“审计信息化”课程教学问题思考

王 娟，张鼎祖，郑 琦

（长沙理工大学经济与管理学院 湖南 长沙 410114）

“审计信息化”既是一门将现代信息技术运用于审计作业和审计管理活动中的课程，也是一门加强审计信息化理论研究、培养审计信息化人才、服务我国审计信息化建设的核心专业课程。本课程以强化信息化背景下的审计知识掌握与运用、提高审计信息化技术应用水平和能力为目的，以信息技术在审计中的应用场景为主线，注重理论源于审计实务、服务于审计实务。

1 开设“审计信息化”课程的必要性

目前我国大多数高校在审计教学中，仍停留在专业知识培养阶段，缺乏多学科交叉融合的理念，尤其是学科大类之间的交叉。大多数高校由于信息化技术复杂、数据平台等硬件配备不足以及跨学科背景师资欠缺，还没有开设审计信息化课程。虽有一些高校开设了审计信息化相关课程，但各高校各有特色，各有侧重，课程名称各异，大都属于摸着石头过河的建设阶段。审计信息化思路缺乏、目标不清晰、方向不明确、概念模糊，成为“审计信息化”课程建设中的阻碍。

2018 年5 月，习近平总书记在中央审计委员会第一次会议上强调：“要坚持科技强审，加强审计信息化建设”。大数据、云计算、区块链技术及人工智能等信息技术不断涌现，加快了审计对象信息化进程，从而对审计单位作业方式提出了客观要求，使得运用信息技术进行审计，发挥审计监督作用成为必然。作为审计领域的一场革命，经过近年来的建设，审计信息化水平得到了一定程度的提升，但仍存在许多不尽人意的地方。如何加强实践与理论的融合，培养出适应信息时代发展的专业审计人才，推进审计信息化建设进程，开设以审计学基本原理为指导、以信息技术为手段的审计信息化相关课程显得十分必要。

2 “审计信息化”教学问题分析

依据“审计信息化”教学过程中学生的课堂表现、课后对学生的访谈式调研、对学生评教结果的汇总以及与其他专业教师的交流，发现传统的教学方法难以满足教学需求，导致“审计信息化”教学效果欠佳，具体如下：

2.1 学生的学习积极性不高

首先，目前财会审专业类学生，更重视会计实务课程的学习，热衷于考取各类专业证书（如初级会计职称、ACCA 以及CPA 等），与证书获取无关的专业课程被认为不够重要，不愿意花费时间和精力。“审计信息化”课程的相关知识对学生考取各类专业证书帮助不大，学生对该门课程主观重视程度不足。

其次，“审计信息化”除了要求学生有财会审的专业知识储备外，还需要学生拥有丰富的计算机知识。因此，在开设“审计信息化”课程之前，学生需要先学习“会计信息系统”“数据库管理系统”和“审计学”等课程。这些基础课程之间缺乏连续性，根据学校培养需求被安排在各个学期。等开设“审计信息化”课程时，学生们需要重新复习，导致有些同学存在畏难情绪。

最后，“审计信息化”一般在第6 学期或者第7 学期开设，不少学生此时除有其他专业课程的学习外，还正在进行择业实习或者考公、考研等，时间和精力明显不够，往往缺乏课前预习和课后复习，教学效果自然不佳。

2.2 教师的教学积极性不高

首先，“审计信息化”融审计、会计与信息技术等为一体，是一门交叉性很强的课程。与其他财会审专业课程相比，“审计信息化”的教学难度明显更大。它要求教师除了具备讲好专业课程的教学能力外，还需要熟悉计算机、网络知识等新技术。虽然高校教师的整体学历较高，但仍缺乏这种跨学科的复合型教师。因此部分高校由管工或者计算机专业的教师来讲授这门课程，授课时只是讲授信息系统的知识，无法将审计学知识穿插到教学中。尽管财会审专业教师具有丰富的专业知识，但大多数教师都是直接从高校毕业进入高校从教，没有审计实务工作经验，缺乏对审计实践的了解，更不清楚审计实践中的最新技术、方法以及流程，不能很好地将审计信息化的最新进展融入课堂，因此亟须提高信息化时代背景与审计学的融合度。

其次，“审计信息化”现有教学参考资料参差不齐，无法满足教学需要。虽然市面上有《计算机审计》《审计信息化》以及《大数据审计》等教材，但教材内容大多围绕数据处理软件（如SQL、PYTHON 以及R 语言等）或计算机辅助审计软件展开，重点阐述数据的获取、存储、预处理、查询以及可视化等。经过加工处理的数据如何服务于审计，并没有详细阐述。另外，有些教材采用税收、政府审计数据作为案例，跟社会审计理论知识结合得并不紧密；并且这些案例的数据量一般只有几十或者百来条，在讲授时学生感受不到信息技术的运用提升了审计效率和效果。教师在短时间内也寻找不到合适的案例、习题和试题，给教学开展带来诸多不便。

