层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析

赵德梓

（甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校，甘肃武威 733000）

一直以来，作文教学都是初中语文教学的难点与重点，教师必须使用科学、有效的教学方法展开习作教学，才能满足初中语文作文教学要求。然而，现阶段的初中语文作文教学存在教学结构不明显、教学逻辑混乱等问题，造成作文知识点衔接不恰当，影响作文教学成效。实际教学中，教师必须根据循序渐进的原则设计教学方案，通过层递式教学逐步提升学生的语言组织、表达能力，提升其作文水平。

一、层递式教学的概念界定

层递式教学以循序渐进的教学原则为根本，充分考查了学生现有的知识储备情况，根据其学习水平、认知学习倾向、学习能力设计由易至难、由浅入深的递进式教学方案，降低复杂教学内容的难度，是学生在递进式学习过程中形成的关键技能［1］。虽然不同教学主题、教学要求下层递式教学的形式有所不同，但其本质都是通过拆解式教学、剖析式教学将教学重点、教学难点呈现在学生眼前，促进学生整体性的进步。

二、影响初中语文作文层递式教学落实的因素

层递式教学具有深入浅出、循序渐进的教学优势，在初中语文作文教学中应用层递式教学有利于进一步增强课程教学成效［2］。然而，在教师方面，部分教师对层递式教学理论、知识的认识不够，且教学角度切入不正确，影响教学效果。比如，部分教师未明确层递的原理，只是将作文教学分割成不同教学模块，各教学模块之间缺乏关联性与层次性，并未实现对层递式教学的真正落实。此外，一些教师在教学时忽略了学生的学情，设计不符合学生认知情况的层递教学方案，影响教学效果。在学生方面，部分学生没有夯实写作知识基础，作文内容不通顺、内容流水账，作文缺乏真实情感。层递式教学中，存在学生不能认清自身学习情况、眼高手低的问题，不配合教师的层递式教学，最终影响层递式作文教学的落实。

三、初中语文作文层递式教学应用的策略分析

（一）从学生学段出发设计目标，奠定教学基调

初中一年级、二年级、三年级学生掌握的语文知识数量存在差异，其语文作文教学目标的设计也应有层递式改变。实际教学中，教师应根据不同学段学生的学习特征，设计可行的教学目标，为语文作文的层递式教学奠定基调。初一年级的学生基础薄弱，作文教学以培养学生驾驭语言文字、写作方法的能力为主；初二年级的学生具备一定作文知识，作文教学以培养学生使用恰当方法表达、独立创作的能力为主；初三年级的学生具备了完善的作文知识体系，作文教学目标以增加学生写作数量、加快学生写作速度为主。根据初中语文教学发展设计层递式作文教学目标，为教学工作的顺利展开指明方向［3］。

（二）从作文构成角度层递教学，强化谋篇布局

1.句式教学。层递式教学角度下，教师有必要将作文教学拆解为不同结构的教学。句式是语文作文的基本构成部分，具有点明主旨、描述细节、阐述事物、表达情感的功能。将句式教学作为层递式作文教学的起步，针对目前部分初中学生存在的造句结构不完整、造句主题不突出、造句逻辑混乱的问题，组织专项训练教学，提升学生的造句能力，夯实学生的习作基础。根据层递式教学理念，教师可将作文语句教学拆解为读语句教学、仿写语句教学、造句语句教学三部分，循序渐进地展开教学。首先，根据习作教学要求，在课内外文章中整合优秀语句，并使用多媒体将其呈现出来，为学生分析句子的主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，使学生明确句子的基本构成，并学会在恰当的部位使用恰当的修饰词，以完善句式。其次，教师为学生布置仿写任务，让学生仿照句子的结构、句子的造句方式仿写完整的语句，使其在仿写的过程中掌握完整造句的方法。最后，教师出示题目，让学生在题目的驱动下自主造句，使学生造出逻辑通顺、描述准确的句式。

