浅谈媒体融合视域下高校党史育人存在的问题与对策

周丽娜

（苏州科技大学，苏州 215009）

引 言

在高校中开展党史育人，能够充分发挥党史的思政教育功能，促进大学生思想政治水平提升。应用传统媒体的教育方式，党史育人的功能会受到限制。例如，在课堂教学时间较为有限的情况下，大学生能够学习、了解到的党史信息较少，理解与思考的深度有所不足，这就会影响教育的功能。为此，需要全面了解党史育人在大学生教育中的功能，关注融媒体视域下教育模式及学生思维的变化，融合最新技术与理论研究成果，促进党史育人综合水平的发展与育人目标的达成。

一、媒体融合视域下高校党史育人的重要功能

在媒体融合发展的时代中，大学生能够通过各类媒体获得大量的信息，信息来源的复杂性及信息内容质量的差异，影响着学生的思想发展。为此，高校的思想教育需面对学生的现实状况与时代心理，充分发挥党史育人的各项功能，

（一）明理功能

党史育人具有明理功能。

首先，党史教育能够促进学生掌握马克思主义理论。党史研究与党史相关教材的编写，是在马克思主义理论的指导下进行的。因此，学生阅读党史相关教材、学习党史的过程，也是强化马克思主义理论学习、思考的过程。深入理解马克思主义理论，根据历史信息把握发展规律，能够强化学生对于原理的掌握。

其次，党史教育能够促进学生理解党的思想理论。每个时代的指导思想，与时代的主旋律密切相关，理解党的思想理论需联系历史背景，党史教育就包括对历史事实与时代课题的阐释。另外，在党史教育的影响下，大学生能够应用思想武器，自觉地抵制历史虚无主义等错误思想，并反对这些思想带来的不良社会影响，净化社会思想环境。

（二）增信功能

首先，党史教育有助于引导学生坚定马克思主义信仰。在接受党史教育的过程中，学生能够根据历史事实，了解马克思主义在中国历史各个阶段发挥的重要作用，深刻理解中国选择马克思主义的必然性，巩固信仰的根基。

其次，党史教育能够强化学生对中国特色社会主义的信仰。中国有着悠久的历史文化，也面临着特殊的现实环境，中国特色社会主义的构建是在不断寻找、总结中国国情的基础上形成的。在党史的学习中，学生将会融合完整、真实的历史事实，理解我国的道路，强化信仰。另外，党史的学习能够为实现中国梦提供信心。在各个关键性的历史时期，中国共产党都发挥着积极的领导作用。例如，在与“三大成就”“三大事件”相关的党史内容学习中，学生就将会理解到正确领导的重要意义。

（三）崇德功能

党史承载着中国共产党的精神谱系，党史的学习具有崇德的重要功能。需要分别从公德和私德的角度，理解党史育人的崇德功能。从整体上来看，通过党史的学习，能够引导学生认识、理解中国共产党的社会责任担当与艰苦奋斗意识，这是面对现实社会环境的重要力量。从公德的角度来看，在中国共产党的创建与发展过程中，人民的生活始终是重要的工作目标，也是不同时代党员的奋斗的精神动力。在艰苦奋斗的革命和建设历程中，党员始终能够做到关注群众的利益，将群众的利益视为工作中心，许多党员干部发挥了舍己为人的牺牲精神，写就了党史中的动人故事与华彩篇章。从私德的角度来看，通过党史的学习，可以强化学生对个人道德行为选择的正确认识，促进学生修身律己。

（四）力行功能

行为是检验育人效果的准则，党史教育的功能最终将会落实到大学生的行为实践和职业规划中。首先，在党史育人的影响下，能够在学生中弘扬马克思主义学风，培养学生的问题意识，以及对于社会现实问题的思考能力，促进大学生的思想独立性提升。其次，通过党史育人的引导，能够帮助学生树立起正确的择业观念。引导学生成为高素质人才，走向社会，是大学教育的目标，在学习党史了解党的精神后，学生将会建立起正确的价值观，在择业中审视职业的社会效益，勇于担当，敢于奉献。为了达成这一功能，教师需要在党史育人中更多融合对现实社会的分析，引导大学生在学习期间就能够产生全面的社会认知，坚定职业理想，自觉做好职业规划，提升自我适应新时代发展的能力。

