基于线上线下混合式教学模式的学生自主学习能力研究

朱晓枫

（1.上海工程技术大学高等职业技术学院，上海 200437；2.上海市高级技工学校，上海 200437）

1 线上线下混合式教学模式的概述

“混合式教学”这个词最早起源于美国，应用于企业培训，从传统的面授培训，发展到结合两者优势的网络培训，因此诞生了混合式培训。之后教育学家们得到启发，逐渐将混合式培训运用到了教学过程中，在传统的教学模式基础上进行改革，建立混合式教学模式[1]。本文提到的“混合式教学”，是指为提高教学效率，培养学生自主学习能力，将课堂教学与网络平台教学有机结合，应用现代教育技术，使“线上教学”与“线下教学”融为一体。混合式教学模式弱化了传统的“教师输出知识、学生接受知识”状态，强化了学生成为教学活动的主导者，主动地汲取知识，这种模式是对单纯的“线上教学”和“线下教学”的补充[2]。混合式教学与“做中学、做中教”的教育理念相契合，学生在教师的引导下，主动地对知识进行吸收内化。“线上教学”和“线下教学”之间没有绝对的分界线，两者之间相互结合、优劣互补，调动了学生学习的主动性，提高了学生对学习的积极性，进一步提高学生掌握知识的效率，有利于提升学习成绩。线上线下混合式教学模式逐渐成为具备新发展方向的教学模式。“线上教学”可以选择“超星学习通”“腾讯课堂”“中国大学MOOC（慕课）”等多个平台进行教学。“线下教学”则是在网络平台上配合其他丰富的教学资源的利用，开展以课堂教学为主的教学活动。

以“超星学习通”为例说明线上线下混合式教学模式的开展过程：

1.1 教学设计的确定

针对线上线下混合式教学模式，对应的教学设计应区分于常规的线下教学模式。教师应在课前确定好本次课程的重难点，并合理分配好“线上教学”和“线下教学”的课时。

1.2 课前准备

教师登录“超星学习通”完成课程和班级的创建，并发布课程邀请码使得同学们加入。教师可以上传已经拍摄制作好的视频或课件至相应的课程章节，并告知学生必须要掌握的知识点。学生会根据视频或课件进行自主学习，完成任务点，再结合教师在线上布置的预习题目，促使学生进行自主思考，帮助学生更深入得理解知识点，如有不理解的知识点，也可以促使学生带着问题听课，可以更好地提高学习效果。

1.3 课中教学

教师可以通过“超星学习通”的后台数据，在课前了解学生在课前的答题情况，便于了解学生对知识点的掌握情况，从而做到上课时有的放矢，针对知识点的难易程度，有的放矢地进行讲解。还能因材施教，对疑难问题进行分类讲解，通过启发式教学促使学生深入思考。在课中也可以设置一些随堂小测验，便于及时检验学生对知识点的掌握理解情况，同时也是给定平时成绩的最好依据。

1.4 课后巩固

教师们在完成“线下教学”后，通过“超星学习通”的作业模块，将作业库建立起来，再发布，在课堂上检验学生对知识点的掌握程度，对学过的知识点进行进一步的巩固。在“超星学习通”发布作业的界面，为了避免学生在线下完成作业时抄袭，教师不仅可以设置题目乱序，还可以设置答案选项乱序。客观题由“超星学习通”直接自动评分，正确答案学生都能看到；主观题是教师在网上阅卷打分，比在线下阅卷的纸上作业效率要高很多。

1.5 考试方式

教师可以利用自带出卷功能的“超星学习通”，完成试题库，平台会根据考试的题型（如选择题、判断题、简答题、计算题、论述题等）需要，自动进行组卷。如果是线下考试，教师可以导出试卷并完成印制。如果是线上考试，由于选择题、判断题属于客观题型，教师只需要设定好正确答案，“超星学习通”平台将自动批改，速度快，准确度高。其余题型如计算题、简答题等，由于“超星学习通”平台无法掌握学生的得分点，这就需要教师进行在线批改。针对线上考试，“超星学习通”另外配备了在线考试模块，时刻监控学生的考试状态，可以防止学生作弊。待线上考试的试卷批改完成之后，系统将自行汇总得分，计算出总平均分、每道题的平均分、每个分数段的人数和比例等信息，供教师在分析试卷时参考。

