“双减”背景下乡村小学家校合作的价值、问题和对策

［摘要］ 在对学生的教育过程中，学校与家长必须通力合作，共同为孩子的成长提供良好的环境。然而，“双减”政策的提出对家校合作方式提出了全新的要求。本文拟针对“双减”背景下乡村小学家校合作存在的问题进行成因分析并提出相应的解决对策。

［关键词］ “双减”；乡村小学；家校合作；问题与对策

家校合作即以学校为主导，家庭为主体，以沟通为基础，为解决学生教育教学过程中存在的各类问题而进行的合作育人的一种教育形式。“双减”实践后，家校合作显得尤为重要。家校合作不仅对学生的健康成长、乡村家庭教育水平的提高具有重要的意义，而且对学校教育的优化也具有重要的影响。目前，“双减”政策的实施，打破了原有的家校合作模式，乡村家校合作过程仍存在一定问题。本文拟针对“双减”背景下乡村小学家校合作存在的问题进行成因分析并提出相应解决对策。

一、“双减”背景下坚持家校合作的价值澄明

1.有助于保障学生健康成长

在乡村地区，由于乡村经济条件限制，很多家长外出打工，留下家中年迈的祖父母照看子女。由于缺乏家长的敦促引导，学生的精神生活匮乏，很多学生会偷偷利用祖父母的手机上网，在课余时间出入游戏厅等场所，很容易走入误区。在信息时代，学生可以任意地接触网络，大量的信息涌入，在拓宽学生视野的同时也导致学生无差别地接受各种信息。学生的自我控制能力较差，很容易受到网络不良信息的影响，从而走入歧途。而要真正解决这一问题，仅有学校教育是远远不够的，需要开展家校合作，让学生在减轻作业负担的同时丰富课余生活，正确利用网络资源，自觉遵守网络法律法规，抵御网络不良信息的侵蚀。良好的家校合作活动有助于保障学生更加健康地成长。

2.有助于巩固学校的教育成果

随着“双减”政策的实施，基于素质教育的要求，乡村学生的作业辅导变为自主完成，由简单的抄写变得形式多样。按照“双减”精神，学校的目的是要培养德智体美劳全面发展的新型人才。而在乡村家庭教育中，素质教育缺位已久。家长由于自身文化素养所限，不能很好地进行培养，如果学校不开展密切的家校合作活动，那么乡村家长的家庭教育将无法与学校的素质教育同步，学校教育成果将得不到巩固和维护。只有学校教育与家庭教育互相配合，才能更好地巩固学校的育人成效，促进学生的全面发展和健康成长。

3.有助于提高乡村家长的家庭教育水平

父母是孩子的第一任老师，家长的一言一行会直接或者间接地影响孩子。因而，良好的家庭教育是保障孩子健康成长的先决条件。很多乡村家长的家庭教育方法存在一定问题。因此，学校要积极开展家校合作活动，增加与家长的沟通交流，提高家长的家庭教育水平，努力通过家校合作为学生营造温馨的家庭成长环境。

二、“双减”背景下乡村小学家校合作的问题透析

1.学校层面：“双减”背景下家校合作流于形式

（1）“双减”后家校合作不紧密

“双减”政策实施后，很多家长存在观念误区，认为“双减”后，教育的主要职责已经转移给学校和老师，家长不再主动沟通联系老师，认为“双减”就是要减去这些烦冗的无效沟通。老师虽然知道家校合作的重要性，但由于乡村家长的不理解、不支持，教师和家长之间的沟通联系明显减少。教师只是在学生表现不好或者成绩下降时才联系家长；而家长只是在学生需要请假或送物品时，才会主动联系教师。家长和老师没有进行有效的沟通，家校合作不紧密。

（2）“双减”实施后家校合作没有针对性

首先，随着教师工作量剧增，很多教师分身乏术。在组织家校活动时往往准备不充分，活动目标不明确，活动流程敷衍，没有针对学生的问题提出有效的措施，只留下活动记录，而无活动成效。其次，随着现代通信技术的发达便利，教师普遍会利用QQ、微信群进行家校沟通联系。但是，教师通常会忽略一个问题，那就是群发的消息面对的是所有的家长，所发送的内容也大多是班级常规通知，如作业、学校安全提醒等，没有针对不同学生的具体情况采取不同的应对方法。

