以德育人，以文化人——云南财经大学中级财务会计课程思政改革探索及创新

鲁啸宇 陈旭东

（作者单位：云南财经大学）

一、研究背景

2019 年3 月，习近平总书记在思政理论教师座谈会上提出思政课程是高校以德树人、以文化人的关键性课程，必须将思政课程放置于课程建设的关键位置上。2019 年8 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，以文件的形式向高校传达总书记的指示性精神。2020 年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出把思想政治教育贯穿于人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。

云南财经大学会计学院积极响应教育部号召，迅速成立思政课程团队，分析现如今会计行业、会计课程以及会计思政研究现状，寻找思政改革进程中出现的问题，寻求解决方案。通过教学模式改革、教学机制改革、教学平台改革等多重综合性改革，达到“以德树人、以文化人”的教学目的，培养职业操守与专业能力并重的综合性会计人才。

二、现状分析

（一）会计行业现状

近年来，会计行业面临着日趋严重的财务造假现象，虚开发票、账账不符、会计造假屡见不鲜。财务造假、利益输送等现象严重地损害了股民利益，对社会造成了极大的潜在危害[1]。这些现象都与会计行业的相关人员有着密切的联系，会计行业的从业人员思政教育缺失导致部分会计人员职业道德低下。因此会计作为职业道德异常重要的行业，必须在课程教授中赋予“德育”“法育”的理念。

（二）会计课程现状

直至2021 年9 月8 日，云南财经大学会计学院会计学专业、审计学专业、财务管理专业均成功入选国家级一流本科专业，中级财务会计作为三个专业的必修课程，已经形成了一套从师资配备、课程教授到实践培育、人才输送的完整的人才培养体系，其专业性已经毋庸置疑。但是在发展历程中，思政课程均未摆在课程建设的重要位置。为了推动课程的思政改革发展，笔者以问卷的形式对会计课程的现状进行调查分析。

此次调查问卷的对象为云南财经大学会计学院会计学专业、审计学专业以及财务管理专业的学生，共下发问卷520 份，回收问卷407 份，其中有效问卷309 份，有效问卷中会计专业267 人，审计专业23 人，财务管理专业18 人。

1.课程评价

为了保证问卷的逻辑性和科学性，参照了Francisco and Kelly（2002）的问卷框架。从图1 显示的结果来看，77%的同学认为财务会计是最为重要的课程，仅有3%的同学认为会计职业道德最为重要。同时我们统计了学生对于职业道德重要性的看法，其中超过58.57%同学给职业道德的评分达到4 分及以上（总分为5 分）。由此可知，学生其实已经意识到职业道德教育的重要性，但是与专业课程相比，其重要性仍显得极为不足，显然这主要受当前高校育人始终将专业放在首位影响，以专业掌握程度作为单一的考核标准，导致学生即使知道会计职业道德非常重要，也只能将其摆在边缘位置。

图1 云南财经大学会计学生认为最重要课程的统计

图2 反映了云南财经大学会计学院学生对课程现有缺陷的认知。在评价课程合理性的程度上，39%的同学认为课程设置已经无法满足职业发展的需求。随着时代的进步，社会不再仅仅需要专业能力可以胜任的人员，也需要在政治认同、职业道德、专业素养等全方面发展的专业人才。虽然众多财经类高校已将中级财务会计课程纳入培养体系当中，但是课程的设置过于陈旧，其与时俱进的能力有待考量，很多教师不清楚社会新要求，也不了解学生对会计课程的新想法[2]，导致课程设置落后，无法满足职业需求，违背了教学育人的初衷。

图2 云南财经大学会计学院学生认为课程现有缺陷的统计

2.学生满意度调查

如表1 所示，从总体来看，学生对教师的满意度较高，教学媒介具有先进性，对专业性课程的满意程度也非常高。但是在讨论课程设置及考核机制时，学生普遍认为其设置不尽合理，究其原因在于目前高校育人着重于专业教学，忽略了课程的多样化发展，从而导致课堂缺乏趣味性、无法满足学生需求。在考核上，采用期中+期末的单一考核机制，以唯一的学术标准进行考试评价，学生无法展示自己的综合性才能，导致对考核评价方法不甚满意。

表1 学生满意度描述性统计

3.学生能力调查

如表2 所示，从整体来看同学们在对三项问题的认知程度上具有一致性，三项的重要性均值皆达到3.6以上，且都在1%的显著性水平上显著。即在学生的认知中，专业知识、职业道德以及熟知党的思想及政策均十分重要，每个都是职业发展的必须要素，每个都是会计学习不可或缺的部分。在掌握程度上，专业知识的掌握均值达到4.0以上，掌握度与重要性差值为负，可见学生认为其自身的专业能力较强，这也得益于云南财经大学会计学院雄厚的师资力量以及专业育人的学校文化。而职业道德以及党中央思想及政策的掌握程度上却不高，在明白其重要性的基础上而未能很好掌握的根本原因在于学校的重视度不够，学生无法获取到有关思政方面的学习渠道，最终导致掌握度与重要性高度不匹配。