2 中高职学生的自主学习能力现状

纵观国内外关于自主学习的研究，虽然研究者们各自研究的角度不同，对自主学习的定义也不相同，但其核心都是强调学生学习的主动性与自主性。自主学习理论之父霍尔克把自主学习当做“一种对自己学习负责的能力”。他认为一个人是否能够做到自主学习，可以通过五个维度来判断，即“明确学习目标”“决定学习材料”“选择适当的学习策略”“控制学习进程”和“评估学习效果”[3]。如果学生可以做到这五点，就表示学生具有一定的自主学习能力。拥有强大自主学习能力的学生可以主动控制和调节学习时间、激发学习兴趣、营造学习氛围、灵活使用学习方法、进行自我评价、强化学习结果。这些学生可以在没有教师的监督下，自觉主动地先学、多学，并持久保持学习状态。

高职学生比中职学生拥有更加优良的自觉性。对于教师布置的“超星学习通”先导题，高职学生可以更加合理的根据自身的实际状态，合理地安排自己的学习时间，几乎可以在教师规定的时间范围内完成学习任务，而中职学生则更多地需要任课教师的催促才能完成。

高职学生比中职学生适应环境的能力更强。高职的课程不像中职的课程那么满，没有课程安排的时候，高职学生选择自主学习的场所会是图书馆或者寝室，并独立完成教师安排的任务。而中职学生一旦脱离课堂，就很难主动地选择学习，必须要靠任课教师或者班主任的“管控”才能学习。

高职学生比中职学生拥有更加优良的复习主动性。高职学生能主动复习学过的知识，及时进行巩固，起到温故知新的目的。中职学生的主动复习的积极性较差。

无论中职或者高职的学生，仍然有很多学生不能在完全独立自主的情况下进行学习。他们不会设立学习目标，不会自觉地对自己的学习进行监督，从而学习效率低下，失去了学习动力。

3 基于线上线下混合式教学模式的学生自主学习能力培养对策

3.1 激发自我学习动机

每节课的学习目标及其学习内容是由任课教师根据教学目标及其需要完成的学习任务向学生设定的，学生要凭借自己对学习资源的求知欲，在明确了自身学习目标并激发了个人学习动机后，才开始进行到自主学习阶段。学生需要根据教师所提供的信息，针对自身的个性化特征进行自我分析及任务分解，确定任务学习的方法、内容、实现过程等，学生形成任务自主学习任务及学习清单后，在较为固定的学习场所下，按照任务清单进行逐一学习，逐一完成学习任务。整个自主学习的过程有多种方式，有传统的教师面授，也有新兴的线上学习方式。在整个学习过程中的突出特点为：都是学生根据自身条件及需要，确定学习条件，明确学习内容及规划，从而按步骤进行自主学习的过程。

学生在整个自主学习的过程当中，会受到内部因素和客观因素的影响。内部因素包括学习者的内部动机、自我效能感、目标设定等，外部因素包括教师的帮助、同学的协助、学习方式方法等各个方面，其中内部因素是影响学生学习效果及最后呈现结果的根本动力因素[4]。针对这个“动力因素”，为了让线上教学资源达到对学生学习效果的影响，这就要求教师在设置学习目标、提供网上教学资源时要认真考虑每个学生的个性化特征，考虑学生各自的目标设定和自我动机，关注其自主学习过程，从而促进学习者的自主学习过程。目标设定和自我动机会随着学生的认知而变化，认知影响学生的自主学习过程及学习行为，学生根据自身的学习方式进行调节，从而修正自我学习动机。

3.2 优化线上教学资源

我国学者周武强刘梦笛指出：“教师要巧用微课，引导学生做好课前预习；选用微课，辅助学生进行自主学习[5]。”俗话说，授人以鱼不如授人以渔。教育的根本目的在于教会学生学习的方法。“线上教学”可以为学生提供自主学习的环境，教师应对线上教学资源进行科学的规划，而不是移植传统课堂的内容，在课程设计和课程内容的设置方面加强创新，教学资源要完备（包括课件、微视频、教学素材、教学反思、教学评价等），尽量做到在短时间内对某一个知识点进行深入讲解，确保具体的教学内容讲彻讲透，使得学生系统地理解知识体系，努力摆脱线上教学的局限性，最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，能够给学生提供一个较为真实的教学环境，保证教学的完整性，学生就可以根据自己的实际需要，选择适合自己的学习资源，实现自主学习，有利于提高学生学习的主动性和积极性，增强学习效果。此外，线上教学资源还有配备相应的学习资料辅助学生学习。教师要根据现代信息技术和专业发展前沿制作线上教学资源，体现出与时代相呼应的优质教学资源。学校相关管理部门应该严格把控课程资源的质量，为教师开展相关的建课培训，使得教师获得开发线上课程资源的技巧，为推动课程改革提供保障。

