，学生是否树立了正确的人生观和价值观也是我们着重考核的方面。如果学生作业中存在对人生观和价值观理解有偏误的情况，我们会将其作业打回，要求学生重新思考完成后提交，并会对该生加强思想政治教育，以期引导学生形成正确的思想道德品质。

我们通过“学习通”线上教学平台，对学生的学习效果进行数据跟踪，推进多元评价，注重将价值观养成的先进正确、知识掌握的科学合理与能力培养的扎实过硬有机结合起来。在课程评价体系中既关注学生应用文写作能力及逻辑思维、表达沟通、组织协调、问题解决等相关能力的提升，又重视学生良好的思想政治素质、深厚的人文素养与扎实的职业素质的养成。

总之，在课程思政理念指导下，我们清楚地认识到高职应用文写作课程教学与思政教育之间的联系非常紧密。我们从人文素养和价值观培育的角度出发，对高职应用文写作课程教学模式和评价体系进行有效的改革，创新课程教学模式，改进课程评价体系，切实发挥课程思政的育人作用，为国家培养更多德技双馨的高素质复合型技术人才。

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湖南体育职业学院（Hunan sports vocational college）位于湖南省长沙市，是经湖南省人民政府批准、中华人民共和国教育部备案的全日制公办普通高等专科院校，是湖南省示范性（骨干）高职院校。

学院前身是始建于1958 年的湖南省体育运动学校；2002年5月，由湖南省体育运动学校和湖南职工体育运动技术学院合并组建成湖南体育职业学院。