“双减”背景下学生社会性学习的新视野

【摘 要】“双减”政策的落地为学生的社会性学习提供了广阔的时空。学生要融入群体与环境，只有学习社会需要的知识技能，内化社会价值规范，才能适应社会的发展变化。从这个意义上说，教师要从学生的发展实际出发，通过群体生活中的学习、交往和实践促进学生的社会性发展。班主任要充分利用班集体，通过班集体内的各种活动和体验，让学生在实践和交往中发展社会性，在集体中学会处理与自己、与他人、与社会的关系，在自我完善中全面提升综合素养。

【关键词】“双减”；社会性学习；集体教育

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）08-0069-03

【作者简介】杨学，南京外国语学校仙林分校（南京，210038）燕子矶校区德育主任，高级教师，南京市德育工作带头人。

“双减”背景下，教育突出减负增质，聚焦学生核心素养与身心健康的全面发展。从有利于学生终身发展的角度出发，教师要提升学生自主发展、与人相处、社会参与等基本的社会适应能力与综合素养。学生只有融入群体与环境，学习社会需要的知识技能，内化社会价值规范，才能适应社会的发展变化。从这个意义上说，教师要从学生的发展实际出发，通过群体生活中的学习、交往和实践促进学生的社会性发展。

一、班集体生活中的社会性学习

班级是学生重要的学习、生活场域，学生的大部分时间是在班集体生活中度过的，班集体生活是学生实现社会化发展的重要载体。班主任要通过集体、利用集体，引导学生在班集体中进行社会性学习。

1.以班级岗位提升社会认知

班级就是个小社会，班级岗位为学生提供了认知自我、认知他人、认知环境、认知集体规范的机会，学生通过班级岗位实践，提升自我管理和自我教育的能力。班主任要充分利用班级岗位竞聘、班级岗位履职和班级岗位动态微调等方式，让学生在实践与反思中获得社会性发展。

首先是全班动员，精心准备。班级岗位竞聘前，班主任应充分宣传发动，引导全体学生积极参加；班主任可以请家长支持，指导孩子做好竞选准备工作，如准备演讲稿，说清自己竞选的职责、理由与规划；班主任要带领学生做好活动准备，如竞选前两周为考察周，所有学生要严格遵守班集体的规章制度，违规者取消竞选资格。接着是竞聘演讲，全员接纳。竞选演说结束后，一定要达成对所有上台竞选学生的全员接纳，此时的“接纳”是为了激发他们愿意为他人、为班级服务的热情与责任担当。最后是动态调整，履行契约精神。理想的实现需要有较强的执行力，社会的有序运转离不开公众的契约精神，班级中每一个成员需要自觉遵循班级公约。为了帮助学生养成良好习惯，不断完善人格，以带动全班形成良好风气，我会依据班级公约，结合学生自评、同学互评、教师评价，及时进行岗位微调，让学生在多元化学习中学会责任担当。

2.以学习小组促进社会交往

学习小组作为课堂教学的重要学习组织，具有培养学生社会性的重要职能，在生生对话和师生对话中，学生学会倾听，学会换位思考，学习他人处理问题的态度、情感和方法。

学习小组一般由4～6人組成，在学生自愿组队的前提下，班主任可根据学生的身高特点、学业水平、性格与习惯差异等进行微调，也可以根据学生实际情况，指定进行异质分组。学习小组形成后，班主任应鼓励学生给小组取个好听的名字，增强小组凝聚力。小组成员分工明确，各司其职。学习小组成立后，将在小组成员社会性学习上起着积极推进作用。课上小组讨论时，组员在组长的带领下轮流发言，各抒己见，其他学生认真倾听、追问，小组成员集体汇报、补充，学生在交互学习中进行学科的深度学习；自习课上，纪律组长负责带动与管理同组同学，让同学做到心中有他人，养成自觉自律的习惯；小组评价时，通过彼此“照镜子”，小组成员说出其他成员身上的优点和期待其改进的地方，在彼此的鼓励和鞭策中，逐渐认识自我、完善自我，成长为受大家欢迎的人。

