经典动画与区域游戏有效融合例谈——搭建米奇过山车的进阶之路

蒋星彦 曹贝贝 李罕婧

(合肥栢悦幼儿园 安徽合肥 230601)

一、主题由来

经典动画《米奇妙妙屋》中的“搭建鸟屋”这集，讲述了高飞为了给红鸟搭一个家而画了几张蓝图(也就是设计图)和伙伴们商量的故事，其整个搭建过程给了幼儿一个很好的示范，也让幼儿了解到什么是设计图，并尝试画设计图搭建。在初次搭建时幼儿多半是选择独自搭建，因此出现了很多的小型鸟屋、米奇妙妙屋、城堡等，这让我们了解到班级幼儿目前的认知经验和建构能力。

部分选择搭建米奇妙妙屋的小朋友表示米奇妙妙屋半圆形的屋顶太难搭了，不知道该怎么搭。有小朋友提议搭迪士尼乐园，这一提议让很多幼儿感兴趣，有不少幼儿表示自己去过上海迪士尼乐园。

在对幼儿进行调查后得知，他们对迪士尼乐园及乐园里的游乐设施都很了解，其中幼儿对高高低低交错穿行的过山车颇为喜爱，通过讨论投票最终我们确定搭建过山车。

二、游戏观察记录

(一)初窥门径——过山车轨道怎么拐弯和连接

1.游戏案例

在搭建过程中，小浦、王子、瑞宝选择用长方体和圆柱体积木搭建过山车的轨道，搭好一条轨道后梵梵提议：“你们的过山车不能再往前搭了，没有位置了，要拐弯了。”

在搭建过程中学生发现半圆形积木总是放不稳，教师询问：“你们需要帮助吗？”小浦说：“这个半圆形积木总是倒下来。”教师提议：“你们可以将一个桶放在总是倒下去的位置下面试一试。”王子将桶放在了下面，半圆形积木没有倒，但他们遇到了新的问题，即不知道要怎么接着往下连接。两个幼儿摆弄了一会儿，没连接上便离开了。

2.教师思考

(1)了解幼儿的已有经验

通过对作品的观察，教师了解到幼儿对目标物的认知经验及建构能力，发现幼儿对过山车的结构特点不够了解，运用得较多的搭建技巧是架空、盖顶、围合、平铺。

(2)发现影响拐弯、连接搭建的关键

因为缺少圆柱体积木，所以幼儿选择用桶来代替搭建支柱，但总是找不到准确的支撑点而导致倒塌。幼儿在老师引导下多次尝试，找到了支点位置，但在尝试继续搭建时仍然有些困难，最终只搭建了米奇过山车半成品。游戏结束后教师带着幼儿一起探讨拐弯处搭建的方法，发现问题并分享经验。在探讨中幼儿发现支点的位置及支柱的长短都会影响连接处的搭建，支柱材料的选择同样也很重要，细一些的支柱更利于搭建。

(3)材料的有效利用

在搭建过程中幼儿发现在一个长条积木下面放两三个支柱可以起到支撑作用，这样可以将圆柱体积木更有效地利用起来。

问题的发现与思考重新激发了幼儿的建构兴趣和动力，不断推进游戏的进程。

(二)小试身手——过山车的轨道都连接起来了吗

1.游戏案例

在找到了解决拐弯和连接搭建问题的方法后，学生又开始了过山车的搭建。

十几分钟过去了，过山车初见雏形。王子站在旁边观察了一会儿，用手比画了一下说：“这是两个过山车。”说着他拿起一块小积木当成过山车在轨道上行进，小浦也跟着拿起半圆形积木当成过山车在搭好的另一条轨道上玩了起来。这时其他三个小朋友都没有再继续进行搭建，而是在旁边搭起了其他东西。于是我走上前问他们：“你们搭建的轨道是连着的吗？”小浦说：“不是，这里断开了。”王子：“这有两条轨道。”我说：“那这是能连起来的一条轨道还是不能连起来的两条轨道呢？”两个孩子异口同声地说：“能连起来的一条轨道。”我问：“那你们接下来可以怎么做呢？”小浦说：“我们要把它连起来。”说完他们就开始拿着积木继续搭建。没过多久他们就兴高采烈地跟我说：“看，我们搭完了，柜子里的所有材料都用完啦。”我说：“这次你们再试试过山车的轨道是不是可以连起来了。”