2.段落教学。段落由多个语句构成，可被看作语句的组合体。同时，多个段落组合在一起构成完整的作文，也是初中语文作文的主要构成部分［4］。完成句式教学后，学生具备了一定的遣词造句能力，这时，教师要根据循序渐进原则，开启段落写作教学。根据段落的特点，教师可将段落教学拆解为缩写教学、扩写教学两部分。结合单元教学文章内容，教师为学生呈现所学文章的段落，让学生回顾过去所学内容，以简短的话语概述段落。在这一过程中，教师为学生灌输“语句是最短的段落、段落是语句的补充”这一观念，使其能够将造句方法迁移到段落创作当中。在此基础上，教师再展开扩写教学。板书一句简短的话语，让学生结合自己的想法对话语进行补充，完成段落扩写。需要注意的是，若教师以出题、练习的方式展开教学，势必会影响学生的练习积极性。为进一步增强段落扩写教学成效，教师可在班级中组织段落扩写接龙游戏。以小组为单位，让各小组学生围绕语句主旨填充内容，完成段落扩写，且段落扩写效果最优的小组获胜。以趣味横生的教学方法组织作文段落的层递式教学，在寓教于乐的过程中逐步提升学生的段落创作能力。

3.全篇教学。写作结构混乱，作文“头重脚轻”“头轻脚重”“全篇无重点”“局部优秀但与作文主题不呼应”的问题常见于初中学生的作文创作中。究其原因，在于学生的作文整体意识薄弱，缺乏一定的谋篇布局能力。针对这一问题，教师有必要展开全篇习作教学。根据层递式教学理念，教师可按照树立观念、传授方法、实战练习的顺序展开全篇教学。第一，为避免作文局部优秀、整体差的问题，要为学生树立语句、段落服务于作文整体的写作观念，使其理解局部与整体存在相互作用的关联。第二，要为学生传授作文布局的方法。为学生展开讲解横式作文结构、纵式作文结构、转折式作文结构、特殊式作文结构的结构安排方法，使学生学会写不同作文时应用不同的结构安排方法。第三，进行实战训练，通过命题作文、半命题作文的方式让学生根据作文主题安排作文结构，并按照结构布置段落、创作语句，完成整篇作文的创作。

（三）从作文细节角度层递教学，提升写作能力

1.讲解人物描写方法，提升写人能力。一直以来，如何让学生学会使用生动、形象的语言描述出人的特点是初中语文写人作文教学的重难点。按照传统教学方法，教师忽视了学生现有的写人基础与习作潜能，在教学中一味地灌输写人作文的方法与技巧，造成学生囫囵吞枣地学习问题，影响其写人能力的提升。教师只有摆脱满堂灌的不良教学观念，按照层递式教学观念设计写人作文教学方案，使学生先了解，再学习，后掌握，从而提升学生的写人能力。通过以读促写的方式为学生呈现高质量的写人文章，如《阿长与山海经》《老王》等，使学生在阅读的过程中初步感知优秀作家的写人方法。之后，教师使用PPT 直观呈现外貌描写、神态描写、心理描写、动作描写等人物描写方法，并附上相应的描写案例，让学生对照案例理解人物描写方法的应用方式，帮助其内化具体知识。实际教学中，存在学生作文能力良莠不齐的情况，教师必须改变一刀切的人物描写教学方案，根据不同层次学生的不同需求组织教学，才能够对症下药，进一步提高人物描写教学效率。

2.讲解景物描写方法，提升写景能力。初中作文教学中，常常出现学生景物描写不细致、景物描写顺序混乱的问题，导致其写景作文质量低。由于初中学生对新知的接受能力有限，若短时间为学生传授较多景物描写知识，学生可能会出现“学了忘”的学习问题。根据层递式教学原理，教师可将景物描写拆分为自然环境描写、社会环境描写两部分。一方面，围绕自然环境描写展开教学。课上展示优秀写景作文，同时讲解空间写景、时间写景的景物描写顺序，使学生能够掌握安排写景顺序的方法。围绕示例作文展开精讲，讲解用比喻、拟人、夸张、排比等描述景物的方法，讲解融入寓情于景的写作方法，进一步提高学生的自然景物写作能力。另一方面，围绕社会环境描写展开教学。展示社会环境描写精彩段落，让学生理解描写社会环境的作用。之后，展示连串式描写、情景式描写、对比式描写、梦幻式描写等社会环境描写的方法，提升学生描述社会环境的能力。自然景物描写、社会环境描写教学中存在重叠部分。为了进一步提高写景教学效率，教师有必要在课前对重叠教学部分加以整理，精简教学内容，以免造成学生重复学习的问题，影响教学效率。

