基于PBL 的任务驱动式教学法在财务会计实务教学中的应用

秦 娇 吴亭忆 曾昭坤

（作者单位：广东行政职业学院）

一、研究背景

新文科的发展对教师授课及学生学习的方式提出了新要求，更注重学生运用多学科知识解决实际问题的能力。基于PBL 的任务驱动式教学理念作为一种以学生为中心的新型学习方式，通常由教师设计具体的任务，学生领取任务后通过问题驱动，自主学习整合知识，完成任务，并就最终任务成果进行汇报。这一学习方式有效地提高了学生创新学习、学以致用的能力，提高学生的学习效果。

全球化要求会计员工具备新的能力，以确保能够适应周围的工作环境，并能够在动态的商业环境中成功运作。数字化使得某些过程实现自动化，并结合技术外包，会计角色从数字处理转向风险管理和战略决策。会计专业毕业生需要有能力作为商业和财富顾问，为金融和非金融信息的提供财务信息，特别是为企业战略方向提供有效的信息，并创造价值。这意味着当代大学生需要具备会计知识之外的专业能力，例如解决问题、领导力、批判性和分析思维、创造力和创新、原创性和主动性、客户服务和冲突管理等能力，这些能力能够帮助学生在工作中更好地完成任务。任务驱动式方法更有助于学生在完成任务的过程中整合所学知识，解决实际问题，从而实现不同学科知识的交叉融合，实现理论与实践的深度融合。

传统会计专业课程教学因其主要依赖于理论讲解、死记硬背的训练，而不是情境化的学习活动受到批评。实践教学以及基于问题的学习，是采用协作方式、并以学生为中心的方法，通过真实的学习活动，与行业人士接触，有利于对理论的更深层次理解，也能更好地为学生将理论知识转移到专业环境做好准备。广东行政职业学院会计教研室基于乡村振兴项目，引入真实业务进入课堂，开展会计业务核算实践，这是一个基于真实业务的任务驱动式教学。

因此本文基于新文科的时代背景，探究大数据与会计专业学生应如何开展任务驱动式学习，设计学习实施流程，融合课程思政教学内容，使课程教学与思想政治教育同向同行、同频共振，达到协同效应，为其他会计专业学生提供学习方法的示范。

二、基于PBL 的任务驱动式教学

为了使会计课程更相关，建议指导帮助弥合会计理论和实际实践之间的差距。通过将学生与商业专业人士联系起来，学生们能够适应发展技术技能和专业能力的需求，以及更好地理解潜在的职业途径和选择。

基于问题的学习（PBL）是一种教学方法，它为学生提供与实践相关的问题，以促进获取知识的一种方法。PBL 可以成为提高学生就业能力的有效手段，让学生获得真实的数据，通常与行业或社区合作，以解决现实世界的问题。专家建议会计教育中的PBL 应鼓励学生开展团队合作，并管理和解决由此产生的问题，从而提高解决问题能力和领导能力。此外，PBL 是一种有价值且具有变革性的教学方法，通过使用以学生为中心的方法让学生接触现实生活中的问题，学生通常在课堂上更加专注，可以在学生学习成果特别是技能发展中获得显著回报，以发展未来工作所需的专业能力。提倡PBL 在会计教育中的价值，是对当代学生就业能力模式的增强维度，超越了技能发展和传统的人力资本视角。它整合了不同学科和专业背景的学习，使学生能够以一种实际的方式可视化和应用他们的理论知识和技能。基于PBL 的任务驱动式教学，在学习过程中，学生紧紧围绕实践任务，以强烈的问题动机为驱动，通过积极运用学习资源，自主探索和互动协作学习，在完成既定任务的同时引导学生开展学习实践活动，解决实际问题，推动学生在完成项目任务的过程中加深对理论知识的理解，同时熟练掌握会计核算技能，将理论与实践相融合，推动学生高质量完成项目任务。

三、教学设计

（一）学情分析

高职院校学生对于纯理论的学习兴趣和接受程度一般，更容易接受图片、视频、动画等多媒体信息，学习主动性和独立性相对较差，学习服从性较好，更愿意接受教师安排，按照教师要求完成学习平台布置的任务。此外，高职院校的学生有一定自主学习能力，喜欢动手实践，对任务式实训的兴趣较大，尤其是团队完成基地实际业务会计核算，会有较强的成就感。

（二）教学过程

本课程“以学生发展、学习效果、学生学习为中心”为教学理念，采用线上线下混合式教学模式，任务驱动式教学方法。

教学环节结合乡村振兴双创政策发布真实工作任务，选取会计新准则领域热点问题作为具体项目。将课程思政、劳动教育、工匠精神、诚实守信等思政元素有机融入教学内容。下面以财务会计实务中“某一时点履行履约义务的确认与计量”这一知识点为例，介绍教学实施过程。