二、媒体融合视域下高校党史育人存在的问题

高校组织的党史育人活动包括专门的党史课程、党史的校园宣传活动，以及各学科课程的渗透等，整体来看是较为全面的。然而，其实际的效果仍旧受到众多因素的限制。尤其是在党史的宣传教育活动中，局限性较为明显。

（一）党史教育的方式有待优化

高校的专业设置存在差异，学生在中学阶段掌握的历史知识基础也存在差异。因此，党史教育的各类活动尤其是专门的党史课程中，需应对学生的差异性问题。然而，受到教学研究实践经验及课堂教学的时间的限制，许多情况下党史教育的课程教学方式都是较为单一的。教师会应用全部的课堂教育时间进行知识的讲解，这就忽视了学生的差异状况，会影响最终教育的效果。同时，由于课程中缺乏充分的互动，学生的学习兴趣也会受到影响，陷入被动学习的局面中。党史教育的效果会因此受到多方面的影响，难以达成全部的教育目标。

（二）媒体组织的合力不足

在高校的教育活动中，教师与学生的合作参与促进了新媒体技术的应用。然而，就整体的情况来看，传统的媒体与新媒体之间，仍旧存在着明显的鸿沟。例如，高校中的传统宣传方式，如校报、校刊等与微信公众平台、微博平台等缺乏统一的规划，各行其是，这就使得媒体的组织合力受到影响。同时，各类媒体的优势也难以结合。例如，传统媒体宣传的优势在于其具有稳定性，能够稳定地呈现出重要的宣传内容，而新媒体的优势在于时效性强且具有互动性，能够促进学生参与。优势的分化，会给学生带来选择上的困难，影响最终的教育效果。

（三）网络思潮的冲击

在信息技术的推动下，网络信息传播的便利性不断提升，网络中的信息来源不同，有符合于社会发展潮流的正确信息，也有逆社会潮流存在的非正确潜流信息。在网络的世界中，任何人都可以选择不同的网络信息平台发布自己的观点与认识。这种状况就造成了大量的具有局限性，或者观念错误信息的大范围传播，并逐渐形成了各类网络思潮。大学生群体正处于思想观念系统形成的关键时期，在日常的生活与娱乐中，大学生能够熟练地应用各类网络技术，参与到网络信息平台中进行互动或者发布信息。在这一过程中，各类不良的思潮就容易侵蚀大学生的思想。例如，历史虚无主义就会对大学生形成消极的影响。高校的思政教育需要重视这一现实的状况，通过党史育人纠正错误的思想认识。

三、媒体融合视域下高校党史育人的优化对策

（一）优化党史育人的方式

首先，需要重视网络学习课程的应用。在高校的党史育人中，最为主要的方式是党史相关课程的教育。党史课程由专业教师完成，课程的内容具有系统性，能够引导学生对中国共产党的建设、发展历史，产生全面的认识。教师要审视传统课堂教学中的局限性，关注学生在党史学习中的认识差异与能力差异，应用不同的方式进行知识供应与方法的指导。相较于线下课程，网络课程具有可重复性，学生可以根据自我的需求选择课程的观看内容与观看时间。例如，教师可以针对人文历史较差的学生，录制内容较长的网络课程，在课程内容中需要对于各类基础的历史知识、方法等进行讲解，以此来适应于学生的状况。同时，不同学习水平的学生，也可根据自我的需求，选择观看网络课程的次数。例如，能够正确掌握历史学习方法的学生，在初次听取网络课程后，即可产生对知识、规律的认识，也能够进行一定程度的思考。反之，则需要反复观看网课课程，达成对于要点的掌握。为帮助学生认识自我水平，制订合理的学习规划，教师可以应用线上媒体对学生进行测试考核，通过阶段性课程考核，说明基本符合教育的要求。

其次，在媒体融合的视域下，需要应对党史育人要求，构建起良好的信息环境，促进稳定、统一的信息宣传。在传统的课堂教学中，受到课堂空间及时间的限制，教师对于学生的了解与认识较为有限。在这种情况下，许多课程教学并不能根据学生的具体需求进行规划。媒体融合的技术则有助于教师打破这种局限，需构建起信息收集及信息反馈的平台。例如，在每节课的课前、课后，教师可以收集学生预习情况、兴趣爱好、阶段性学习考核等信息，根据这些信息进行教学规划。同时，在校园进行中各项党史育人宣传活动时，教师也可以结合学生的兴趣与问题，选择宣传的主题。