3.讲解议论抒情方法，提升评论能力。议论文体裁的文章在初中语文阅读教学中出现的次数不多，学生对议论文的了解普遍不够，为初中议论文写作教学的顺利展开带来阻碍。要在作文教学中充分培养学生的评议能力，使学生能够独立思考后在文章中表达自身的见解，需要教师按部就班地展开议论文教学。议论文创作的前提是学生对人物、事件产生的看法、主张，若学生没有形成看法，自然无法完成议论文的创作。因此，议论文教学时，教师先要培养学生的评议能力，使其具备自己的主张。实际教学中，教师可通过小组合作讨论、辩论的方式让学生从不同角度思考问题，使学生得到不同的主张，强化学生的评议思想。奠定议论文的写作基础后，教师对议论文的论点、论据、论证展开教学，同时讲解举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等论证方法，使学生能够明确不同方法的应用优势与不足，学会应用合适的评议手段完成议论文的创作。通过分解议论文教学流程，使学生逐步形成评议意识，逐渐掌握评议技能，从而提升其议论文写作能力。

（四）从作文质量角度层递教学，提升写作水平

1.积累丰富作文素材，确保作文内容翔实。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”做好日常积累教学对于提升学生的作文质量有着重要意义［5］。目前的初中语文作文教学中，仍存在作文“流水账”、作文内容同质性高、习作词语匮乏等问题。造成这一问题的原因有二：其一在于学生对日常写作素材的积累不够，导致写作内容少；其二在于学生平时的好词、好句、好段的积累不够，导致写作词语不够。在初中语文作文层递式教学中，先要夯实学生的习作基础，才能促进学生习作能力的进一步发展。教师必须认识到作文素材积累的重要性，做好作文素材的积累教学工作。一方面，要让学生留心生活，多注意身边的人和事，将具有意义的事情记录在素材本上，以便日后写作应用；另一方面，要让学生做好词汇、句式、写作方法的积累，将阅读时看到的、课上学到的、练习中总结出来的好词好句、写作方法、写作经验记录下来，以便迁移应用。经过日积月累，学生的作文内容不再枯燥乏味，作文语言也变得生动有趣，其作文质量得到了充分提升。

2.组织多种教学活动，确保作文情感真挚。作文缺乏真情实感是初中学生作文的常见问题，教师有必要让学生将真挚的情感灌注作文当中，才能从根本上提升学生的作文质量。然而，现实中部分初中生的作文学习态度不端正，将作文看作不得不做的一项语文作业，随意旁征、引用语句凑成一篇作文，作文自然缺乏情感。教师有必要对学生的作文学习意愿进行分析，根据其具体情况制定层递式情感培养方案。针对作文态度敷衍的学生，教师通过情境教学、对话教学、演绎教学等多种教学手段唤醒学生的习作兴趣，使其以积极的态度进行作文，解决其敷衍作文的问题；针对作文内容普通，情感虚假的学生，教师要为其传递“文中有真情”“文中有真意”的写作价值观，使其能够突破情感束缚，将真实情感渗透在作文内容当中；针对作文实质性内容少、情感表达内容过多的学生，教师要减少其情感表达内容，培养其写实能力。通过分析具体教学情况，分解不同教学任务，为学生安排合适的层递式教学方案，使学生能够在教师的指导下逐渐学会寓情于文章，提升其作文质量。

四、结语

综上所述，层递式教学具有分解教学难点、优化教学结构的教学优势，在初中语文作文教学中应用层递式教学，有利于提升学生的作文水平。实际教学中，教师要认识到层递式教学的积极作用，从不同角度切入将初中语文教学分解为不同的教学要点，通过分步击破教学要点完成作文教学任务，从根本上提升学生的谋篇布局、语言组织、创作创新能力，促进学生语文作文素养的提升。