1.选取任务

校内老师、行业专家、乡村振兴官三方基于本校乡村振兴项目下真实兰花电商销售收入，结合财务会计课程目标，设计具有应用性的高价值项目主题，发布真实工作任务，引导学生学以致用，运用新的收入准则与销售形式解决实际问题，如表1 所示。

表1 教学主题

2.设计任务

依据“财务会计实务”课程标准，结合本校乡村振兴项目下真实兰花电商销售收入设计具体任务，如表2 所示。

表2 项目任务

3.分配小组

任务实施以小组的形式开展任务驱动式学习，明确小组的任务，小组分配采用自由式组合与老师适当调整相结合的方式，避免出现学生搭便车等行为，推动学生加强交流，取长补短，在讨论的过程中激发学生们的发散式思维，提高沟通力、表达力和领导力。

4.任务实施

基于PBL 的任务驱动式教学法，有助于培养学生综合应用能力，推动学生自主学习、主动学习、创新学习。学生在课堂中所学到的理论知识很可能掌握的不够深入、不够充分，无法支撑起完成项目任务及产出实际项目结果，这就要求学生在实施项目中主动学习新知识，掌握新技能，主动思考查询资料，在整个任务完成过程中做到自我锻炼、自我学习、自我成长。

通过“任务驱动”，帮助学生将前序所学的知识与技能进行综合应用，完成会计业务处理。在课前，教师发布课前自测回顾激活旧知，教师在线推送本课程视频、课件，发布课前讨论主题，掌握学生自主学习的效果。学生通过观看视频，激活旧知，自测找出知识盲点，明确学习方向，各小组自主完成任务，并以PPT 方式进行汇报展示。学生按照新收入准则完成收入实训任务后以PPT 的方式呈现，由小组代表上台讲解完成思路。教师在此过程中指导学生按照新收入准则完成收入核算，纠正学生在实训过程中的错误操作。此过程培养团队合作、精益求精的工匠精神，有助于提高学生的创新能力、时间管理能力、沟通能力。小组任务驱动具体实施过程见图1。

图1 小组任务驱动实施过程

5.展示成果

学生完成任务后，各小组选取代表以PPT 汇报演讲的方式展示任务成果，教师现场聆听学生汇报任务成果，行业专家和乡村振兴官以视频直播的方式参加听取学生报告。此过程贯彻“以学生为中心”的理念，通过“任务驱动”的形式，帮助学生将前序所学的知识与技能进行综合应用并展示，提高了表达、沟通、逻辑思维等能力。

6.评价成果

由同学、任课老师和行业专家共同为学生评分，考核培养学生的综合性能力，除了评价方式多元化，评价内容也应多样化，既要考察学生的项目贡献度，也应考察对知识和技术的掌握程度。行业专家针对学生的汇报进行实务点评，学生听取行业专家的实务点评，推动任务成果的改进与优化。此过程有助于培养树立职业自信、职业认同感等思政元素，项目任务与企业的真实业务相对接，推动任务成果的落地转化。教师点评和分析实训中暴露出的共性问题，给出解决方法，思考实训中出现问题的原因，学习相应的解决方法。通过共性问题的点评和分析，及时纠正学生的错误认知。同时学生的任务成果可以在乡村振兴业务中落地实施，给予学生强大动力和职业成就感。

四、总结

本课程“以学生发展、学习效果、学生学习为中心”为教学理念，采用线上线下混合式教学模式，基于PBL 的任务驱动式教学方法，取得明显成效。以学生发展为中心，根据市场需求和课程标准确定所期望达到的目标和教学内容；以学习效果为中心，先测评后教学，凡是学生会的老师不讲；以学生学习为中心，行动导向的任务化教学，通过课前调研、课中展示探讨、课后拓展等不同形式的任务，充分调动学生在教学过程中的积极性，将学生被动接收转变为主动学习，既提升了学习效果，也锻炼了学习能力。在整个教学过程中，教师通过引导学生、问题导向、启发想法，提供框架支持的帮助。线上线下混合式教学模式充分利用智慧职教APP 和课程平台的相关资源，在课前、课中、课后等各环节“以学生为中心”开展教学活动，形成了“课前自主学习、课中精讲精练、课后复习巩固”的闭环学习路径，延伸了教学活动的时间和空间，提升了教学效果。此教学过程融入制度自信、专业自信、精益求精、诚实守信等思政元素，并对接企业的真实业务，解决社会实际问题，推动任务成果的改进与优化，为农村电商会计核算难题提供智慧支持，搭上智慧快车，实现各项资源交流互通。