优化评价策略 攻克长、难课文教学难点——以一年级《动物王国开大会》为例

◇广东省广州市番禺区市桥实验小学·胡雪慧

针对长课文、难课文的教学策略，目前学界、教育界有较为广泛的研究，主要观点是“长文短教”“难文浅教”，攻克了教师对长课文、难课文内容把握取舍的难点，而针对学生和课堂，如何调动学生学习长课文、难课文的积极性，克服其心理上和学习过程中的畏难情绪，我们还需要有科学的课堂评价策略。本文以统编教材语文一年级下册《动物王国开大会》为例，浅谈几点评价策略。

一、学习评价单激发兴趣

兴趣是教育教学过程中最好的帮手，对于小学低年级的学生来说，对长难内容的课文的学习兴趣度相对较低，极易产生消极的学习状态，导致学习效果不理想。因此在长难内容的课文教学过程中，教师可以引入学习评价单的方式，激发学生的学习兴趣，循序渐进地引领学生走入到课本之中，将长、难课文的内容转化为学生易于接受的内容，让学生对即将学习的内容充满兴趣和热情，引领学生的学习思路，有效提升学习效率。

《动物王国开大会》是低年级篇幅最长的一篇课文，训练的要素是“读懂通知，准确提取信息”，渗透着让学生养成表述事情时把重要的内容说清楚、说完整的良好习惯。它是一篇极具代表性的长课文，也是一篇难课文。一年级的学生对于具象的插图很感兴趣，对于长长的课文有很大的畏惧情绪，所以化“恐惧”为“兴趣”的策略之一就是教师要针对不同的长课文、难课文去精心设计学习评价单。针对学情和我们班的班情，我把本课的学习评价单做成海报，以动物王国图画为背景，将课文的几幅插图有序插入其中，引导同学们学习前和学习过程中根据插图对故事的情节进行猜测。在每一次猜测过后，学生会对自己在这个环节的思考进行验证，猜测正确将获得一罐蜂蜜（贴纸），最后看看谁收集了最多的蜂蜜给故事的主人公狗熊。有了插图与奖励机制的推动，学生的学习热情大大提高，学习效率也有很大的提升，不知不觉中，读懂课文与落实训练要素也在有序推进，学习评价单起了很大的推动作用。

其实，不同的课文的学习评价单可以实现多种形式的创新设计，可以设计成升级打怪排行榜、旅游探险路线图、展品介绍说明书、英雄人物履历等等，真正做到了新课标提出的增强课程实施的“情境性”和“实践性”，促进学习方式方法的变革。

二、评价内容清晰指路

学习评价单是一个很好的外包装，但要提高长课文、难课文的教学实效，评价内容才是一个检验的标准。陈先云老师在《长文短教，难文浅教——用好统编小学语文教科书的几点思考》中提出“重视用好思考练习题，实现教学目标”。统编教材的思考练习题、阅读提示点明了每课学习的重点与难点，提示了学习的目标与要求，认真研究，我们就会从中受到启发。所以在安排学习评价单的评价内容时，我们要利用好思考练习题与学习提示，给予学生清晰的学习指引，每完成一项训练就是突破一个教学目标，让每一项评价都发挥作用。

以《动物王国开大会》为例，结合教参与课后习题我把教学目标定为以下三点：

1.借助图画、角色体验读好对话，读出疑问句和祈使句的语气，能分角色朗读课文。（教学重点）

2.借助插图、利用童话情节反复的特点读懂长课文。

3.了解发布通知时要把时间、地点、参会人、事情等几个要素说清楚。（教学难点）

根据目标，将评价内容在学习评价单上一一对应：

摘星星。

1.我能根据课文内容推断正确。（☆）

2.我能扮演好角色，读好“祈使句”和“疑问句”。（☆☆）

3.我能把通知的关键信息说清楚。（☆☆）

上述评价内容第2、3点对应的训练题目就是课后习题一、二题。通过训练与评价，同学们就能清晰地知道自己要通过《动物王国开大会》这篇课文学会读好对话，知道发通知时要把重要内容说清楚，在训练后的评价环节能清晰知道自己这个技能有没有掌握，评价内容是个很直观的方向标。

三、多元评价增强学习信心

2022版语文新课标倡导课程评价注重“过程性”和“整体性”，重视评价的“导向性”。有了精美的“外包装”——学习评价单，也有了科学的“指南针”——评价内容，学生还需要更完整、更多元化的评价机制去挖掘自己在长课文、难课文学习中的更多可能性，从而增强学习信心，获得更多学习动力，迁移到更多类型的学习中去。