（二）强化媒体组织的凝聚力

媒体组织能力的提升，可以促进媒体教育功能的融合，发挥出各自的优势。

首先，需要树立起统一的党史宣传观念，在各个宣传的途径下，宣传应用的材料是存在差异的，这也影响了宣传的风格及内容导向。各类宣传的媒体需要认识到，党史是我国所有人共有的精神财富，媒体团结一致将党史中有利于学生发展和社会发展的知识传播给学生，需树立起统一的观念，并在统一目标下细化各自的合作目标，促进媒体组织的向心力增强。在这种情况下，党史的育人功能也将会随之增强。

其次，媒体需要重视彼此间的密切合作。传统媒体如校刊、校报和新媒体相比新媒体，其宣传的功能与优势存在差异，通过合作能够促进各自的优势发挥，形成合理的宣传。在传统媒体的宣传中，需重视对于各类最新党史研究成果、思想信息的展示与解读，这些内容具有一定的专业性，需要由专业研究者进行内容分析与整合，并且以内容精确的文字方式呈现，适合于在纸质宣传物中发表。配合这些宣传的信息，还需整合出电子版的信息，方便学生浏览。在电子信息的呈现中，需重视网络平台的交流、互动功能。例如，学生可以在留言板中提出自己思考的问题，或者发布学习感想，以双重呈现的方式发挥不同媒体的优势。另外，还要重视媒体之间的引流作用。例如，学生对于党史宣传网络视频平台的关注度较高，视频内容的视觉化信息呈现方式与学生信息接收的习惯更加一致。为此，视频平台中可以对公众号、微博等信息进行宣传，引导关注视频党史教育信息的学生参与到其他平台的互动中去，强化媒体之间协作的效果。

（三）应用网络资源以及网络途径整合教育资源

在高校的党史育人中，学校发挥着主阵地的作用。学校要重视对其他教育资源的整合，应对网络思潮对学生思想发展产生的不良影响。网络教育的资源的整合，能够为学生获取正确信息提供支持，有助于优化学生的思想，避免学生在网络中沾染具有局限性的、不正确的思想。与此同时，学校也要重视应用网络途径，整合学生的家庭教育资源。通过这种方式，可以稳定学校的教育引导地位，充分发挥社会教育及家庭教育的作用。

首先，在网络教育资源的整合中，高校需要发挥独立的教育作用，也要重视与其他高校的合作。网络环境是极为复杂的，仅通过某地区或者某一类型的高校网络资源整合参与，难以产生较大的影响力。因此，高校要结合本身的专业优势、宣传优势、学生特色等，与其他学校进行合作性的资源整合与宣传。在信息整合的阶段中，高校可以借助地方志资源或者地方历史的研究优势，对于党史与地方史的结合进行专门的信息整合，补充更多与现实生活密切相关的各类历史细节。与此同时，全国各高校可共同建设党史研究开放性的学习平台，满足大学生的党史学习与研究需求。同时，还要重视网络中的信息宣传。例如，高校的官方媒体可以进驻各大视频平台，在平台中发布本校的党史宣传信息，发挥优化网络思想环境的作用。

其次，在家庭教育资源的整合中，学校要重点发挥辅导员的作用。辅导员能够与学生家长进行直接的联系，可针对不同阶段的家庭教育融合目标展开工作宣传。例如，建立起家长信息群，发布党史育人与家庭教育融合的宣传视频，通过这种方式激发家长的学习意识，引导家长认识家风教育与党史教育之间的关系。

结 语

在高校的教育活动中，思想政治教育占据着重要的地位。通过系统性的思政教育，能够引导学生树立正确的观念体系，强化自我的道德约束，增强社会责任感。党史育人是实现思政教育目标的重要方式，需考虑媒体融合视域下高校党史育人的环境变化，选择正确的教育对策。首先，需要优化党史育人的方式，重视网络课程与网络媒体在教学、宣传活动中的参与。其次，需要强化媒体组织的凝聚力，促进统一工作规划及目标的达成，发挥各类媒体的优势。另外，还要应用网络资源和网络途径整合教育资源。