学生借助班级岗位和学习小组，学会与集体对话、与同伴对话，从一个自然人逐渐成长为一个社会需要的、全面发展的人。

二、虚拟德育剧场中的社会性学习

解决一个又一个生活学习中真实的矛盾冲突，是学生由自然人成长为社会人的必由之路。如与同学发生矛盾了，该如何处理？有同学向老师打自己的小报告，该怎么办？……德育剧场可以很好地引导学生发现问题、分析问题、解决问题，以学生喜闻乐见的形式促进其社会性学习。德育剧场中，班主任带领学生聚焦生活，自编、自导、自演日常生活学习中遇到的同伴冲突、师生冲突、亲子冲突等，通过角色扮演，学生厘清是非曲直，领悟作为班级、家庭、社会的一员需要承担的职责和应当具有的形象。学生在自编、自导、自演的情景模拟中学习探索分析问题、解决问题的办法，找到与伙伴、老师、家长的相处之道，融洽彼此的关系，实现社会性学习与成长。

班主任将“剧场”运用到班级管理中，通过创设虚拟情境，让学生在角色扮演、情景体验中聚焦班级生活中的问题，充分调动学生的生活经验，激发学生的想象和创意，发展出一种同伴交往、激励与互助的环境。学生在剧场中获得社会生活体验，培养良好的集体与社会情感与品质。德育剧场的题材选择，可以促进学生阅读与素养的提升；剧本创作，可以激发学生的创新意识与创造能力双向培养；剧本演绎，可以展现学生生命的张力，营造和谐的氛围。班主任通过德育剧场，充分尊重学生的德育主体性，让学生在其中进行情感体验、道德感悟，适应与改造集体生活，实现彼此生命的相互成全。

三、主题实践活动中的社会性学习

“双减”政策的落地，为学生提供了大量可供自由支配的时间，学生得以从繁重的学习任务中回归真实的生活。著名教育家陶行知先生的“生活教育”理论告诉我们，社会才是学生进行社会性学习的最好课堂。面对多变且复杂的社会环境，学生以伙伴团的组织形式走进家庭和社会，在与亲人或陌生人的真实交往中，与伙伴配合处理各种复杂的情况。在家庭和社会这个真实的情境中，学生认识并理解真实的社会，在实践中积极学习与人、与事、与物的相处之道，切实提升自己的社会素养。

家庭作为社会最生动鲜活的细胞，为学生社会性学习提供了良好的场所，父母待人处事的方式直接影响着孩子与人相处的方式。为了提升家长自身的社会素养和育儿能力，很多学校和班级都有“家长学校”“家长课堂”，学校通过一个个生动的教育案例，指导家长与孩子对话，走进彼此内心，在亲子互动中发展社会性。如在家长课堂中设置“有话好好说”的话题讨论，亲子参与演绎生活中家长和孩子对抗的场景，启发家长探讨“怎样说，孩子才会听”的话题，让家长和孩子理解什么是良好的沟通，明白“顶嘴”“申辩”的差别，懂得尊重、理解、信任，在良性互动中提升交往能力。孩子在与父母的真诚交流中找到安全感，留下美好且温馨的家庭记忆，这为他们走进社会打下生动的生命底色，学习以更包容、开放、积极的心态拥抱集体与社会。

社会是更广阔的学习舞台。我们的伙伴团活动往往利用双休日或者寒暑假，请志愿者家长带领伙伴团学生走进社会，围绕主题开展活动。为了确保伙伴团社会性学习的顺利开展，学生首先需建立伙伴关系，所以成长伙伴团也经历了几个阶段的成长与发展：第一阶段是规定合作的成长伙伴团，如四人小组学习、班级合作管理团队；第二阶段是互助学习的成长伙伴团，如闺蜜团、亲子伙伴团等；第三阶段是自主结合的成长伙伴团，如志同道合的小伙伴团。伙伴团一方面让班级的每个学生有了归属感；另一方面为学生提供了更多交往的機会和良好的成长环境，满足学生归属与交往的需要，让每一个学生都成长为人格健全、全面发展的社会人。

综上所述，社会性学习是一个终身学习的概念，“双减”背景下学生拥有更多的时间与空间，作为教师，我们需要创造机会，提供多种途径，让学生在复杂的情境中学习处理与自己、与他人、与社会、与文化、与自然的关系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。当然，影响小学生社会性发展的因素还有很多，如网络、偶像崇拜、居住区域等，这些都有待进一步研究。

【参考文献】

［1］陈传锋，李成齐.当前我国中小学生的课外社会性学习状况堪忧——基于中小学生参加社会实践和公益性活动的调查［J］.中国教育学刊，2015（8）：14-19.

［2］金明.从学生社会性发展规律中探讨核心素养的建构［J］.基础教育研究，2020（11）：7-10.

［3］郑淮，杨雯.小学生社会性发展的影响因素及其差异性研究［J］.现代教育论丛，2013（5）：15-20.

［4］齐学红.班级管理［M］.北京：北京师范大学出版社，2015.

责任编辑：周小涛