以《动物王国开大会》为例，每位学生基础不同，学习能力不同，大多数学生能通过课堂学习后掌握这篇长、难课文的主要内容，但只有三分之二学生能读好角色对话，最多一半学生能说出课后习题中通知的重要信息并归类。也就是说，至少有一半学生未能通过课堂学习去完成课程设定或教师设计的学习目标的，如果按照这样的情况，这一半学生的评价结果是很让人沮丧的。但是，他们并非失败的学生，他们可能已经相比常规课文学习有了更大的进步，这些进步可能是他更专注了，坐得更端正了，朗读得更有感情了，小组合作能力更强了，举手发言更积极了等等。从这些角度来看，他们其实很值得表扬，所以我们需要一个更能体现“过程性”“增值性”“完整性”的评价机制，给予学生更具“导向性”的评价。所以我在每一项评价内容里设计了“自评”“同桌评”和“小组评”，老师在课堂上也会弹性、动态关注及口头评价，最后总评也会有教师和小组长的个性评价。评价内容方面也新增了“这节课，我能坐端正，积极发言，乐于合作，学到知识。（☆）”这项，使得评价的标准更丰富、更完整了。

长难文章的学习对于小学低年级的学生来说具有一定的难度，学生在学习过程中每次的发言不可能都尽如人意，当出现问题时教师不要一味地去批评和指责学生，那样只会挫伤学生的学习积极性，甚至伤害学生的自尊心。教师要通过相应的评价给予学生巧妙的鼓励与指点，一个希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑，或者是拍一拍学生的肩膀，都能够多角度激发学生的学习潜能，使学生获得进步的动力，帮助学生重拾学习的信心，也让课堂教学充满生机与活力。

四、客观评价促进学生成长

评价教学的基本要求是对学生进行客观的评价，通过建立科学的评价体系，立足于学生的实际情况以及终身发展，结合学生的实际情况用发展的眼光去评价学生，通过客观且公正的方式让学生能够清晰地认识到自己的缺点与不足，同时也有助于增强教师与学生之间的情感沟通，使学生能够充分认识到自己存在的问题，并对教师逐渐产生尊敬与爱戴之情。教师通过客观的评价指出学生在阅读过程中存在的小问题，在肯定学生的基础上引导学生做出相应的改进，让学生在原有的基础上不断地去学习和进步，在评价的作用下促进学生更好地成长。

以《动物王国开大会》为例，由于文章内容较长，教师可以精选其中的一些内容进行针对性的教学，如教师让学生分别阅读狗熊用大喇叭喊的内容，教师针对学生阅读的情况可以适当地进行客观评价：“我觉得这位学生读得非常准确，只不过声音小了一些，我觉得我们在阅读过程中不要害怕，要大胆地去表现自我，谁愿意再来尝试一下呢？”另一位学生读完后虽然声音很大，但是读得太快了，教师：“这次声音是大了一些，但是读的语速实在是太快了，就像后面有人追着你一样，我觉得可以再读慢一点，哪位学生还想来尝试一下呢？”学生们纷纷举手进行挑战，当学生读完后教师继续结合实际情况进行客观评价：“同学们都读得非常好，每次都有进步，我觉得在读的过程中再加入一些感情就更好了！”在教师的一次次评价中，学生们也在不断改进，将长而难的教学内容逐渐进行转化，提高学生对文本内容的接受与理解。当学生发表见解时教师要多微笑与点头，耐心地去倾听学生的发言，提高教学的亲和力。在评价之前，教师都要对学生进行观察与分析，就像是医生进行诊断一样，要充分了解病人的实际情况才能进行针对性的治疗，因此教师可以通过评价，帮助学生提升自我，在充分把握语文教学难点的基础上，与学生共同去剖析在学习过程中所遇到的问题，引领学生积极主动地配合教师的评价内容作出相应的调整与改变。

教师要为学生建立成长档案袋，记录学生在学习过程中的点点滴滴，收录学生的日常表现以及作业情况，不仅能够激励学生进步，而且也能够全面促进学生的发展，不仅让教师能够多角度地去看待学生的成长过程，同时也能够让学生更加直观地看到自己的成长与进步，提高学生的自我评价与反思能力。

五、启发评价引导学生思考

很多学生在看到长、难课文时常常会出现一定的抵触情绪，巧妙的评价能够拉近学生与课本之间的距离，使学生积极主动地投入到学习中，教师的评价过程中要注重评价语言的启发性，不能仅仅只是一些简单的肯定与否定，而要通过轻松且活泼的评价使学生更加专注于思考，让学生勇敢去面对和解决在学习过程中所遇到的问题，有效调动课堂气氛，活跃学生的思维，使学生不再惧怕长、难课文，更好地进行知识的理解与学习。

