小学语文作文教学中学生想象力的培养探究

◇江苏省泗洪育才北辰学校·王 芳

对于小学生而言，是学习任务更加重要，还是培养各种能力更为重要？这是我们教育中需要经常思考的问题。就当前我国教育现状来看，无论是新课程标准还是“双减”政策，都告诉我们，小学生的成长应该是知识学习和解放天性相统一的，如果一味强调抓学习，那么必然会使得学生重回封建时代，只知道之乎者也，不知道这世界上还有其他重要的东西[1]。以小学生的想象力来看，目前一线教师当中，有多少小学语文教师还能回想起来，我们在教育教学中还需要培养小学生的想象力呢？本文就小学语文作文教学中关于想象力的问题进行简单的分析。

一、想象力培养的重要性

一般来说，当我们想到语文教学中关于想象能力的培养，会直接想到阅读教学中。确实，在语文教材中，包含着非常丰富的、适合培养小学生想象能力的内容，尤其部编版的教材，包含着许多童话故事[2]。在教授这些童话故事或者其他的阅读文章时，我们都应该鼓励小学生充分想象，调动他们参与的积极性。但是，激发学生的想象力是为了什么呢？难道只是为了好玩吗？当然不是，想象力是儿童宝贵的精神财富，当儿童具备了丰富的想象力，并且将其应用于其他方面时，会取得意想不到的效果，即是我们所说的发明与创造[3]。缺乏想象力，爱迪生便不会有电灯这一从未出现的、把人类从黑夜中解放出来的伟大发明；没有想象力，我们的四大名著之一的《西游记》怎么会出现；没有想象力，仅仅凭借一个掉落的苹果，牛顿就会联想到万有引力这一真理吗？可见，想象能力对于儿童未来的成长真的太重要了。

二、当前我国小学语文作文教学中培养学生想象力的现状

第一，作文教学和想象力培养的联系。前面我们已经说到，从小培养儿童的想象能力对于提升儿童的创造力、促进儿童未来的发展有着重要的作用，即使我们的学生们未来不能成为伟大的发明家，有了较高的创造力，他们在各个行业和领域都不会吃亏[4]。但是，我们究竟应该如何来提升儿童的想象能力，或者说我们在阅读教学中重视培养了学生的想象力，要怎么才能进一步巩固提升学生们的想象力呢？作文教学就是较好的途径之一。写作又称之为书面的表达，我们将自己的想法投射在书本当中，加上形式和结构的调整，形成一种看得见、感受得到的实践活动。很显然，每个人的思想是不同的，写作的形式和结构也大多不同，区别于其他人的任何物质，我们可以称之为“创造”。因此，可以看出，作文教学需要表现创造力，而想象能力的培养是提升创造力的必要条件之一[5]。因此，想象力和作文教学有着密切的联系，小学语文教师在作文教学中要充分重视学生对于想象能力的培养和应用。

第二，当前小学语文作文教学中培养学生想象力的现状。虽然我们认为，在小学阶段培养小学生的想象力有助于提升小学生们未来的创造力，促进其未来的长远发展[6]。但是就小学语文作文教学的实际情况来看，其状况并不乐观。在现在的小学语文教学中，教师会更加重视学生很多方面能力的培养，例如自己动手思考的能力、主观能动性、合作探究的能力以及学生的语文素养等等。这都是当前小学语文作文教学中进步的地方，但是在小学生想象能力的培养方面，教师这方面的意识较为薄弱。主要原因可能有以下几点：第一，教师仍然过于看中基础知识，忽略学生的全面发展。即使受到新课标和教育新政策的影响，教师在教学方法上有了很大的改变，但是改变毕竟是一个过程，不少老师还没有将培养学生的重点放在想象力方面，因此导致教师在作文教学的过程中经常忽略对学生这一能力的培养[7]；第二，学校在培养小学生想象能力方面重视程度不足。如果学校没有要求要培养小学生们的想象力，没有为小学语文教师开展必要的活动作为支持，那么我想，小学语文教师自然也就会稍微松懈下，甚至认为这一点无关紧要[8]。因此，我认为学校在总的教学要求上如果重视不足，也有可能导致出现这一问题。

三、如何培养小学生的想象能力的建议

（一）增强教师的培养意识

要增强教师的培养意识，首先还需要小学语文教师能够转变过去的作文教学思想，要将培养小学生的想象力放在重要的位置。当然，要做到这点也需要学校加大宣传和提醒，让这项工作由理论变成现实[9]。