表2 云南财经大学会计专业学生知识结构现状的描述性统计

4.学习方式有效性调查

表3 呈现了云南财经大学会计学院学生的主要学习途径，其中讲座学习有效性评分的均值仅为1.831 715 分，而教师授课有效性均值达到3.731 392 分，表明教师教学仍然是当前高校育人的主要渠道，且其教学效果显著，这就要求我们的思政改革必须发挥出教师的“主力军”作用，从而在根源上改变思政现状。同时，实习实践有效性的评分均值同样达到3.576 052 的高分，中级财务会计近年来在课程建设上取得了一定进展，以课堂教学为基点、实践教学为辅助的教学模式深入人心，掀起了实践教学的新型潮流，育人效果十分显著，因此在调查问卷中，同学们普遍认为实习实践活动对他们专业能力的提升帮助巨大。基于此，本次思政改革将继续发挥实践教学的优势，让思政理念深入人心。

表3 云南财经大学会计专业学生对于学习方式有效性认知的描述性统计

（三）存在的问题

结合中级财务会计的现状及师生反馈对会计行业与会计现状的分析，发现课程目前尚存在以下几项问题：

1.学校对课程思政的重视度不够

云南财经大学直到2020 年才开始将思政改革纳入重点课程建设范畴。从目前云南财经大学会计学院的课程培养情况来看，学校思政培养力度较弱，会计学专业嵌入思政的课程极少，导致学生思政学习的途径极少。

2.课程设置不够合理，无法满足职业发展需求

学生们已经逐渐认识到职业道德的重要性、了解到党中央思想对会计发展的引领作用，但是由于课程体系无法为其提供充分的思政配套服务，导致学生的思政学习途径较少，因此课程改革成为了当务之急。

3.考核机制不够丰富

“期中+期末”的考核方式将专业能力作为单一的考核标准，学生的职业道德、法律意识等均不能在考核中有所展现。中级财务会计尚未将思政元素纳入考核体系当中，导致学生对思政的重视度不够。此外，教师对学生的单向考核是目前考核的主要形式，学生无法对教师的专业能力进行评价，更无法对教师的思政素养进行反馈，从而导致教师对于思政的重视度也明显不够。

4.实践教学不够突出

目前中级财务会计的实践教学主要在会计学院的“注册会计师特色班”进行实施，虽然有很好的育人效果，但尚未在全院范围内得以普及。此外，实践教学的目的还局限在专业能力的巩固和提升，并未引入思政元素，导致实践内容不够丰富，育人效果不够突出。

三、思路与目标

面对现如今中级财务会计课程设置过于单一，教授方式过于单一的现象，此次课程建设试图从授课主体、授课客体及授课内容三方关系出发，从根本上进行全面改革。

（一）明确教师的主体地位

《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020）指出：“全面推进课程思政建设，教师是关键。”高校育人，教师是当之无愧的主力军，立德树人必须从教师出发使其效用得以发挥。然而现如今部分教师将“只负责教书、不负责育人”的观点贯彻于教学始终，造成大学生思想政治偏离正轨，无法顺应时代需求。因此在教师思政改革上，可从以下三方面入手。

第一，强化教师的思想政治水平，多角度多维度地开展教师的思想完善工作。一是每周进行思想教育普及工作，保证教师队伍思想道德水平不滑坡，政治理念不偏移。二是开展教师思想政治建设活动，定期带领教学团队外出参观学习。三是举行课程思政建设研讨会。不定期举办研讨会，由教师汇报阶段性的建设情况、取得成果以及未来需要改善的问题等，促进教师间的交流，不断修改完善思政改革方案。

第二，要求教师将思政元素纳入教案。课题组根据中级财务会计各章节内容，寻找适合于各个章节相对应的思政切入点。如学习长期股权投资时，将并购过程中的高价格、高商誉现象作为教学重点，寻找与之相关的资本市场上的真实案例，将其纳入教案。

第三，促使教师将思政元素带入课堂。除了将思政纳入教案之外，更应从实际出发，在课堂中贯彻思政理念，开展一系列的思政教学活动。如看电视剧片段学会计、看资本市场真实案例学财务。

（二）重视学生的客体地位

学生作为知识传授的对象，既是教学的出发点，也是落脚点，任何脱离了学生的教育都是无源之水、无本之末。课程思政改革的目的是培育道德操守与职业技能并重的综合型人才，因此必须将育人放在思政改革的核心位置，让学生认同国家政治政策、了解党政发展历史、遵从职业道德规范，以学生需求为基准，培育符合当代需求的会计人才。

