细看·深读·详议——依托英语绘本培养小学生思维品质的策略研究

■孟晓玲

在孜孜不倦的学习中， 在多姿多彩的生活中，学生总是会遇到各种各样的问题。为了全面准确地分析问题、卓有成效地解决问题，学生必须要具备良好的思维品质[1]。观察分析能力、判断推理能力、理性表达能力等，都属于思维品质的基本内涵。培养学生的思维品质，是发展他们英语学科核心素养的一项主要内容。在“双减”背景下，主题鲜明、图文并茂、 内容丰富的英语绘本越来越受学生的喜爱。之所以如此，是因为阅读英文绘本可以丰富学生的课内外生活，可以让学生轻松、愉悦、高效地学习英语等。既然学生热衷于绘本阅读，那么，教师不妨进一步“放大”绘本阅读的作用，依托英语绘本，尤其是小学英语教材中的绘本故事板块，培养学生良好的思维品质，进而促进他们英语学科核心素养的发展。

一、细看绘本图画，学会观察分析

形象、直观、生动的图画，是绘本吸引学生的一个主要原因，也是绘本呈现故事情节、思想内容等的一种主要媒介[2]。绘本中的每一幅图画，都蕴含着许多信息，都值得学生细细察看、细细品味。同时，通过细看绘本图画，学生的观察分析能力也会得到发展。

（一）局部观察，分析单幅图画的细节

聚焦绘本中的单幅图画，局部观察每一幅图画中的人物表情、动作，以及周围的环境、事物等，学生可以获取许多关于绘本内容的信息，可以辅助学生更为准确、深刻地理解绘本中的文字。同时，在局部观察单幅图画的细节时，学生还需要对其进行深入细致的分析。唯有如此，学生才能够真正读懂绘本的内容。

以人教版（新起点）小学英语四年级下册“Unit 2 Cities Story Time”为例，聚焦这个绘本故事每一幅图画的细节，通过细致观察、深入分析，学生都会有所发现。如在第一幅图画中，通过观察Country Mouse的衣着比如布鞋、短褂等，可以得知它来自乡下，从它的面部表情可以感知到它的兴奋、好奇；通过观察周围环境，会发现一辆远去的红色公共汽车，可以猜想Country Mouse 刚从公交车上下来；通过观察City Mouse 的衣着比如鸭舌帽、皮鞋等，可以得知它来自于城市……

显而易见，当学生聚焦于绘本故事中的单幅图画进行细致观察、深入分析时，他们不仅能够从单幅图画的细节中获取更多的信息，而且能够不知不觉地发展自身的观察与分析能力。

（二）对比观察，寻找两幅图画的不同

仍然是以人教版（新起点）小学英语四年级下册“Unit 2 Cities Story Time”为例，通过对比观察该绘本故事的第五幅图画和第六幅图画，学生会发现，在第五幅图画中，Country Mouse 的表情是伤心、难过的，图中有鳞次栉比的高楼大厦、整齐划一的城市绿地；在第六幅图画中，Country Mouse 露出了开心的笑容，从周围的青山绿水、羊肠小道可以看出，Country Mouse 回到了魅力乡村……

通过对比观察该绘本故事中两幅相近的图画，学生发现了许多不同，诸如周围的环境不同、人物的表情不同等。通过分析图画中的这些不同之处，学生对于绘本故事的内容就会有更为深入的理解。

（三）整体观察，感知所有图画的变化

绘本故事中的所有图画之间有着千丝万缕的联系。当学生感知、体会到所有图画之间的联系之后，他们就可以对故事的来龙去脉、情节发展、主旨大意等有更为清晰的认识、更为深刻的理解。因此，教师应指导学生从整体的角度去观察绘本中的每一幅图画，据此准确感知所有图画的细微变化。

还是以人教版（新起点）小学英语四年级下册“Unit 2 Cities Story Time”为例，通过从整体的角度观察该绘本中的每一幅图画，学生就会发现，在每一幅图画中，Country Mouse 的表情都是不一样的。从第一幅图画到第六幅图画，Country Mouse 的表情可以制作一个“表情包”了，从初到城市时的“异常兴奋”到观影无望时的“略显失望”，从前往超市时的“垂涎欲滴”到横过马路时的“胆战心惊”，从抱怨城市时的“伤心难过”到重返乡村时的“开心快乐”……

