用爱呵护 静待花开——浅谈“问题幼儿”的教育引导

文 程 沛

一、背景概述

小宇是一个活泼可爱、聪明伶俐的男孩，他有一双大大的眼睛，一张灵巧的小嘴。看到我的汽车钥匙上的汽车挂坠时，他便拿去玩，离开时也不愿意归还，最后以哭闹收场。这是我家访时对他的整体印象。入园后，小宇对全新的幼儿园环境感到非常新鲜，喜欢触摸各种喜欢的事物，也喜欢和小朋友一起玩。但是，很多问题也渐渐出现了。

二、案例实录

场景一：上课

在一节语言活动中，小宇注视我和屏幕大约有5分钟时间，随后便开始咬手指头、看窗外风景。他还摸头挠痒，干扰身边同伴。同伴向我“告状”后，小宇开始收敛。之后，他又被语言区吸引，直接拿起画板画画，还不时发出一些声音。我要他回到座位，他毫无反应。于是，我严厉批评他。此时，他的情绪瞬间崩溃，大声说：“就不！”为了不影响教学活动，我不再要求他回到座位，但他仍不时地发出怪叫声，乱扔语言区的书本玩偶。不久，他突然不见了。我急忙出去找他，他发现我后迅速跑开。

场景二：区域游戏

各个区域的游戏材料都放在相应格子里，区域也是固定的。但是，小宇玩游戏不会考虑这么多，他随手将益智区的玩具，拿到语言区。玩了一会儿，其他幼儿反映，小宇拿的玩具不是语言区的，而是益智区的。我提醒了他以后，他竟然很生气，同时对“告状”的幼儿进行呵斥和吓唬，甚至想拿起玩具砸他。我立马制止了他这种行为，批评他的行为。尽管他安静了下来，但是眼睛不时地看着我。游戏结束了，他没有按照要求把玩具放原处，而是随手丢到了其他地方。在我多次提醒之后，他不情愿地放了回去。

场景三：午睡

午睡时，小宇玩玩被子、敲敲木床，嘴巴里不时地发生各种声音，影响别人睡觉。我坐在他的床边，提醒他闭上眼睛睡觉，可他的眼睛睁得大大的，还不时地去抓旁边的幼儿，近一个小时后才睡着。起床时间到了，他不愿起来，谁来叫他，他就吼谁。过了好一会儿，他在保育阿姨的劝说下才起床，而且床铺不整理，鞋子穿反了也不愿意换。点心吃完后，他又跌跌撞撞地在教室里乱跑，还碰倒了其他幼儿。

三、案例分析

从以上三个案例中不难发现，小宇的行为存在不少问题。

一是具有强烈的好奇心。小宇喜欢专注于自己感兴趣的事物，对周围世界充满了浓厚的兴趣。但是，这样的好奇和兴趣只有“三分钟热度”，不仅专注力不持久，还会产生一些破坏行为。他并不认为自己的行为是不当的。

二是行为受情绪支配。由于特有的年龄特征，小宇在很多时候表现出一些不能自主的多动行为，如情绪不稳定、容易冲动、对自己欲望的克制力差等。面对教师的约束，他很排斥，行为不受控制，如发脾气哭闹、乱扔玩具等。

三是自我意识强烈。瑞士儿童心理学家皮亚杰说过：“自我中心是儿童思维的基本特点，它使儿童在认识和适应外在世界时总是不自觉地迷恋和深信自己的言行、观点、思维，认为是世界上独一无二的中心。”小宇往往以自我为中心，从自己的角度看问题和做事情，要求他让人分享和给予是十分困难的。

四、反思与回应

（一）亲近幼儿，提高师幼互信力

经过与小宇一段时间的相处，我发现和他“硬碰硬”是毫无效果的。于是，我试着蹲下来、放低姿态、保持平和的心情，以朋友的角色与他相处。当他独自一人玩玩具时，我选择静静地坐在他身边，不打扰他，观察他的游戏情况。当他注意到我时，我微笑以待。不久，他愿意和我交谈，请我一起加入游戏。当他出现情绪不稳定的情况，我试着抱抱他，尽量多用肢体语言、少用询问安慰的语言。等到他情绪稳定以后，我再平静地问问他刚才发生了什么，让他自己表达当时的感受，和他聊一聊这样做的坏处。几天后，他对我说：“老师，我们一起看书吧！”我顺势回答：“好的，老师给你讲故事！”他说：“嗯！我最喜欢听我妈妈给我讲故事了，你和我的妈妈一样好！”此时，我俩就像一对母子，我用心讲，他认真听。

经过一段时间的“亲密相处”，我逐渐摒弃了对他“驯服”的态度，选择在他身边默默陪伴他，小宇也因此对我放下了戒备，把我当成了好朋友，对我产生了信任，慢慢愿意接受我的建议。

（二）强化行为，提高语言引导力

虽然小宇与我亲近了许多，愿意与我参与很多活动，但是在和其他幼儿相处的过程中，他常常会因为一些小事争吵，甚至动手打人。针对这一情况，我选择一些交往类型的绘本和他共读，引导他学习积极的同伴交往方式。当小宇在某一次与同伴交往时表现出色时，我毫不吝啬地表扬他的行为，让他知道这样做让我和他的同伴都非常高兴，而且会受到大家的欢迎，从而强化他积极的交往行为，知道用何种方式与人交往。

陶行知先生认为：“教育者要着力培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯，这会促使他们经常去发现和思考一些问题，大脑就会越用越灵活。”面对小宇乱扔玩具、不自觉穿衣服等行为表现，我同样通过积极的语言引导，矫正他的行为。“哇，这些是谁整理好的书本，实在是太整齐了，我们都要向他学习！”“昨天你还不会扣纽扣呢，短短一天的时间就学会了，你的小手真是灵巧！”“今天你的心情看上去很好呢，成功地把生气鬼赶跑了，原来不和生气鬼做朋友是一件非常快乐的事情。”……当听到这样的话，小宇总是很开心。虽然有时并不奏效，但是经过多次的表扬和夸奖，好的行为意识种子已经在他心中种下。

（三）家园合作，提高家园共育力

面对小宇的种种问题，我发现仅靠一己之力、单纯接受园内教育是远远不够的。家庭是小宇很重要的生活环境，家长更是影响幼儿成长的关键因素。因此，我主动联系家长，了解小宇在家的生活和学习情况，分析他产生各种问题行为的原因。通过和小宇爸爸妈妈的沟通，我发现小宇在园的问题行为基本上在家里也存在，如喜欢在墙上乱涂乱画、把好的玩具拆散等。尽管小宇父母会对他的这些批评教育，但是效果不好。为此，家园双方达成一致的教育思想和应对措施，及时反馈幼儿近阶段的情况。

在家园合作过程中，家园双方都不敢懈怠，尽管付出的努力和收到的成效没有达到理想的效果，但我们也欣喜地看到了小宇的变化。例如，他学会了整理自己的物品，他发脾气的次数明显减少，他和更多小伙伴参与游戏……他的这些进步让家园双方都为之欣慰。

世界上没有两片一模一样的叶子，没有两个一模一样的幼儿，也没有一模一样的教育。但是，只要教师用爱守护、用心教育每个幼儿，他们都会成为“最好的自己”。