以《动物王国开大会》为例，学生是学习过程中的主体，教师要注重启发学生的思维，引导学生在学习过程中发表自己的观点与看法：“通过学习，你想对故事中的狗熊说些什么？”对于这个话题学生们都非常感兴趣，有的学生说：“狗熊啊！你也太不长记性了，通知的时候一定要清楚明白，要不然一次一次地来回跑，多浪费时间！”有的学生说：“狗熊，在通知别人时一定要将时间、地点、参加人和事情说清楚，这样才能够更加完整。”还有的学生说：“狗熊，我觉得有时候我和你的情况一样，以后我也要改正，坚决不能和你犯一样的错误了。”学生们纷纷说出了自己的观点与看法，教师可以利用评价去引导学生：“其实在我们身边有很多像狗熊一样的人，大家也可以反思一下自己，自己在日常生活中有没有说话不完整的时候，大家都不想像狗熊一样，那么就请大家以后更加规范自己的言语吧！”教师运用富有启发性的评价以及幽默机智的语言，不仅能够直接地指出学生存在的问题，而且也能够全面激活学生的思维，加深学生对知识的理解与记忆，让整个课堂变得生机盎然。评价就好似冬日里的一缕暖阳，温暖学生的心灵，也好似春天的雨水，滋润着学生的心田，使学生从中汲取无穷的力量，培养健康向上的情感体验与人生态度。评价能够促进学生与课本之间的交融，让学生能自己主动参与到评价中，引导学生自己去探索和参与学习，使学生能够用辩证的眼光来认识自我，并逐渐地去完善自我。

一千个读者就会有一千个哈姆雷特，每个人在学习过程中必定会有自己的思维和想法。教师在评价过程中要让学生感受到思考的愉悦以及成功的快感，当学生回答问题出现困难，或者是出现结结巴巴的情况，不应为了完成教学任务而急于让其他学生代为回答，而是应该通过评价给予学生鼓励，在评价中消除学生的紧张情绪，让学生更加自信地完成回答。

六、生生互评提升学习动力

传统课堂教学过程中学生的参与度相对较低，教师评价常常是教师发起的，学生处于被动的状态。在新课程理念的不断更新与完善下，作为教师要充分尊重学生的主体地位，在评价教学过程中充分发挥学生之间的集体力量，鼓励学生之间进行双生互评活动，让学生切身参与到评价中，在评价中相互促进、相互成长，长期的互评也有助于学生从他人身上汲取更多的优点，反思自身所存在的不足。学生在评价他人之前需要做好充分的准备，不仅要耐心地倾听与了解，还要思考评价的方向与目的，无形中提高了学生的学习动力。

以《动物王国开大会》为例，对于小学一年级的学生来说，整篇文章不仅内容较长，而且学习难度大，为了进一步增强学生对课本内容的理解与掌握，可以在班级中引导学生进行合作学习，鼓励学生在学习的基础上开展角色扮演活动，在班级中科学地划分学习小组，每个小组成员有四至六人左右，每个小组任命或推选一名组长带领组员开展活动，有的小组还为这次活动专门准备了很多头饰和道具，学生们兴致盎然地开展角色扮演，不仅接受了知识的洗礼，而且也感受到了书香的熏陶。当学生做好充分的准备后，教师可以在班级中开展角色扮演主题活动，活动结束后可以就活动的实际情况进行生生互评，有的学生说：“我觉得第一小组的表现最好，因为他们在表演过程中都非常专注。”有的学生说：“我觉得第二小组表现得最好，因为他们认真设计了场景和道具，使整个演出更加生动形象，让我有一种身临其境的感觉。”有的学生说：“我最喜欢第三个小组，因为他们每个角色都精神抖擞，相互之间配合得也很默契，有很强的团队精神。”还有的学生说：“我觉得有一个小组的角色表演不是很完美，狗熊在宣布消息时口气太过平淡了，根本无法展现出消息的重要性。”等等。在相互评价的过程中，学生们的思维碰撞，形成了一种民主、自由且开放的学习氛围，将长而难的文章进行了有效的转化，促使学生更加积极主动地去探索文本内容，通过有效的互动学习与评价实现共同进步。

通过生生评价能够实现课堂教学的延伸与补充，促使学生在思考中不断去提升自我和完善自我，通过这种灵活的评价方式充分发挥学生的学习潜能，让学生通过评价他人来反思自我，完成对文本更加深刻的理解。互评过程也有助于帮助学生建立良好的互动关系，拉近学生彼此之间的距离，使学生在互评中求进步、促发展。

结语

总之，长、难课文对于教师教学来说已是不易，对于学生学习更是艰辛，教学策略需要重视，评价策略更应得到重视与优化，这才是攻克长、难课文教学难点的重要武器。以评促学，以评促教是未来教师教学研究的重要课题，为了防止学生处于“虚假学习”“浅层学习”的状态, 教师必须转变教学思路 , 改“教”为“学”，改“说”为“评”，对长、难课文进行高品质的学习评价设计，精准把握评价内容，创设合理的评价机制，不断调整学生的学习方式，认真落实学习过程，将学生的学习引向深入，让学习在课堂上真实发生，从而切实提高课堂教学的有效性。