2.家长层面：“双减”实施背景下家校合作层次低

首先，参与度低。“双减”后，由于乡村学生家长的文化程度普遍不高，他们对于“双减”政策存在误解。随着城市化进程的加快，更多乡村学生家长外出打工，在谋生的同时还要花时间参加家校合作活动，部分家长不能理解甚至排斥。因此，很多家长不愿也没有时间参与家校合作活动，参与度普遍较低。其次，频率低。即使乡村家长参与了家校合作，很多家长并不知道该如何与教师沟通，因而沟通次数少、主动性不强，家校之间的沟通频率低。最后，家校合作形式单一。乡村家长对孩子的身心发展关心较少，大多只关心孩子的考试成绩。学校组织的家校合作活动往往演变为学生成绩通报大会，时间也相对固定，主要集中在期初、期中、期末这几个时间点，其他形式的家校合作活动少之又少。

3.综合层面：家校合作技术化难题及参与失衡

首先，疫情防控期间，很多线下活动转变成了线上活动，包括上课和家校合作活动的开展。对于鄉村学生家长来说，首先遇到的困难就是技术难题，比如开展亲子朗诵和家校心理健康问卷调查活动等。面对教师的电话指导，很多家长仍旧不明所以。其次，传统的家校合作模式一般是学校召集，家长被动参与。很多家长对家校合作重要性的理解和认识都不高，这就导致家校合作均是以校方为主导，并未真正切中家长的需求。家校合作的参与失衡，导致学校认为自己已经做了很多工作，家长则认为自己完成了一项任务，家校合作效果堪忧。

三、“双减”背景下聚焦家校合作问题的优化对策

1.热诚沟通，提升家长合作意愿

首先，学校要做好充足的家校合作准备工作。由于乡村学校留守儿童较多，那么针对这些学生，尽量联系到家长，即使家长无法到场，也要引导他们线上参与，使得家长理解和明白家校合作的重要性。充分利用同村居住、邻里熟悉的特点，推举代表建立家委会，代表家长群体提出自己的建议，真正参与到家校合作活动中来。其次，以学生为突破口，加强家长的家校合作意识，让学生带动家长，加强家校合作知识的普及，让学生传递家校合作的重要性。

2.丰富形式，提升家校合作层次

面对乡村家长对家校合作活动不理解、不明晰的现状，家校可以开设双方的合作学堂或培训，发挥学校引领带动作用，可以从以下几个方面落实。

一是开通家校合作沟通渠道。开办家长学校，每月通过开展活动，让家长了解家庭教育的重要性，更新教育观念。将学校教育与家庭教育相结合，融入心理学知识，解决家校合作中的实际问题，丰富家校合作方式。

二是教師进行家访。这是家校联系的常见方式。在农村地区，教师家访之前要了解学生的家庭基本情况，尤其需要关注那些留守儿童和单亲家庭的学生。针对这类学生的特殊情况，适当增加家访次数，给予这些学生关心和帮助，及时解决家访中发现的问题。

三是家长进校园。除去传统的教师家访，也可以邀请家长进校园。家长既可以及时反馈学生在家学习状态，也可以更好地了解学生在校状态，有利于家校合作，共同助力学生成长。

3.拓宽渠道，提升家校合作效益

（1）利用信息技术，带动家长学习

“双减”背景下，乡村小学家校合作新模式需要充分利用信息技术，学校应当组织并引导教师正确应用网络沟通平台。这些网络渠道不但可以用来发布学校下发的通知信息，而且学校可以通过组织线上家长学校、转发教育专家讲座等向家长传达先进的教育理念、最新教育政策的解读，帮助家长提高对家校共育的认识，带动家长学习科学的家庭教育方法。

（2）利用地区优势，开发更多合作形式

“双减”要求减轻学生的校外培训负担。除去学校开展的多姿多彩的课后服务活动，我们也可以尝试让学生在日常的学习活动中开发出更多的课外活动。比如，可以利用农村地区的优势，让学生在课后参与农务，写动植物观察日记，既丰富学生的课外活动，也使家校合作常态化。家长指导劳作，教师指导观察，在这个过程中互动起来。

［参考文献］

［1］李跃雪，崔钰歆．流动儿童少年家校合作存在的问题及优化建议——基于S市中小学教师的访谈[J]．教育观察，2019（21）．

［2］黄莎媚.探索家校合作共育的有效途径[J].教育观察，2019（21）.

［3］鲁云林，朱丽娟.论新形势下的“家校关系”——家校合作[J].教育教学论坛，2018（48）.

刘恒臣   江苏省南京市江宁区龙都中心小学。