（三）教学过程全面改革

教学过程作为主体与客体间联系的桥梁，是主体作用于客体并产生积极效应的实现形式，因此在思政改革中需要对教学过程进行全面改革。首先，教学内容上全面引入思政内容，不仅需要在教案中体现思政元素，更要在整个教学过程中贯彻思政理念。改变以往单一的授课模式，在课堂中引入“案例教学”，以资本市场造假等案例向学生展示最新的造假手段以及法律对此类事项的处理态度。此外还可以在课堂中下发某些最新政策法规供学生了解。除了课堂学习外，在考核中引入思政评价机制，在课后引入思政实习实践活动，全方位进行思政教学内容改革。其次，紧跟时代步伐，引入新兴媒介。自从云南财经大学学分制改革以来，以二课积分制为基础，全面实施教学媒介改革，积极引入“雨课堂”“MOOC”等软件，引入二课活动实践软件，引入学分制教务系统，在全校范围内普及新型媒介，确保教学过程的智能化，促使教学效率显著提升。在课程思政改革过程中，将更为积极地引入线上软件，确保整个改革过程具有先进性，让学生能从课堂以外的各个途径进行思政学习，为思政改革保驾护航。最后，了解当今社会对思政人才的需求。现今的教学地点主要局限于教室里，教学实践也仅局限于课堂之上，导致学生的知识来源仅限于课本，而对社会实际工作需要并不了解。中级财务会计自开课以来，课程组不断寻求理论与实践的交融点，力求在实践中发挥理论价值。因此本次课程改革仍需注重实践的作用，如通过事务所交流了解会计职业道德，通过参观云南省会计博物馆了解会计历史，通过企业实习了解企业对当今会计思政人才的需求。

四、创新

（一）深挖思政元素，寻找思政创新点

中级财务会计是一门专业性、系统性强，思政涉面广的课程。课程团队专门成立素材收集小组通过查阅文献、问卷调查、走访专家、组内研讨等多种方式对以下思政元素展开挖掘：社会主义核心价值体系与会计结合点教育、会计及企业法律法规政策教育、会计优秀传统文化教育、会计职业道德教育、党史与红色会计、人生观价值观教育、企业社会责任观教育。

（二）教学模式创新

一是创建“多维立体”思政培养模式。从思想政治、法律法规、职业道德、传统文化等不同切入维度，建立包含课堂思政教学、课后参观实践、定期教学考评等不同切入方式的思政培养模式，通过教师讲授、实习实践、参观感受等动态立体的活动，有效推进思政人才培养模式改革。

二是确立“互通融合”的思政培养机制。即探索专业教育和思政教育的“互通融合”之路。首先，全面推动思政内容进教材、进课堂；其次将教学内容对应思政案例，创建中级财务会计专用思政教学案例库；最后，对授课教师加强思政教育，鼓励教师身体力行传扬“真善美”。

三是建立“多方联动”共建平台。一是促成学校与校外众多机构共同联动，拓展思政教育平台。二是形成由云南财经大学教务处牵头、会计学院全力配合、课程团队重点建设的思政改革组织模式。云南财经大学会计学院于2009 年开始陆续与云南省财政厅、云南省审计厅、云南省注册会计师协会共建人才培养基地、实践基地，极大促进优质思政教育资源共享。

四是扩充教学内容、革新教学方法。一是改变传统以教师讲授为主的单一教学模式，提倡多元化、立体化的思政教育方法。课堂教学中形成以案例教学、知识传授为主，短视频播放、资料阅读为辅的授课方式。二是注重探索新的思政教学形式，运用互联网等新兴技术，提升思政课堂的影响力与课程的传播力，发挥出课堂作为第一阵地的优势。课后安排学生至企业、事务所参观，体验公司创新及诚信文化，至学校财会博物馆感受厚重的中国会计史，至司法鉴定中心理解法律法规的神圣不可侵犯，由此构建以课堂教学为依托、课后实践培养为补充的课程思政教育体系。

五是强调“双重主体”。一是强化教师的主导作用。云南财经大学要强化教师作为知识传授主体的价值引领作用，将政治方向、价值认同、思想品德、志愿奉献、改革推进等要素纳入教师培养规范体系，严格约束教师行为，树立积极向上的教学风气，引领良好价值行为。二是树立以学生为主体的培养理念。“以德育人、以文化人”，以培养品德与专业能力并重的综合型人才为出发点，贯彻德育理念。校师一致、师生一致，课程互补，同频共振，通过三方联动彻底改变思政德育弱化的现状

六是创新考核机制。一是融入现代信息元素，引入网络学习考核评价体系。本课程目前已在智慧树平台上线，学校也全面推进雨课堂平台，开展线上线下同步教学。网络教学过程中，学生可以对教师的课程情况进行实时评价，评价内容包括教师的思想道德水平、教师讲授内容状况等方面。教师也可以通过雨课堂、智慧树等网络教育平台对学生进行评价，实现信息技术融入考核体系。二是建立“月考+期中考+期末考”的考核评价机制，时时监督学生学习思政状况。在考试中融入案例分析题，着重考查学生对案例的见解，通过对答案进行专业性与思政性两方面的分析进行综合评价，给出分数。三是创新引入“实践考核”机制。由于会计的“社会性”特征极为突出，通过实践进行思政培养是课程思政改革重点之一。在实践考核中引入社会公众人员对学生专业能力、思想品德等方面进行客观评价，并结合教师意见给出综合实践评分。