（二）转变教师的教学方法

要培养小学生的想象能力还需要教师转变以往的教学方法。以往，教师大多数采用的还是灌输式教学法，即在教学过程中给学生展示一篇范文或者一些适合阅读的文章，引导学生赏析文章，然后再启发学生自己动手仿写作文[10]。仿写作文是非常不利于培养小学生的想象力的，甚至可能在一定程度会限制学生的想象能力。因此，教师在教学中应该要更加重视调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己想象自己的作文、自己思考自己的作文。

教师可以采用实践教学法来教授作文，即我们通常所说的写生和作文教学的结合。想象能力的培养是需要学生自己有想象的空间的，如果每天都坐在教室里，听着教师为自己描述文本当中已有的内容，其思维和想象是会受到限制的[11]。最好的方法是让小学生们接触大自然，感悟大自然，有感而发，写出属于自己的文章。例如，在《我的动物朋友》这篇作文写作过程中，教师就可以在学校允许并且能够保障学生安全的情况下，带领学生去参观动物园或者农家乐园。到了真正的动物世界里，小学生的灵性就能够释放出来了，他们会用自己的纯真来感受大自然，并且运用自己独特的思维方式来进行思考，得出的东西就是属于他们自己的想象能力[12]。例如，许多小朋友没有见过河马，当他们看见河马时就会说：“哎呀，这个动物好吓人啊，它的鼻子是不是受伤了呀？”或者当他们看到鸡的时候，就会发出疑问：“为什么这只鸡没有鸡冠呢？而且它的羽毛有好多种颜色，我可以把我家的动物染成和它一样的颜色吗？”等等。诸如此类的现象非常多，它告诉我们，小学生们正在使用自己的思维感知这个世界上对他们来说新鲜和有趣的事物，由此也引发了他们天真、有趣而富有想象的思考。通过这些思考，我们会发现他们写出来的作文或许词藻不够华丽，但是充满了新意，相信未来他们的这一想象能力会得到更好的培养和发展。

当然，要做到这一点，还需要教师在小学生们感知自然的同时不要过多干预或者过于详细地解答，就让小学生自己去摸索和思考，或许能够起到意想不到的效果。

（三）扩大学生的阅读范围

要培养小学生的想象能力自然不可能每堂课都上实践活动课，许多东西我们还需要从书本上进行学习，然后进行合理的想象。因此，要想培养小学生的想象能力还需要教师能够加大学生的课外阅读量。所谓“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”“读万卷书，犹如行万里路。”帮助学生积累更多的课外阅读量，也可以为培养学生的想象力奠定一定的想象基础[13]。那么，要如何扩大学生的阅读量，以及如何来利用大量的阅读来激发学生的想象呢？首先，教师可以让学生在闲暇时间多看一些适龄阶段的课外读物，课外读物的形式可以是漫画版的，可以是插画版的，也可以是文字类型的[14]。当然，建议多看那些有图画的，可以帮助学生更好地拓展自己的思维。此外，学生阅读结束后，教师可以给予必要的阅读指导或者要求学生进行简单的阅读反馈。例如，当学生阅读了漫画版本的《西游记》之后，教师就可以要求学生进行续写或者畅写：“同学们，看完这本《西游记》，你最喜欢里面的哪个角色？请闭上眼睛思考一下，如果你就是这个角色，你想去做些什么事情？会不会遇见一些有意思的人、神仙或者鬼怪？你们之间会发生什么有趣的故事吗？”先询问学生们最喜欢谁，最喜欢的就是最崇拜的，然后让他们将自己想象成自己喜欢的偶像，这是每个人都会做的“白日梦”，教师可以让他们“闭上眼睛”来思考，最后让学生将脑海中思考的东西写下来。这样形成的作文就是一篇满满的由想象堆积而成的文章！

当然，教师也可以进行更加合适的阅读指导，也能够达到培养其想象力的目的。例如，当学生阅读《飞向蓝天的恐龙》一文时，就可以向学生提问：“一些猎食性恐龙身体……越来越像鸟类，这是什么意思？有同学知道吗？”有学生就会回答：“我知道！这就是说现在我们看到的有些小鸟的祖先很有可能就是恐龙！”这话一出，引起了巨大的反响和轰动，同学们开始自发地讨论起来。这种提问式引导对于培养学生的想象能力也是有效的，非常适合在教学中使用。