除此之外，学生通过整体观察绘本中的所有图画，还能够感知到周围环境的变化，以及City Mouse的表情变化等。通过分析这些变化，学生可以更为深入、更为准确地理解绘本故事内容，可以更为有效、更为显著地发展自身的观察与分析能力。

二、深读绘本文字，学会判断推理

文字也是英语绘本的一个重要组成部分[3]。指导学生深度阅读绘本中的文字，是绘本阅读教学中的一项主要任务。通过阅读绘本中的文字，学生不仅可以习得更多的语言知识，而且可以发展自身的判断推理能力。如通过深度阅读绘本文字，学生可以猜测故事大意、词音词意、情节发展等。与此同时，在各种“猜测”中，学生的判断推理能力也会得到持续不断的发展。

（一）聚焦绘本题目，猜测故事大意

绘本的题目，是绘本内容的高度提炼。在指导学生阅读绘本时，教师首先可以让学生聚焦绘本的题目，深思细品、大胆想象、合理猜测绘本的故事大意。之后，再让学生深入阅读绘本内容，以此验证自己的猜想。通过“聚焦题目、合理猜测以及验证猜想”，学生的判断与推理能力也会得到一定的发展。

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例如，在指导学生阅读英文绘本故事“The Gift”时，教师并没有直截了当地让学生去阅读绘本，而是让他们聚焦绘本的题目“The Gift”，进行猜测。有学生猜测，是不是主人公要过生日了，他的朋友或家人给他送来一件礼物；也有学生猜测，是不是儿童节就要到了，主人公想要给自己的好朋友送一份礼物；还有学生猜测，是不是中秋节来临了，主人公想要为家人准备一份礼物……

在上面的案例中，学生围绕绘本的题目“The Gift”学生展开了各种各样的猜想。通过猜想，学生产生了在阅读绘本中验证自己猜想的强烈动机，并将这种强烈动机转化为一种浓厚的阅读兴趣。同时，在猜想过程中，学生的判断与推理能力也会逐步发展。

（二）深读绘本文字，猜测词音词意

在英语绘本阅读过程中，学生必定会遇到各种各样的生词。这些生词貌似是学生阅读绘本的障碍，实则不然。通过自主学习这些生词，学生的词汇量会进一步提升，语言基础会更加厚实。

以人教版（新起点）小学英语五年级下册“Unit 1 Keeping Healthy Story Time the Best Wish”为例，在阅读该绘本故事时，学生遇到了一些生词，如gold，shake，wish 等。在猜测生词gold 的读音时，学生可以利用自然拼读法，推断字母g 的发音为[g]，字母o的发音为[əʊ]，字母l 的发音为[l]，字母d 的发音为[d]；在猜测gold 的意思时，学生可以联系上下文以及结合图画，从a gold hat 这段短语，可以推断gold是一个形容词，结合图画中“金黄色”的帽子，学生可以准确猜出gold 的汉语意思……

同样，利用自然拼读法，以及联系上下文，学生还可以推断出生词“shake,wish”的读音与意思。以此为契机，学生习得的生词、丰富了词汇，也发展了自身的判断与推理能力。

（三）围绕绘本线索，猜测情节发展

每一个绘本故事都会有一条贯穿于其中的线索。这条线索或清晰，或模糊。理清绘本故事的线索，是教师指导学生阅读绘本的一项基本任务。同时，在理清绘本线索的基础上，教师还应该指导学生围绕绘本线索猜测绘本故事的情节发展。

再以人教版 （新起点） 小学英语五年级下册“Unit 1 Keeping Healthy Story Time the Best Wish”为例，通过深入阅读绘本内容，学生可以逐渐理清这篇绘本故事的线索，即wish，具体表现为Three wishes—A wish for a big dinner—A wish for a new dog—A wish for good health.在此基础上，教师可以鼓励学生进一步猜测故事情节的发展。