教师应让线上教学平台（比如“超星学习通”）发挥平台应有的作用，利用教学平台的便捷性进行教学和学习，促进学生的自主学习。线上教学资源以“小而精”为特点，可以让学生在短时间之内，以最直接的方式获取知识点。线上教学资源应注重“以学生为中心”的原则，提高学生的主体地位。线上教学资源的设计要把知识点拆分得更加细致，这样学生在学习的过程中，可以针对某一个难以理解的知识点随时暂停、中止、快进、倒退，可以随时随地查漏补缺，帮助学生提高自身的能力，促进了学生的自主学习。

线上教学平台为学生创造了宽松的学习环境，学生只需要连接互联网，用学习终端（如手机、平板电脑或电脑等）打开教学平台即可开始学习。采用线上线下混合式教学模式，教师在课前发布预习任务，提醒学生在课前进行自主预习，学生可以通过预习练习发现难以理解的知识点，教师在线下授课过程中再着重讲解重难点，帮助学生理解，并且通过一定的课堂测验巩固学生所学的知识点。线上教学平台使得学生成为课堂的中心，教师变成学生学习的引导者与促进者，帮助了教师实现角色的转变，帮助了学生提高自主学习的能力，也锻炼了学生创新性思维，更贴合了我国新课改的理念。

3.3 加强在线互动频次

在“线下教学”过程中，教师通过当面直接讲授让学生得到直观的理解，课堂互动也多以提问或讨论等方式进行，教师和学生都可以获得充分的反馈和交流。而在“线上教学”时，学生往往是借助平台终端观看视频或课件，属于人机交流，缺乏了与教师、同学之间的互动性，所以一旦学生遇到学习困难，部分学生会碍于面子，选择不向教师提问，或者向教师提问的时效并不高。这就导致教师也不能够实时掌握学生的学习情况，造成师生互动性的缺失。

实际上，“线上教学”的互动应该确保及时有效。学生不仅可以进行听课学习、还可以将在课堂上讲授过程中发现的问题、在课后作业中发现的问题等，随时和教师或其他同学进行实时互动，确保学生即便在遇到困难的情况下，也能得到相应的解决和帮助，弥补不足，发挥优势，能够起到一定的促进学习进步、提高学习效率的作用。由于学生的自控力还是不强，教师应该加强对于学生自主学习中自我管理的指导和帮助，以此来促进学生自主学习能力的养成。

3.4 完善教学评价反馈

评价与反馈在整个学习过程中居于重要地位，确保学生自己的学习活动不偏离教学计划设定的目标，只有做好评价与反馈工作，学生才能在学习中出现的各种问题能够迅速做出反应。随着线上学习方式的不断发展，其形式和内容也都在不断地丰富，学生可以通过观看视频课件、练习并查看答案的方式，能够根据反馈的学习结果，对照学习目标，比对后对这一阶段的学习进行自我总结和评价，并以此作为下一阶段学习的参考依据，如果反馈的结果较差，不符合自己的理想预期，那么就需要学生找到存在的问题，并确定自身是否需要重新学习该知识点的依据。所以教师在引导学生自主学习的同时，也要高度重视评价与反馈的作用，让学生关注自身的学习评价结果，为之设立科学的依据，自己发现自身存在的问题。教师在平时要着重培养学生做计划和总结的习惯，以此让学生拥有自我评价和反馈的能力。大部分学生是在出现了错误或学习有困难时才会去总结，部分同学压根不会做总结，还没有养成自我监控的习惯，这些同学不知道如何调整，所有学习效果欠佳。只有小部分学生可以进行常态化的反馈，养成了在信息化背景下自主学习的意识和自主学习的方式。评价反馈为学生提供了较为可行的、具有参考价值的指导意见，从而促进学生对于知识的掌握程度，激发学生的自主学习能力。

4 结语

本文对基于线上线下混合式教学模式的学生自主学习能力进行了研究。当前时代是“线上教学”与“线下教学”相融合的时代，这就需要学生转变自身的学习方式，需要学生不断发展自主学习能力，促进学生个性化的学习，推动学生个性化的发展。线上线下混合式教学模式使教学和考试的形式互相取长补短，更灵活，还提高了课堂教学的效率，提高了学生的自主学习能力。