（四）利用或者创设合理的情境

身临其境的感觉更加有助于拓展学生的思维，要培养小学生们的想象能力还需要教师利用或者设计合理的情境，帮助学生来进行合理的想象。实践活动毕竟是有限的，书本阅读也是有限的，仅仅局限于这两方面肯定是不够的，还需要我们教师为学生打造更好的想象场景，即我们所说的合理的写作情境[15]。例如，在部编版四年级写作任务《我的“自画像”》中，教师就可以提前让学生穿上自己最喜欢的衣服，然后在课堂中根据自己的穿着，邀请其他同学陪自己“导演”“作品”。用这样生动的形式来开展自己的作文，不比直接在脑海当中想象开心得多、放松得多吗？学生们在表演过程中遇到不同的问题，他们也自然会表现出更多属于自我的特性，这难道不是更好的“自画像”吗？这样的作文写出来既不会生硬，又能够凸显学生的自我，才是一篇真正的佳作。

情境的创设可以让小学生处于真实的情境中，人只有在真实的情境当中才会真正进行思考。当代教学都采用班级管理制度，所以导致学生的想象能力较差，包括教师自己的思维能力也有着很多的不足，这多少跟情境有关。小学语文教师在作文教学中如果能够花费多一点的心思来创设合理的写作情境，其实是非常有助于培养学生的想象思维的。

（五）合理利用评价手段来达到教学目的

要培养小学生的想象力还需要教师采用合理的评价手段来告诉学生，这样做是对的，你们可以大胆地发挥想象。仔细研究当前小学生及中学生的思维活跃度我们会发现，大部分学生的思维是非常定势的，他们无论学习什么都是为了追求标准答案，如果没有达到标准答案，他们就会感到沮丧和难过。与之相反，那成绩较差的学生，经常会语出惊人，让大家哄堂大笑。为什么会这样呢？因为他们不会追求标准答案，而是有自己的想法。当然，这种教育现状是令人担忧的，因为它们明确地告诉我们，学生的想象力正在被扼杀。是谁扼杀的？是老师，是家长。当学生还很小的时候，读幼儿园或者读小学时，当他们犯了错误时，家长和老师总会告诫他们这样是不对的，必须要怎么做才是正确的，如果没有做到甚至会对他们进行惩罚。当然，必要的教育是需要的，每个人都需要这样成长起来。但是就我们所说的培养小学生想象能力这件事来说，可能肯定评价会比矫正评价更加适合。

例如，教师让学生写一则《故事新编》。有个学生写了这样的一个句子：“飞飞的爸爸长着很多的白胡子，而他的爷爷显得健壮又年轻。”一般的老师看到这样的句子就开始皱眉头，并且会找到这个学生，告诉他“爸爸”和“爷爷”的形象弄反了。这种矫正评价会打击学生的自信，让学生感觉自己又犯错了，以后应该要想清楚再写。这里的“想清楚”实际上就相当于“标准答案”，一旦产生了这种想法，学生的想象能力就会受到重创，想要再培养起来就非常难了。因此，在这个时候，教师应该要鼓励和表扬：“××同学写的故事非常有意思，他写了一对有意思的爸爸和爷爷，大家可以传阅下，这是我目前看到的想象力最丰富的一篇文章了。”然后如果必要的话，教师还可以指导学生怎么围绕这种“错误”继续展开故事的发展。这样的评价不仅不会打击学生的自信，而且会让学生认为自己的想象非常有价值，即使是这种不合常理的故事，也是老师认为的好文章。

想象能力的培养对于小学阶段的学生而言真的非常重要，小学语文教师在作文教学中不仅要加强对小学生基本功的重视，更要关注到小学生的想象能力是否得到培养。当然，就目前我国小学语文作文教学现状来看，形势并不乐观，这就更需要引起我们小学语文教师的注意。为了能够切实培养小学生的想象能力，小学语文教师在作文教学中应该充分调动学生的参与性和积极性，让学生主动去思考和探索，让学生设身处地地去感受，并且要多采用鼓励和表扬的话语来评价小学生。只有这样，我们才能够从小培养学生的想象力，提升学生的创造能力，实现学生未来的长远发展。