2.教师思考

(1)幼儿运用的搭建技巧

在这次搭建的过程中，幼儿运用到了延长铺平、砌墙、架空交叉、直角转向、有弧度的转向等建构技巧，最终将过山车的轨道连接了起来。

(2)教师的适时指导

在这次搭建中学生交流并不多但都比较投入，老师没有过多干预，只是作为观察者在旁边记录着学生的搭建过程，在学生搭建过山车轨道出现问题时进行引导，让幼儿对过山车轨道的特点进行回忆，思考多种搭建方法.

(3)场地和材料的调整

幼儿这次的搭建较前几次的搭建材料运用更充分，在游戏结束时幼儿表示想搭得更大一些，但场地和材料都不够，为此我们进行了讨论：怎么样能让场地更大？还需要增加什么材料？是否有别的材料可以替代？带着这些问题，幼儿又进行了多次的过山车搭建。幼儿讨论后决定不搭建城墙外围，这样会有更充足的空间来搭建过山车轨道，搭建时需要最多的是搭建轨道用的长条积木和不同高度的支柱。

(三)步步高升——为什么过山车像高架桥

1.游戏案例

小朋友们像平常一样走进了“米奇空间站”，这次他们拿着原有和新添加的材料开始搭建过山车，淏淏拿着圆柱体纸筒将长条纸板架空连接起来进行围合，梵梵拿着新添加的长短不同的圆柱体纸筒在架空的长条纸板外围进行间隔排列。这时果冻和婉如从旁边经过，看了看淏淏和梵梵搭建的过山车后开始讨论。

果冻：“这个过山车太平了，不太像过山车。”

师：“那过山车应该是什么样子的呢？”

果冻：“应该是有一些弯曲的地方。”

师：“还有呢？”

婉如:“过山车应该是一上一下的。”

师：“那你们觉得可以添加一点什么呢？”

果冻：“可以添加一些弯曲的地方。”

婉如：“还可以有高有低的。”

2.教师思考

(1)进一步了解过山车的结构特点

从这次搭建来看，虽然在区域的墙面上投放了一些图片，但学生对于过山车结构细节还不太了解，在搭建过程中只是按照自己的想法搭建。

怎样才能让他们了解过山车，在搭建过山车时将过山车有高有低、一上一下的特点搭建出来，是我们目前需要解决的问题之一。

找到问题后，在后面的活动中，为了进一步了解过山车的结构特点，有的小朋友让爸爸妈妈带着自己去游乐场近距离观察。

(2)帮助搭建水平低的幼儿

班级里每位幼儿的搭建水平有差异，根据班级幼儿的搭建水平可以请有搭建过山车经验的孩子做“小老师”来帮助其他孩子。

(四)扶摇直上——我们的米奇过山车够高吗

1.游戏案例

有了之前的搭建经验，这次幼儿在搭建开始时就商量着分工。他们决定分开搭建再进行连接，分工有序，互相商量。

经过50分钟的搭建，这次的米奇过山车顺利搭建完成，班级里的幼儿围在一起欣赏。

昊然：“这次的过山车变大啦。”

新晨：“对，还有点长，要是再高一点就好了。”

师：“为什么呢？”

新晨：“这样更刺激一些。”

师：“那怎么才能搭得更高更刺激一些？选择哪些材料搭呢？谁想来试着搭一下？”