再次，作为一门新开课程，“审计信息化”难度大，对教师专业素质要求高。各学校一般按学时计算工作量发放薪酬，不会额外补贴新开课程或者难度较高的课程。加之学校各项资源（如精品课程建设、金课建设等）更多向专业特色课程或者开课较多的专业课程倾斜。当下财会审专业教师教学任务重，科研压力大，在业绩考核制度得不到保障的情况下，让其承担跨学科的高难度课程教学任务，从时间和精力上看都显得力不从心。

2.3 教学方法无法满足教育需要

无论是传统的多媒体教学，还是新兴发展的翻转课堂抑或是慕课，在“审计信息化”教学中都会使学生产生走马观花的感觉，提不起学习兴趣。不同于计算机审计只是通过一些审计专用软件将线下审计文档电子化，“审计信息化”伴随着大数据、云计算、区块链以及人工智能等信息技术的发展而发展，涉及审计思维、技术以及模式的转变。因此，有些高校将“审计信息化”纳入实践性课程范畴，在机房进行授课，一边讲解一边让学生在电脑上进行操作。虽然这种教学方式打破了以往纯理论的教学方法，让学生参与了课堂，但由于案例一般比较抽象，并不能大幅提升学生对审计信息化应用的直观认识。

3 “审计信息化”教学的建议与对策

为了提高“审计信息化”教学效果，针对教学过程中学生、教师以及教学方法等方面存在的问题，笔者结合平时的教学经验、交流访谈以及借鉴学习等，从以下几个方面加以完善，具体如下：

3.1 提高学生的学习积极性

首先，要让学生意识到开设“审计信息化”课程的必要性，端正学生的学习态度。尽管“审计信息化”不是考取证书的必设科目，但在信息时代审计信息化是必然趋势，需要审计从业人员在工作中能够运用信息化工具提升工作效率和效果。通过校企合作方式，将学生带到企业去参观，让其感受信息化技术如何服务于审计监督，增强对该门课程重要性的直观认识。另外，也能让学生意识到“审计信息化”的系统学习将有助于提升财会审专业人员的未来职场竞争力。

其次，要让学生成为课堂主体，通过让其参与到“审计信息化”课程的教学过程中，发挥主观能动性，提升学习兴趣。通过产学合作方式，将理论与实践融合，让学生将所学的“审计信息化”理论知识运用到实际的审计项目中，运用信息技术识别审计中存在的风险点、评估风险并进行应对，直观感受审计信息化给工作带来的便利。

最后，优化财会审专业先设课程的学习。在“审计信息化”课程开设前，系统学习信息系统、PYTHON以及R语言等计算机专业必修课程。同时，将“审计学”与“审计信息化”融合成一门课程，分为理论部分与实践部分。这样能增强课程之间的连续性和学生学习的系统性，不至于在学习时觉得课程前后衔接困难。

3.2 提升教师的综合素养

首先，教学效果在很大程度上取决于教师的专业素养，加强对授课教师的培养显得尤为重要。“审计信息化”教学需加强复合型师资力量的培养，学校可以让优秀的财会审专业教师脱产学习计算机知识或者让担任“审计信息化”的非财会审专业教师脱产学习财会审专业知识。考虑到“审计信息化”是一门实践性很强的专业课程，学校可以为从事该门课程教学的教师提供参与实践环节锻炼的机会（如事务所、企业内审部门或政府审计机关等），打开审计实践视野，了解社会需求。与此同时，学校还可以建立良好的人才引进机制，引进既懂信息技术，又懂专业知识，还具备实践经验的专业教师。

其次，鼓励教授或者学科带头人作为团队负责人，组织教学团队一起交流和探讨新课程的开设，降低由一名教师全部负责的难度；在组建团队时，尽量邀请信息技术专业的教师参与，实现跨学科的合作；在刚开始授课时，团队所有成员都去教学现场，信息技术专业教师提供技术支持，财会审专业教师讲授专业理论，实现知识之间的交叉融合；课后，团队成员根据教学效果进行改进与反思，提升不同专业教师的知识面。另外，如果条件允许，在开课之前，学校可以派专任教师去国内知名高校访问学习，或者邀请知名专家来校进行专题讲座，拓展“审计信息化”课程的教学思路。

再次，改善绩效考核激励制度。一方面，对于新开设的课程，适当增加工作量计算系数。另一方面，加大对新课程的资金资助与建设。除此之外，对于开设新课程的教师，尽量少安排其他课程的教学工作，让其集中精力在新课程的建设上。

3.3 改进教学方法

改变“审计信息化”要么划分为纯理论课程，要么划分为纯实践课程的做法，采用“理论+实践”的形式。结合产学合作育人模式，将该课程划分为理论教学、实践课堂及实习环节三部分。同时，引入企业具体案例进行教学，让学生以项目制学习方式参与其中，通过与高校教师和企业教师研讨完成项目，形成报告。在整个教学过程中，让学生成为课堂主体，发挥主观能动性，参与到具体的案例与项目中，真正理解审计工作的内涵；让教师从知识传授者变为知识咨询者，最终促进教学质量提升。