“电机及拖动基础”课程跨校修读教学研究

谢 莹

（沈阳化工大学信息工程学院 辽宁 沈阳 110142）

课程是高等教育的核心，在专业建设中课程建设是重中之重，课程建设又是人才培养过程中最基本、最关键的因素和环节，对教育质量产生直接影响。“一流专业”建设过程中，各高校针对自身特点“因校制宜、因专业制宜”，研究专业在人才培养方案、课程体系、师资配备、教学管理机制等方面的具体方案，以保证专业建设工作有序推进。

随着互联网技术的高速发展，互联网+新媒体时代强势来袭，传统的教学模式已不能适应时代发展的需要，因此，教育教学模式改革已成为现阶段高等教育发展的必然趋势。跨校修读是新时代背景下教育教学模式的创新，在以提高学生的自主学习能力、专业能力，并且实现教育资源协同共享为目标的当今时代，跨校修读教育教学模式彰显出了极大的优势[1]。

2011年，《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》的颁布，标志着我国大学精品开放课程的开发与建设工作从此步入了新的发展阶段。2014年，辽宁省教育厅启动了普通高等学校跨校修读教学模式试点工作，至此辽宁省普通高等学校跨校修读教学改革正式开启。以辽宁省精品资源课程为依托，鼓励省内高校逐步推进跨校修读教学模式，从而推进课程共享、资源共享，满足学生的个性化学习需求。

任何一所高校任何专业的教学资源都是有限的，尤其是电机拖动相关课程的教学资源更是有限，难以满足现阶段社会发展对人才的迫切需求。跨校修读这种新型的教学模式不仅可以缓解高等学校的师资和实验资源不足的压力，还可以实现优质资源共享。“电机及拖动基础”课程跨校修读教学模式是推动电机拖动课程教学改革和人才培养的重要途径之一，该模式能够改革传统的教学模式，实现跨时空的学习。

1 “电机及拖动基础”课程跨校修读教学模式中存在的问题

采用跨校修读教学模式可提高教学效率和教学质量，尤其是在当前大数据时代背景下，跨校修读教学模式较传统的教学模式具有显著的优势[2]。但在“电机及拖动基础”课程跨校修读教学模式中仍存在一些问题。

一是教学环节设置重理论轻实践。受制于教学仪器设备条件的不足，大多数高校在电机拖动课程教学方面以理论课为主，跨校修读教学模式也是以理论知识传授为主，由于实践条件、安全等问题，现场的实践教学没有得到重视，而以电机为载体的实践教学恰恰是培养学生的工程实践能力和创新能力的重要途径，这就导致了目前电机拖动课程教学中重理论轻实践的现象。

二是学生学习主动性和积极性较低。在教学过程中，部分学生观看线上课程教学视频的时间主要集中在规定的时间节点之前，而且很多都是敷衍了事，并不能达到课程要求的学习效果。主要是由于一部分学生学习课程的目的是获取学分，而不是获取知识；还有一部分学生只观看课程教学视频，教师布置的课后作业基本不做，学习效果较差。因此，对于电机拖动类课程教学来说，因为其既要求有一定理论深度，而且还需要丰富的实践和实验教学来保证教学效果，所以只依托线上视频教学难以保证课程的教学效果。

三是考核评价方式较为单一。国内大部分高校对于课程教学目标达成与否的检验方式仍然主要采用闭卷考试。在培养人才素质与能力的视角下，这种考核方式既不利于促进教师教学，也无法充分调动学生学习的主动性和积极性，更不利于学生创新思维和实践能力的培养。这种单一化注重知识性的评价，忽略了过程性评价和能力的评价，已不适应教学目标与学生能力的检验要求。虽然用人单位及第三方评价机构能起到外部监督的作用，但其存在评价时间严重滞后的问题，不能给课程教学和人才培养模式的调整提供及时的反馈。

针对以上问题，笔者以“电机及拖动基础”课程——沈阳化工大学电气工程及其自动化和自动化两个国家一流专业的核心课程为依托，研究“电机及拖动基础”课程跨校修读教学模式改革。

2 “电机及拖动基础”课程跨校修读教学改革内容

本次课程改革以“电机及拖动基础”课程为依托，研究“电机及拖动基础”课程跨校修读教学模式的改革与实践，主要包含以下几个方面的内容。

2.1 优化教学模式

把课堂教学与跨校公开课资源有效结合起来，实现取长补短、优势互补。对于电机拖动类课程教学来说，理论和实践教学并重，所以通过跨校修读教学模式来打破传统教学模式的局限，更好地实现优质教育资源共享，尤其是师资资源和实验室资源的共享，打造一条线上理论教学+线下实践教学的混合式、立体式的教学模式[3]。

2.2 强化实践能力

电机拖动类课程实践教学是培养学生专业能力、创新能力和综合素质不可或缺的重要环节，因此，加强“电机及拖动基础”课程跨校修读教学模式的实践教学体系建设和制度建设是课程建设中的重要举措。加强跨校修读高校之间的实验室资源共享，制订相关的实践类教学实施方案、管理规定，构建以培养学生的专业能力为目标的实践教学体系。