梵梵和婉如自告奋勇地举起手，只见他们拿来奶箱和奶粉桶作为轨道的支柱，搭的轨道比之前高了许多，但梵梵和婉如试了半天也没有把连接高轨道的斜坡放稳。旁边看着的萌萌提议：“在斜坡前放一个纸板抵住就不会倒了。”班级里的幼儿一起想办法，这让幼儿对下一次建构米奇过山车充满了期待和兴趣。

2.教师思考

(1)游戏评价的重要性

建构活动中的评价对活动的深入开展以及幼儿建构水平的提高都起到至关重要的作用。

(2)用异向思维策略帮助幼儿提高搭建技巧

幼儿已有的经验是用纸筒和奶粉桶来进行轨道支柱的搭建，如何突破现有的想法，把轨道搭得更高呢？教师采用了异向思维策略，让学生尝试组合不同材料来搭建想要的轨道高度。

(五)渐入佳境——这才是又高又刺激的米奇过山车

1.游戏案例

带着“怎么能让过山车搭得更高”的问题，萌萌这次将奶箱垒成高高的轨道支柱，小浦拿来一个长条纸板在两个奶箱搭成的支柱上比画了一下，觉得不合适便放在了地面搭建的轨道上。这时婉如从材料筐中挑选了一个最长的长条纸板放在上面试了一下，这个纸板的长度正合适。萌萌也拿来了一个长条纸板连接下滑的轨道，试了几次后将另几个垒起来的纸箱抵住了纸板。小浦说：“这个轨道连不上，翘起来了。”萌萌听后将奶箱向后移动调整了位置。另一边，孝晨也把纸筒垒高变成高一些的过山车轨道支柱，他边搭边说：“我要搭一个大大的、高高的过山车。”他拿起一个长条纸板试着把高高的轨道连接到地面，但纸板的长度不够。他在两边比画，昊然拿着奶粉桶站在旁边说：“我来拿几个奶粉桶给你试试。”他们先垒了三个奶粉桶试了一下，发现纸板靠不上去。昊然说：“我有一个好点子。”说着他把上面的两个奶粉桶拿开，一个奶粉桶加上一个长条纸板这个高度正合适。孝晨说：“就是这样的。”接下来他们用奶粉箱和纸筒组合的方式搭建高的轨道支柱，过程中他们不小心碰倒搭好的建筑，但几个孩子没有因此放弃，最终完成了这次米奇过山车的搭建。

2.教师思考

从游戏中能看出，幼儿有好的学习品质，做游戏时非常投入；在建构中面对倒塌现象，能从容面对，重新进行搭建；创造力强；在游戏中每位幼儿有独立完成的部分也有同伴合作的部分，最终一起坚持完成了这次规模最大、最高的米奇过山车的搭建。

三、教师小结

(一)适宜的材料投放

丰富多样的材料，不仅可以激发幼儿建构的积极性，还可以充分发挥幼儿的想象力和创造力。但在实践中我们发现，投放的材料不是越多越有效。之前我们会提供大的油桶来丰富建构材料，但在搭建过程中发现在搭建过山车轨道时因为油桶瓶盖处接触面很小不便于搭建，收拾整理时还很占空间，因此和孩子商量后在材料上进行了取舍。所以材料的投放要有所筛选，有所侧重。

(二)有效的指导策略

游戏前，用多形式、多维度的方式丰富幼儿对搭建主题过山车的认识；游戏中，幼儿会创设迪士尼乐园游乐场的情境，增强搭建游戏的趣味性，教师提供不同角度过山车的结构图，适时增加调整搭建技巧示范图，便于幼儿进行观察；游戏后，与幼儿一起观察搭建作品，共同分享交流想法，发现新问题和需要调整的地方等。以上这些有效的指导策略都是推进游戏的重要部分。

(三)促进同伴合作

幼儿之间的合作从之前的教师发起合作发展为现在的自主合作，游戏中的合作策略以协商、解释说明、分工协作为主。游戏中幼儿和同伴合作搭建投入度越来越高，作品结构也从简单到复杂。幼儿也在一次次突破自己，相互学会新的建构技巧。