围绕绘本清晰的线索， 学生就可以猜测到，当Mrs Brown 有了健康的身体之后，就可以努力工作，就可以升职加薪，一切美好也就会如期而至。

三、详议绘本内容，学会理性表达

理性表达，是指有理有据、合情合理的表达，是思维品质的一种基本内涵[4]。在小学英语绘本教学过程中， 教师可以设计一些详议绘本内容的活动，以此引领学生深度理解绘本内容，以及为学生创造理性表达的机会。

（一）议绘本中的细节

不同的学生，因其理解能力有差别，所以对绘本细节的理解程度也会有一定的差距。为了让学生更为深入、细致地理解绘本的细节，教师可以组织学生畅所欲言地议论绘本中的细节。

以人教版（新起点）小学英语六年级上册“Unit 1 In China Story Time The Story of Guo Nian”为例，因为这个英文绘本故事与学生特别喜欢的“过年”相关，所以他们读得非常认真。当学生意犹未尽地读完这个绘本故事之后，教师提出了一个细节性的问题，并组织学生展开广泛议论，即Why not a monster called Nian went to small villages in the north of China?通过议论，学生就会明白，因为年兽生活在大海里，北方没有海，所以它不会去北方的小村庄。

通过组织学生深入讨论绘本中的各种细节，既可以让他们对绘本的内容有更加通透的理解，也可以让他们逐渐学会有理有据地表达自己的观点、发表自己的意见，学会理性表达。

（二）议绘本中的人物

在主题鲜明、内容丰富的英文绘本中，有各种各样的人物。这些人物，有不同的外貌特征、不同的性格特点、不同的神态、不同的动作、不同的语言等。为了让每一位学生更为清晰地认识与了解绘本中的每一个人物，教师可以组织他们围绕绘本中的人物展开深入交流。

仍然是以人教版（新起点）小学英语六年级上册“Unit 1 In China Story Time The Story of Guo Nian”为例， 教师可以组织学生围绕该绘本故事中的a wise old man 展开讨论。有学生说，A wise old man was not afraid the monster called Nian.也有学生说，A wise old man could scare the monster called Nian away.还有学生说，A wise old man knew that the monster called Nian hated the color red. 通过广泛而又深入的交流，学生对于A wise old man 的认识越来越清晰。而这也使得学生对这个绘本故事的内容理解得更加通透、细致。

除此之外，在组织学生议论绘本中的人物时，学生不仅会从文本中搜寻关于人物的相关信息，还会对这些信息进行再加工，据此更为准确、更为理性地描述相关人物的特征。

（三）议绘本中的文化

语言与文化之间是相互依存、不可分割的。语言承载文化，文化丰富语言。在指导小学生阅读英文绘本时，教师不仅要引领学生深入探究绘本中的语言知识， 还要指导他们广泛传承绘本中的文化知识。因此，议绘本中的文化，也是小学英语绘本教学中的一个重要环节。

还是以人教版（新起点）小学英语六年级上册“Unit 1 In China Story Time The Story of Guo Nian”为例，教师可以组织学生围绕故事中所蕴含的“春节文化” 展开讨论。譬如，Every Chinese New Year,we put red paper on our doors and windows.We put up red lights in our house during Chinese New Year.We light firecrackers in Chinese New Year.当然，关于“春节文化”，学生的了解一定会有很多。在用英语表达“春节文化”时，学生可能会遇到一些困难。鉴于此，教师可以为学生提供一些语言支架，即为学生提供一些关于“春节文化”的词汇。依托词汇支架，学生就可以更为准确、更为理性地交流、表达关于春节的文化。

在上面的绘本教学案例中，通过组织学生广泛地议论关于春节的相关文化，不仅可以拓宽学生的文化视野，丰富学生的文化知识，还可以让他们在交流与表达的过程中逐渐学会理性表达。与此同时，当学生对我国春节文化有了更多的认识与了解之后，他们也会逐渐增强文化自信。

总而言之，依托绘本阅读教学，教师可以有序、有效地培养学生的观察分析能力、判断推理能力以及理性表达能力等，据此培养他们的思维品质。当学生的思维品质有了明显的发展与提升之后，他们良好的思维品质又会反作用于绘本阅读，进而助力他们从绘本阅读中汲取更多的语言文化知识，以及更为全面、持续地发展自身的英语学科核心素养。