2.3 改革考核方式

不同类型的课程应该采用不同的考核方式，一门课程的不同教学目标也应通过不同的考核环节来进行检验。笔者针对学校专业特色研究了电机拖动类课程应采取何种考核方式能够有效检验教学目标，过程考核应包含几种考核方式，各教学环节的考核方式应具备怎样的基本要素，各个考核环节所占比例等相关问题。

3 “电机及拖动基础”课程跨校修读教学模式改革途径

“电机及拖动基础”课程跨校修读教学模式改革在探索过程中，采用了资料收集法、走访调研法、分析比较法和总结归纳法等研究方法，并且在实施过程中注重课程内涵建设，不断改进教学、考核方式方法，提高教学效果，结合学校教学、考核方式改革工作，做到既有理论依据，又有应用性探索。现将“电机及拖动基础”课程跨校修读教学模式改革途径总结如下：

3.1 混合式教学增加课程维度

“电机及拖动基础”课程教学采用线上跨校资源理论课自主学习和线下理论+实践课课堂面授相结合的方式进行，形成混合式教学方法。根据课程教学大纲的要求以及教学进度安排，制订详细的线上跨校修读计划和线下课堂面授计划。线上学习模式主要以电机拖动课程相关理论知识的自主学习为主，线下学习模式主要以实验环节和小组任务为主，这两种学习模式层层递进，相辅相成。

同时，将本课程校内教学相关的课程资源上传到超星（学习通）网络教学平台，将课程分解成若干个任务点，督促学生合理安排时间，完成相关任务，达到自主学习的目的。并且利用超星（学习通）平台布置课前预习、课堂签到、课堂讨论、课堂测试、课后复习、课后作业、小组任务等，实施“线上+线下”相结合的教学形式，使学生的自学能力得到提高，从而突破学习的时间及空间限制，提升教学效果。

3.2 课堂教学突出学生参与

3.2.1 注重实践环节，提高学生的实践动手能力

由于“电机及拖动基础”课程本身具有较强的工程性和实践性，因此在总评成绩中通过增大实践成绩的比重等来引导和增强学生的实践动手能力。同时依托学校省级重点实验室、省级实验教学中心和虚拟仿真实验平台，通过实践教学对学到的理论知识进行总结和拓展，从而切实提高学生的理论知识水平和实践应用能力。

3.2.2 PBL 教学方法为学生提供展现自我的舞台

“电机及拖动基础”课程中采用PBL教学方法，将简单的知识传授转变为基于问题导向的教学。以解决实际问题为导向，紧密结合生产实际，采用小组任务的方式，通过查阅文献资料、分工合作、小组讨论、系统设计、课上汇报等教学环节，采用“课上布置分组学习任务、课下进行小组内部讨论、课上完成学习任务集体汇报”的方式[4]，在学习过程中，小组成员通过彼此启发产生认知冲突，从而加深对知识的理解和认识。

PBL 教学方法有助于促进学生独立学习和探究学习能力的提高，有助于调动学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习和团队合作等方面的能力，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.3 考核评价贯穿课程始终

考核评价是课程教学中的重要环节，是检验学生学习效果、提高课程整体教学质量以及促进学生积极学习、自主学习的重要手段[5]。在传统的教学环节中，课程考核大多采用终结性考核的方式，即在学期末安排一次结课考试。这样，学生往往不注重平时的积累学习，而仅在期末阶段集中复习，导致学生对平时课堂的教学内容理解不够深入，在一定程度上存在突击学习的情况，因此无法达到预期的教学目标。

课程考核改革应遵循国家倡导的“注重学习过程考查和学生能力评价”的指导方针，力求对学生学习过程中各个节点进行质量监控，有效避免传统考核方式导致的评定不全面的问题，有效激发学生的学习主动性，以更全面地评定学生在整个课程教学过程中的学习情况。“电机及拖动基础”课程考核使用过程考核与结课考核相结合的原则，将阶段测试和期末测试相结合，最后根据学生的跨校修读学习情况、作业完成情况、实验情况、测试情况、分组学习情况等多维度来评定总评成绩。实现课程考核过程化，学生评价多元化，考核贯穿课程始终。

“电机及拖动基础”课程教学模式改革依托辽宁省精品视频公开课，并结合专业特色开展了跨校修读模式教学研究与实践。经过多年的教学积累，课程改革取得了显著的成果，线上跨校资源理论课学习和线下理论+实践课课堂面授相结合的方式为学生提供了更为灵活的学习途径和方法，满足了学生多元化、个性化的学习需求。同时提高了实验室优势资源的利用效率，为学生提供了更多维度的优质教学资源和更科学新颖的教学手段，从而增强了学生学习的主动性、创造性和趣味性。

4 结语

“电机及拖动基础”课程教学模式改革以有力的教学管理制度作为保障，以完备的软硬件教学资源作为支撑，从而提升教学效果和教学资源的使用效率，打造切实可行的教学新模式、考核新模式和人才培养新模式。本课程改革的完成结合学校教学、考核方式改革工作进行，做到既有理论依据又有应用性探索，并且聚焦一流课程内涵建设，助力学校电气工程及其自动化和自动化两个国家一流专业的建设与人才培养。